第二单元6《藤野先生》 随堂练习（含解析）

第二单元 6藤野先生
积累运用 向下扎根
1．下列加点字的字音完全正确的一项是（ ）
A．烂漫（màn） 驿站（yì） 诘责（jié） 不逊（sùn）
B．绯红（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挟着（xié）
C．瞥见（piē） 教诲（huì） 芦荟（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 订正（dīng） 宛如（wǎn）
2．下列加点词语使用不正确的一项是（ ）
A．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
B．老子写成一部5000多字的《道德经》，然后骑上青牛翩然而去，从此杳无消息。
C．如果我们任由网络谣言四处泛滥，有一天我们自己也会成为网络谣言的受害者，这绝不是危言耸听。
D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
（2023·青岛平度期中改编）
3．下列各项，没有语病的一项是（ ）
A．我们要不断改进学习方法，增加学习效率，这样才能让自己的时间效益最大化。
B．鲁迅到日本留学时年龄大约20岁左右，但已经有强烈的爱国主义情感和民族自尊心。
C．我国深入实施数字经济发展战略，数字经济成为我国经济发展中创新最活跃、增长速度最快、影响最广泛。
D．随着对海洋的了解不断深入，我们认识到，海洋除了是天然“大粮仓”，还贮藏着丰富的矿产资源。
4．下列标点符号用法有误的一项是（ ）
A．中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
B．“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
C．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
D．我交出所抄的讲义去，他收下了，第二、三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
阅读理解 向上攀登
课内阅读
5．阅读《藤野先生》，回答下列问题。
(1)简要概括“我”和藤野先生交往的典型事例，并分析藤野先生的性格。
(2)请分析本文的行文线索。
(3)结合课文，说说为什么藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”。
拓展阅读
（2022·柳州中考改编）
6．阅读下文，回答问题。
端午时节“粽”是情
刘平
①那年六月，中考的大幕即将拉开，端午的粽子也开始飘香，不过，这粽香飘不到我们这里。九年级的学生成天埋头在书山题海里，忙得早已忘了季节的变换，哪里还记得端五、端六？
②那天中午，下课铃声刚响，我就跑向食堂，挤在喧闹的人流中，打到了饭菜：四两米饭，一小份土豆丝。我端着饭盒，小心翼翼地穿过汹涌人潮，低头走出饭堂。没料在门口竟被一串粽子撞了个满怀！
③我惊讶地抬起头，见到了粽子的主人——常青哥。他笑眯眯地看着我，递给我一个清香扑鼻的大粽子。
④我疑惑地看着他，支支吾吾地说：“这……怎么可以……”
⑤“拿着！”常青哥眨了眨眼镜片后面的小眼睛，又冲我一笑，转身离开。
⑥常青哥姓陈，是我们的班主任兼语文老师。那年，他不到四十岁，中等个，偏瘦，为人随和。因为常年穿一身青色衣服，我们戏称他为“常青哥”。
⑦常青哥上课很滑稽，讲课语速不急不缓。不过有时讲到得意处，他的眼睛会闪光，语调提高八度，语速加快，并且双腿会有节奏地抖动，带动上半身也跟着上下起伏，整个人如同跳跃的琴键。
⑧虽然常青哥跟同学们很亲近，但我怎能随便要老师的粽子？虽说常青哥月月有工资，但是他家境一般，爱人在家务农。有一次放假回家，我亲眼见过他挑一担禾草行走在田间路上。
⑨呆立片刻，我终于回过神来，看到许多老师从饭堂里走出来，每个人手上也拎着几串粽子。哦，端午节到了，是学校给老师们发粽子。也许常青哥已经吃饱了，就随意送给他所见到的某一个同学。
⑩我不再纠结，意外的收获让我兴奋不已。我快步走进教室。教室里已经坐下了七八个同学，奇怪，他们怎么也是人手一个大粽子？
因急于要吃美食，我也懒得打听。坐下来，便开始拆粽子。“咦？这是什么？”一张极细的纸条从缠粽子的线头下露了出来。我疑惑地打开纸条，上面有几个用蓝色墨水写的字：“一举高粽！”这字体，行云流水，是常青哥写的！
“快看，我的粽子！”一个同学大喊起来，“定粽头名！”
“粽情粽意！”“负粽前行！”“粽任在肩！”惊喜的喊声此起彼落，原本安静的教室热闹起来了。这事儿，有点儿意思。
