教科版（2017秋）小学科学 三年级上册 2.2空气能占据空间吗 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）小学科学 三年级上册 2.2空气能占据空间吗 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-15 13:54:03 | ||
图片预览
文档简介
课题 空气能占据空间吗
教材分析 本课是教科版三年级科学上册《空气》单元的第2课，属于物质科学领域。本课在2007版教材三上《水和空气》第6课。 教材最大的不同在于2017版本指向学生探究过程，而2007版活动多指向教学结果。《空气能占据空间吗》指向课标中3.1知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。教材聚焦杯中纸团倒扣在水里，里面得纸团会湿吗？这一问题安排了三个活动：1.实验探索纸会不会湿？2.空气与水的变化；3.拓展活动：半瓶水、两根吸管、一块橡皮泥，你能利用空气将水从瓶子中挤出来吗？
学情分析 三年级学生对于空气的特征掌握比较清晰的有无色、无味、看不到、摸不着等。他们学习科学的特点喜欢动手操作，对什么都感到兴趣，观察的现象与语言表达不匹配，需要教师搭建记录的支架。 1.前测：我校三年1班学生44人进行调查与访谈。20人对占据两个字不理解；“空气能占据空间吗”22名学生认为空气会占据空间；具体调查这22位学生分析“空气占据空间”的理解程度，以问题1装纸张的瓶子倒扣水中，调查结果4名学生认为纸张不湿，其他都认为纸张会湿；问题2一次性杯子盖住乒乓球从上往下按，乒乓球在水中的位置会在哪里，调查结果1名学生认为乒乓球会下沉，18名学生认为乒乓球还在水面上，3名学生认为不知道；基于以上两个问题的调查分析，可见学生对空气占据空间的理解是浅薄的。 2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。 结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。 对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。
教学目标 科学知识 空气占有一定的空间。 科学探究 1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。 2.运用相关知识，使用材料设计小实验。 科学态度 1.培养对于空气进行研究的兴趣。 2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。 3.用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。 科学、技术、社会与环境目标 空气占据空间的性质可以方便我们生活。
教学重 难点 教学重点：学生通过自主探究，合理解释实验现象，证明空气能占据空间的科学概念，同时能够运用知识设计小实验。 教学难点：用对比实验的方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行解释和推理。
教学准备 每组准备的材料：2个塑料杯杯子、3个小泡沫球、装有300毫升的玻璃烧杯500毫升、毛巾1条、注射器、塑料管、导学单 教师自用材料：安装希沃软件平板1个、一杯水、空烧杯1个、矿泉水瓶、吸管多根、橡皮擦等材料
关键问题（活动）设计 利用空气占据空间来控制小球
过程设计 谈话： 1.了解空气 初步感知占据、空间 3.实验把一个空的烧杯倒入水中，这个烧杯的空间怎么？ 预设：一个空的，一个有水（追问：你们都同意吗？） T：引入占据空间，空气哪里去？ S：有空气（追问：你怎么知道有空气？你能让我看到吗？） 引导方法：利用器材材料来验证我们空气的存在。 一、任务驱动，视频导入 视频：老师带来一段有趣的视频，我们一起来看看。这个视频，你看到了什么？产生了什么问题？（你有没有产生什么好奇的问题？） 预设： ①看到小球在下沉、上浮 ②是什么推动小球运动？ ③完成这个实验需要什么材料呢？ 二、自主实验，探求真知 任务一：探究小球，初步感知空气占据空间 1.今天，我们也试着试一试，看看能不能做出这个效果。 出示材料：2个塑料杯子、3个小泡沫球、装有350毫升的玻璃烧杯500毫升、毛巾1条。你们怎么做？ （问题：老师用塑料杯竖直倒扣压到水中到底会发生什么变化？） 温馨提示：①塑料杯要快速竖直倒扣在水中；②小球会粘在杯子上（让它浮在水面开始）；③认真观察、及时记录（记录单）④实验后要擦干材料，整理器材； 认真看记录单，有什么不懂的地方？ 评价——记录简单介绍（提出每位同学都参与） 学生自主实验：思考：小球在水面的那个位置？为什么会在水中的不同位置？还有什么其他发现？ （实验完毕的同学，看ppt开展组内交流，其他同学整理材料擦干桌子） 4.研讨：初步感知空气占据空间 第一层次：能做到吗？（不能）有孔的塑料杯竖直倒扣的小球浮在水面上；带有红色塞子的塑料杯竖直倒扣的小球沉到水底。 第二层次：解释为什么带塞子的塑料杯小球沉到水底？（空气） 第三层次：空气把小球压倒水底，带孔的塑料杯竖直倒扣小球浮在水面空气被水挤出去（速度快——竖直倒扣）空气去哪里？？（板书出示） 小结：空气能占据空间 T：空气真的能占据空间吗？ 任务二：控制小球，进一步感知空气占据空间 1.刚才我们的实验没有视频中的效果，你有什么方法？（出示视频——有趣的小球） （提问：①你能利用空气占据空间的特点，控制小球在水中的位置吗？）→出示增加的材料（注射器、塑料管） 出示材料：杯子、4个小泡沫球、装有300毫升的玻璃烧杯500毫升，（增加材料：塑料管+注射器） ②利用注射器和吸管，你可以怎么控制小球在水中位置？ 温馨提示：出示操作视频→出示文字提醒 ①紧密连接注射器、吸管、塑料杯；②每人都参与实验（2人合作）；③认真观察及时记录（记录单）④实验后要擦干材料，整理器材； 认真看记录单，有什么不懂的地方？ （①你怎么操作的可以文字描述或画图？②标出空气的位置） 3.学生自主实验：思考——你是如何控制小球在水中的位置？ 4.研讨：实验是否成功？你是如何控制小球？ 第一层次：注射器推气小球下沉；注射器抽气小球上升；指向杯内水位线的变化（小球变化，杯内水位线变化，说明空气占据空间） 第二层次：注射器推气小球下沉，烧杯中的水位上升，空气把水推出塑料杯中；注射器抽气小球上升，水位下降（烧杯中的水位变化，指向空气占据空间） 第三层次：塑料杯子内的水位随着注射器充气、抽气而变化（为什么没有把水抽上来）（注射器空着，指向空气占据空间） 小组汇报：1位同学板书——2位同学汇报——1位同学加分 （谁有问题要问他们的？你有补充解释） 聚焦：空气占据空间（你能说说空气占据空间的证据？） 拓展提升，知识迁移 设计自作“喷泉”
作业设计 探究作业一：（亲子作业）同学们可以制作一个关于空气占据空间的小玩具，进行班级展示活动，如漏不下去的杯子、吹不大的气球、空气垫…… 探究作业二：生活中还有哪些地方运用了空气可以被压缩的性质？记录在记录本上，与同学分享。 【设计意图：给不同学习能力的学生选择自己能完成的作业，同时融入家长的合作，让作业变得趣味性更加，同时让家长重视科学这门学科。】
板书设计 3.2空气能占据空间吗 板演——注射器+烧杯+塑料杯（空气占据空间） 【设计意图：通过该板书，学生能够学习科学学习的方法，同学们达成的科学知识在板书中展示便于学生的记忆。】
教学反思
教材分析 本课是教科版三年级科学上册《空气》单元的第2课，属于物质科学领域。本课在2007版教材三上《水和空气》第6课。 教材最大的不同在于2017版本指向学生探究过程，而2007版活动多指向教学结果。《空气能占据空间吗》指向课标中3.1知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。教材聚焦杯中纸团倒扣在水里，里面得纸团会湿吗？这一问题安排了三个活动：1.实验探索纸会不会湿？2.空气与水的变化；3.拓展活动：半瓶水、两根吸管、一块橡皮泥，你能利用空气将水从瓶子中挤出来吗？
学情分析 三年级学生对于空气的特征掌握比较清晰的有无色、无味、看不到、摸不着等。他们学习科学的特点喜欢动手操作，对什么都感到兴趣，观察的现象与语言表达不匹配，需要教师搭建记录的支架。 1.前测：我校三年1班学生44人进行调查与访谈。20人对占据两个字不理解；“空气能占据空间吗”22名学生认为空气会占据空间；具体调查这22位学生分析“空气占据空间”的理解程度，以问题1装纸张的瓶子倒扣水中，调查结果4名学生认为纸张不湿，其他都认为纸张会湿；问题2一次性杯子盖住乒乓球从上往下按，乒乓球在水中的位置会在哪里，调查结果1名学生认为乒乓球会下沉，18名学生认为乒乓球还在水面上，3名学生认为不知道；基于以上两个问题的调查分析，可见学生对空气占据空间的理解是浅薄的。 2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。 结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。 对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。
教学目标 科学知识 空气占有一定的空间。 科学探究 1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。 2.运用相关知识，使用材料设计小实验。 科学态度 1.培养对于空气进行研究的兴趣。 2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。 3.用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。 科学、技术、社会与环境目标 空气占据空间的性质可以方便我们生活。
