第6课《藤野先生》教学课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
藤野先生
鲁迅
教学目的
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
教学难点
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感彩和副词的准确运用。
学习字词：
驿站（ ） 教诲（ ） 系住（ ）
芦荟（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ）
匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ）
不逊（ ） 杳无消息（ ）
抑扬顿挫( ) 深恶 痛疾（ ）油光可鉴（ ）
huì
jì
huì
piē
jī
nì
jié
yǎo
wù
jiàn
fēi
xùn
yì
cuò
本文依据时间和地点的转移组织材料，请按“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。
⑴第 段：
⑵第 段：
⑶第 段：
1-3
4-35
36-38
写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。
写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。
写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？
用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
别人是怎么说藤野先生的？这也叫什么描写
（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质。
答：“我”和藤野先生交往有 件事（第11-23段）
①为“我”添改讲义；
②为“我”纠正解剖图；
③关心“我”的解剖实习；
④向“我”了解中国女人裹脚的事。
(认真负责、热诚、正直)
(治学严谨)
(热情诚恳)
(严谨求实)
藤野先生品质：
正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见。
4
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。
请同学交流，大家根据所写的特征，推断这是哪位同学？明确为什么猜（不）中的原因。
——写人必须抓住特征。
猜猜我是谁
字里行间并未写藤野先生的事件。
第三类
藤野先生——“伟大”
衬托藤野先生精神的“伟大”，并交代作者弃医从文的原因，感受鲁迅先生的爱国之情。
某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。
—— 钱理群《鲁迅如何写老师》
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
藤野先生——“伟大”
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便是我忽然又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写那些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
藤野先生——“伟大”
这首诗是鲁迅1903年在日本东京弘文书院求学时，赠给他的挚友许寿裳的剪辫题照。诗的意思是：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以理解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。
作者写“日暮里”和“水户”两个地方用意何在？
日暮里，含有“日暮途穷”的意思，鲁迅先生在他的<彷徨>的题辞中曾经引用过。鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，看到“日暮里”，自然会触动作者思念故国之情。
水户：是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。
匿名信事件——个人与
祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受
极大震动，民族自尊心
受到严重挫伤
爱
国
分析匿名信事件和看电影事件，说说鲁迅弃医从文的原因。
在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀正客张目而自命为“正人君子”的人。
藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”作者为什么说他“伟大”？
从藤野先生与我交往的四件事可以看出：他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人。
主题探究
2、鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙台弃医从文呢？
（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。
（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
布置作业
1、练习二、
2、练习四（选做一题）
3、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）
——表明事实并未出现，不过是作者想象中
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈
的表现了作者对藤野先生的怀念。
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
与“不”连用，以反诘的语气加强肯定
似有此事，
但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。