“你们的粽子是哪儿来的？”我疑惑地问。“常青哥给的，刚刚碰到他。”大家含笑回答。
原来常青哥不只送了我一个人，还送给了大家。他不光送给大家粽子，还悄悄地在粽子里塞进了他的祝愿。
教室里安静下来了，那一刻，我们拿着粽子的手竟有点儿发抖。在这个遇上端午节的中考前夕，我们的心被常青哥，不，被陈老师的粽子砸中了，甜甜的，酸酸的，暖暖的……
那年中考，也许是陈老师的粽子祝福得好，我们班大获全胜！三年后我如愿考上了师范大学，最终也成为了一名教师。
今年的端午节，我也拎着一大包粽子，站在毕业班教室门口，我的学生们也将吃到附带着字条的香甜粽子。此时此刻，我很想跟陈老师说一声：“长大后我就成了你！”
（选自2022年5月26日《南国今报》，有改动）
(1)本文所写的两个故事都发生在端午节，请你分别概括其内容。
①那年端午节，
②今年端午节，
(2)常青哥写在细纸条上的那些词语妙在何处？传达出他怎样的情感？请结合文章内容分析。
(3)（易错题）请关注第 段中加点的两个称谓，为什么会从“常青哥”变成了“陈老师”？
(4)文章第⑦段文字是否可以删去？请结合全文说说你的看法。
(5)结合全文内容，说说贯串全文的线索是什么。
(6)品味文末“我”的内心独白“长大后我就成了你”，你有怎样的感悟？请结合文章内容和生活实际具体谈一谈。
综合探究 勇攀高峰
实践探究
7．某校八年级（2）班拟举行“老师，您是我心中的灯塔”综合性学习活动，请你参与下列活动。
【活动一：读懂师心】
丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你回答问题。
材料一
师者，所以传道受业解惑也。
（韩愈《师说》）
材料二
一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
（魏巍《我的老师》）
(1)请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法）
【活动二：略表我心】
在教师节到来之际，明明和佳佳进行了一番对话。
明明：明天就是教师节了，我打算送一张明信片给老师。
佳佳：很好，“一日为师，①______________”嘛。
明明：明信片上的内容为一副对联，上联为“鹤发银丝映日月”，你能帮我想出下联吗？
佳佳：哦，我想想看，那就“②_______________”吧。
明明：太好了！表现出老师的一片丹心和园丁作用，对仗也很工整。
(2)请你在横线上补充恰当的内容。
写作提升
8．《藤野先生》一文，作者抓住藤野先生的特征，“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，几笔勾勒，人物的形象便凸显在眼前，这就是白描手法的艺术效果。请仿照鲁迅描写藤野先生的手法，描绘你熟悉的一个人物。要求：90字左右。
试卷第4页，共4页
试卷第1页，共4页
参考答案：
1．C
【详解】本题考查字音。
A.不逊（sùn）——xùn；
B. 扒手（bā）——pá；
D.订正（dīng）——dìng；
故选C。
2．D
【详解】本题考查成语的运用。
A.深恶痛疾：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。在句中指人民群众对社会上的不正之风厌恶痛恨，符合语境，使用正确；
B.杳无消息：没有任何音讯、消息。在句中指老子骑上青牛离开后就再也没有任何消息，符合语境，使用正确；
C.危言耸听：故意夸大事实,说吓人的话使人吃惊。在句中指如果我们不制止网络谣言的泛滥，以后会深受其害，这不是故意夸大事实，符合语境，使用正确；
D.抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐悦耳。在句中用来形容故事情节曲折，使用对象错误，成语使用有误；
故选D。
3．D
【详解】本题考查辨析病句。
A.搭配不当，可将“增加”改为“提高”；
B.重复赘余，可将“大约”或“左右”删去一个；
C.成分残缺，可在“最广泛”后面加上“的领域”；
故选D。
4．D
【详解】本题考查标点符号的使用。
D.数字连用，表不确定，中间不用顿号。
故选D。
5．(1)①添改“我”的讲义，表现先生对工作认真负责，一丝不苟。②纠正“我”的解剖图，表现先生要求严格，治学严谨，尊重科学。③关心“我”的解剖实习，表现先生对不同文化的尊重，热情诚恳。④想了解中国女人裹脚情况，表现先生求真务实的精神。
(2)本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者强烈的爱国情感为暗线。