教学重 难点 教学重点：学生通过自主探究，合理解释实验现象，证明空气能占据空间的科学概念，同时能够运用知识设计小实验。 教学难点：用对比实验的方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行解释和推理。
教学准备 每组准备的材料：2个塑料杯杯子、3个小泡沫球、装有300毫升的玻璃烧杯500毫升、毛巾1条、注射器、塑料管、导学单 教师自用材料：安装希沃软件平板1个、一杯水、空烧杯1个、矿泉水瓶、吸管多根、橡皮擦等材料
关键问题（活动）设计 利用空气占据空间来控制小球
过程设计 谈话： 1.了解空气 初步感知占据、空间 3.实验把一个空的烧杯倒入水中，这个烧杯的空间怎么？ 预设：一个空的，一个有水（追问：你们都同意吗？） T：引入占据空间，空气哪里去？ S：有空气（追问：你怎么知道有空气？你能让我看到吗？） 引导方法：利用器材材料来验证我们空气的存在。 一、任务驱动，视频导入 视频：老师带来一段有趣的视频，我们一起来看看。这个视频，你看到了什么？产生了什么问题？（你有没有产生什么好奇的问题？） 预设： ①看到小球在下沉、上浮 ②是什么推动小球运动？ ③完成这个实验需要什么材料呢？ 二、自主实验，探求真知 任务一：探究小球，初步感知空气占据空间 1.今天，我们也试着试一试，看看能不能做出这个效果。 出示材料：2个塑料杯子、3个小泡沫球、装有350毫升的玻璃烧杯500毫升、毛巾1条。你们怎么做？ （问题：老师用塑料杯竖直倒扣压到水中到底会发生什么变化？） 温馨提示：①塑料杯要快速竖直倒扣在水中；②小球会粘在杯子上（让它浮在水面开始）；③认真观察、及时记录（记录单）④实验后要擦干材料，整理器材； 认真看记录单，有什么不懂的地方？ 评价——记录简单介绍（提出每位同学都参与） 学生自主实验：思考：小球在水面的那个位置？为什么会在水中的不同位置？还有什么其他发现？ （实验完毕的同学，看ppt开展组内交流，其他同学整理材料擦干桌子） 4.研讨：初步感知空气占据空间 第一层次：能做到吗？（不能）有孔的塑料杯竖直倒扣的小球浮在水面上；带有红色塞子的塑料杯竖直倒扣的小球沉到水底。 第二层次：解释为什么带塞子的塑料杯小球沉到水底？（空气） 第三层次：空气把小球压倒水底，带孔的塑料杯竖直倒扣小球浮在水面空气被水挤出去（速度快——竖直倒扣）空气去哪里？？（板书出示） 小结：空气能占据空间 T：空气真的能占据空间吗？ 任务二：控制小球，进一步感知空气占据空间 1.刚才我们的实验没有视频中的效果，你有什么方法？（出示视频——有趣的小球） （提问：①你能利用空气占据空间的特点，控制小球在水中的位置吗？）→出示增加的材料（注射器、塑料管） 出示材料：杯子、4个小泡沫球、装有300毫升的玻璃烧杯500毫升，（增加材料：塑料管+注射器） ②利用注射器和吸管，你可以怎么控制小球在水中位置？ 温馨提示：出示操作视频→出示文字提醒 ①紧密连接注射器、吸管、塑料杯；②每人都参与实验（2人合作）；③认真观察及时记录（记录单）④实验后要擦干材料，整理器材； 认真看记录单，有什么不懂的地方？ （①你怎么操作的可以文字描述或画图？②标出空气的位置） 3.学生自主实验：思考——你是如何控制小球在水中的位置？ 4.研讨：实验是否成功？你是如何控制小球？ 第一层次：注射器推气小球下沉；注射器抽气小球上升；指向杯内水位线的变化（小球变化，杯内水位线变化，说明空气占据空间） 第二层次：注射器推气小球下沉，烧杯中的水位上升，空气把水推出塑料杯中；注射器抽气小球上升，水位下降（烧杯中的水位变化，指向空气占据空间） 第三层次：塑料杯子内的水位随着注射器充气、抽气而变化（为什么没有把水抽上来）（注射器空着，指向空气占据空间） 小组汇报：1位同学板书——2位同学汇报——1位同学加分 （谁有问题要问他们的？你有补充解释） 聚焦：空气占据空间（你能说说空气占据空间的证据？） 拓展提升，知识迁移 设计自作“喷泉”
作业设计 探究作业一：（亲子作业）同学们可以制作一个关于空气占据空间的小玩具，进行班级展示活动，如漏不下去的杯子、吹不大的气球、空气垫…… 探究作业二：生活中还有哪些地方运用了空气可以被压缩的性质？记录在记录本上，与同学分享。 【设计意图：给不同学习能力的学生选择自己能完成的作业，同时融入家长的合作，让作业变得趣味性更加，同时让家长重视科学这门学科。】
板书设计 3.2空气能占据空间吗 板演——注射器+烧杯+塑料杯（空气占据空间） 【设计意图：通过该板书，学生能够学习科学学习的方法，同学们达成的科学知识在板书中展示便于学生的记忆。】
教学反思