(3)藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自别国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些难能可贵。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
【详解】（1）本题考查对文章内容的概括。
文章⑥至 段叙写了藤野先生与“我”交往的几件事。
第⑩段“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”。写藤野先生修改讲义，表现了藤野先生对工作认真负责；
第 段，写藤野先生为“我”纠正解剖图，“现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，表现了藤野先生工作认真负责，对学生严格要求，一丝不苟，是一位治学严谨的老师；
第 段，叙写藤野先生关心“我”实习解剖，“怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了”，表现了他的热情诚恳；
第 段，叙写藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”体现了他对学术的科学求实精神。
（2）本题考查分析文章线索。
《藤野先生》是一篇回忆性散文。作者以“我”与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心。开头写东京印象，这是作者前往仙台的缘由；接着用设问句自然过渡，然后写初到仙台受优待，以及与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。从回忆藤野先生这条明线开始延伸。作者主要记述了“我”与藤野先生交往过程中的四件事，分别为添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人的裹脚，突出了藤野先生对工作极端负责，对作者严格要求、热情诚恳，对学术充满了浓厚的兴趣、求实严谨的形象特点，让人记忆深刻。本文还有一条暗线：“我”的爱国主义的情感。如清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，“我”放弃医学等等都围绕这条内在的线索。作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
（3）本题考查理解文章内容。
根据第⑥段句子“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”可知，“我”感激藤野先生对“我”的鼓励；根据第⑥段句子“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”可知，“我”忘不了他的热心的希望和不倦的教诲，因为在“我”看来藤野先生是伟大的。
6．(1) 常青哥（陈老师）给“我们”送（代表祝福的）粽子。 “我”也给毕业班学生送（带着祝福的）粽子。
(2)那些词语运用了谐音（双关）的手法，通过“粽”与“中”“重”等字的谐音（双关），表达老师对学生的祝福（关怀、期待、厚望），祝福他们励志前行，中考成功。
(3)示例：称谓改变体现出“我”对老师的感情有了变化，之前叫“常青哥”，表现出“我”对老师的亲近、喜爱之情（表明老师在“我”心目中是可亲可近的形象），之后改称为正式而庄重的“陈老师”，表现出“我”对老师的尊敬爱戴之情（表明老师在“我”心目中是可尊可敬的形象）。
(4)示例一：本段不可删除。因为它描写（插叙）了老师上课生动滑稽、倾注深情的特点，体现出融洽和谐的师生关系，为下文写老师送粽写字、祝福学生的情节做了必要的铺垫。若删除，人物形象不够丰富突出，文章略显单调平直，缺少波澜和意蕴。
示例二：本段可以删除。因为它只是写老师平时上课的状况，与下文老师送粽写字、祝福学生的情节并无直接联系，删除后上下文的内容衔接更加紧凑严密，不旁生枝节。
(5)端午节的粽子是贯串全文的线索。
(6)示例一：我从这句话中领悟到人要有感恩与回报之心。当年老师通过粽子关爱学生，今天的“我”成了老师，也用粽子去关爱学生。生活中，妈妈照顾我很辛苦，在每年母亲节时，我会为她做几道菜，表达我的感恩。我们不仅要接受爱，更要懂得回报爱，让世界充满爱。
示例二：我从这句话中明白了作为一个受惠者，最好的感恩就是成为那样的人，做同样的事。文中师生之间，以粽传情，而且形成爱的循环。生活中，我经常得到老师的鼓励，我会偷偷在老师桌面放一盒润喉糖；运动会时，同学们都为我加油，我也会帮助同学们解决难题。这是爱的循环，互帮互助，世界将会更加美好。
【详解】（1）本题考查概括事件。
根据第 段中的“原来常青哥不只送了我一个人，还送给了大家。他不光送给大家粽子，还悄悄地在粽子里塞进了他的祝愿”可得：常青哥（陈老师）给“我们”送（代表祝福的）粽子。
根据末段中的“今年的端午节，我也拎着一大包粽子，站在毕业班教室门口，我的学生们也将吃到附带着字条的香甜粽子”可得：“我”也给毕业班学生送（带着祝福的）粽子。
（2）本题考查语句赏析。
这些词语运用了谐音的手法。如“一举高粽”与“一举高中”谐音，“负粽前行”与“负重前行”谐音，“粽任在肩”谐音“重任在肩”，从这些词语当中，可以看出老师对学生的祝福与希望，希望他们能中考成功，能学有所成，能承担重任。从陈教师的这个行为当中，可以看出他对学生的深情厚谊。
（3）本题考查称谓的变化。
联系第⑥段中的“那年，他不到四十岁，中等个，偏瘦，为人随和。因为常年穿一身青色衣服，我们戏称他为‘常青哥’”可知，称呼陈老师为常青哥，表现了学生们对他的喜爱与亲近之意，突出了他平易近人，师生关系融洽的特点。
“陈老师”这个称呼正式，带有尊敬的意味，联系第 段中的“那年中考，也许是陈老师的粽子祝福得好，我们班大获全胜！三年后我如愿考上了师范大学，最终也成为了一名教师”可知，这一称呼表现了我对陈老师的尊敬与感激之情。
（4）本题考查语段作用。开放类试题，言之成理即可。
联系本段中的“常青哥上课很滑稽”“眼睛会闪光，语调提高八度，语速加快，并且双腿会有节奏地抖动，带动上半身也跟着上下起伏，整个人如同跳跃的琴键”可知，本段表现了陈老师上课时生动滑稽、倾注深情的特点。从中可以看出师生之间和谐融洽的关系。正因为师生之间的这种关系，所以才有后文老师为学生送粽子，并附上纸条，表达对学生的期望与祝福的情节，所以本段为下文写老师送粽写字、祝福学生的情节做了必要的铺垫。从这个角度来看，本段不可删去。
本段写的是老师上课时的自然投入的状态，与中考之前陈老师送给学生们粽子，并写上纸条表示祝福与希望的情节并没有过多的联系，删去后，可以让上下文的衔接更加紧密，叙事更加集中。从这个角度来看，本段可以删去。
（5）本题考查线索分析。
读文可知，本文一共记叙了两件事，中考前，常青哥（陈老师）给“我们”送（代表祝福的）粽子。我成为老师后，也给毕业班学生送（带着祝福的）粽子。所以端午节的粽子是贯串全文的线索。
（6）本题考查阅读启示，开放类试题，言之成理即可。如：我从这句话中感受到“言传身教”的重要意义。当年陈老师关爱学生、以粽传情，给“我”树立了榜样，所以多年以后“我”就成了陈老师的接班人。在我身边，很多老师、领导都是“学高为师，身正为范”的好榜样，比如我的班主任每天都是早早到教室，有了他的率先垂范，我们班的同学基本上都不会迟到。老师为学生的成长呕心沥血、无私奉献，我铭记在心，将来的我也要做这样一个“大写的人”。
7．(1)示例：老师是灯塔，指引我们人生的方向；老师是春风，吹散我们学业的困惑。
(2)①终身为父；②丹心热血沃新花
【详解】（1）本题考查材料探究和语言表达。
分析材料可知，材料一侧重于老师传授给学生知识，材料二侧重于老师对学生心灵世界的关注，侧重于强调老师的慈爱、公平与伟大。据此理解“师生”的含义并合理运用修辞拟写即可。如：老师如灯塔，在知识上为我们答疑解惑，在做人上温暖我心，为我们指引方向。
（2）本题考查名篇背诵和拟写对联。
第一空：“一日为师，终身为父”，一日做了老师，就终生受到象父亲一样的尊敬。极言师徒情谊深厚。
第二空：开放类试题，上联“鹤发银丝”是并列短语，“映日月”是动宾短语。下联格式与之相同，语义相关，表达对老师的赞美与感激即可。可对：仁心高德育新苗。
8．示例：他死死地盯着眼前这个人，一动不动，嘴唇紧抿，随着时间一点一点过去，眉峰也一点一点皱起。突然，一阵冷风袭来，他挫败地收回目光，嘴角露出一丝苦笑，抬手理了理被风撩起的大衣一角，顿了顿，随即决然迈腿离去。
【详解】本题考查微写作。
第一，审题立意：审题可知，本题要求学生用《藤野先生》中的白描手法，描写自己熟悉的一个人物，白描手法就是“几笔勾勒，人物的形象便凸显在眼前”。写作时，首先应选定人物，然后紧扣人物的特点，用简洁的语言来展现这一人物的特点即可。
第二，选材构思：首先应选定人物，这个人物一定要是自己熟悉的，如自己的某位亲人、老师、同学等。然后确定人物的特点，如，父亲的勤劳、老师的严谨、同学的乐观等。接着就需要运用白描手法进行描写，简单几笔，勾勒人物形象。如：表现父亲的辛劳，可写“父亲没日没夜的忙碌着，却没让我看到过他的疲惫，只是夜深时，偶尔会听到父亲低声的叹息”。
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