14《背影》
第一课时
教学目标：
1．听读课文，初步感知内容。
2．感情诵读，体会父子深情。
教学重难点：
教学重点：听读课文，初步感知内容。
教学难点：感情诵读，体会父子深情。
教学方法：
自主学习法、讲授法、讨论法
教学过程：
一、新课导入
（一）导语
有一个普通的中学国文教员曾深切回忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个学生惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种惊惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。
究竟是一位怎样的作家会令人动容？又是一篇怎样的文章读后会让人潸然泪下？今天，我们一起走近朱自清先生，走进他的《背影》，来体会那一份至真、至深的父子之情。
（二）资料助读
1.作者简介
朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《温州的踪迹》等，是其代表佳作，长期被选作大中学校的教材，产生过巨大的影响。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”
2.背景介绍
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
3.知识链接
散 文
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。散文最大的特点是——形散而神不散。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。
二、课文讲授
（一）读准画线字，并用其中的词语写一段话。（要求：1.至少用五个词语；2.语句通顺。）
交卸 奔丧 踌躇 迂腐 蹒跚 颓唐
琐屑 晶莹 差使 狼藉 簌簌 擦拭
（二）感知主要内容，思考下列问题。
1.本文写的主要事件是什么？本文以什么为线索？
明确：作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。背影。
2.请找出本文的文眼。
文眼，就是文章的字眼，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。
明确：我最不能忘记的是他的背影。
3.“我”与父亲是在家庭遭遇什么变故时见面的？用文中的词语怎么概括？
明确：（1）祖母死了；父亲的差使也交卸了。(2）祸不单行，家境惨淡。
（三）深入解析
1.“背影”在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来，并用四个字概括相关画面。
明确：“背影”在文中共出现了四次。
（1)第一次描写背影。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
你认为哪个关键词语，最能体现作者所要表达的思想情感？
其中“最不能忘记”表达了作者强烈的思想感情，写出了作者强烈的思念之情。
怀念父亲——难忘背影
（2）第二次描写背影
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒珊地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
望父买橘——刻画背影
(3)第三次描写背影
过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。” 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
父子分别——惜别背影
(4)第四次描写背影
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
别后思念——再现背影
2.比较一下这四次描写背影，判断每一次描写是详写还是略写，实写还是虚写？
第一次写背影 略写 虚写
第二次写背影 详写 实写
第三次写背影 略写 实写
第四次写背影 略写 虚写
3.你认为哪一次对背影的描写最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？（言之有理即可）
自由朗读第二处背影的片段，体会深沉的父爱。
三、课堂小结
(放背景动画《懂你》)
读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”!同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧!谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？
四、作业布置
1.熟读课文，在文中批注自己认为用得好的词语或句子。
2.完成课后练习。
114《背影》
第二课时
教学目标：
1.再读课文，感知人物形象。
2.品味语言，学习细节描写。
3.揣摩“我”的情感态度变化，感悟父子深情。
教学重难点：
教学重点：品味语言，学习细节描写。
教学难点：揣摩“我”的情感态度变化，感悟父子深情。
教学方法：
读书指导法、自主学习法、讲授法
教学过程：
一、新课导入
一个独特的背影凝聚了一份深深的父子情，本节课我们继续走进《背影》这篇文章，感悟那份深沉的感情。
二、课文讲授
（一）默读课文，完成下列问题：
1.送行是文中记叙最详尽的部分，请概括这部分记叙的内容。
（1）决定亲送 （2）过江 （3）进站 （4）买票
（5）讲价 （6）登车 （7）拣座 （8）买橘 （9）话别
2.文中四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？
明确：作者着重刻画的是第二处背影。
（二）深入解析
1.赏读第二处“背影”，把握人物形象
（1）这段文字中，作者是怎样刻画父亲的背影？请结合文章内容分析。
明确：作者通过一系列人物描写来刻画父亲的背影，如外貌描写、动作描写等。具体分析如下：
衣着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——(穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父亲对儿子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他祖母去世有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
体态：肥胖。
走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”。这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
年龄：老年。
心态：心里很轻松似的(攀爬月台买橘其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好橘子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。)
总结：年迈、动作迟缓，但仍不辞劳苦地为儿子做事，这是一种强大的父爱在支撑着，这是一个令人感动的背影。
（2）第二次背影为什么要写得这样详细？
明确：这个背影，是全部故事情节的重中之重，是全文的主要部分，最能体现父亲的爱子之心，所以写得这样详细。
2.既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？
明确：不好(而非不能)。背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。文中四次出现了背影，各自有着重要的作用，即引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”，这里的“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也体现了他表现角度的新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。
3.品析语言
（1）父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以朴素的语言传达浓浓的父爱，请找出来加以体会。
明确：不要紧，他们去不好!
我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信!
进去吧，里边没人。
朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。
（2）文中第⑤段一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？
明确：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。
父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了!
我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“!”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推进的!
4.思读课文，理解父子深情。
（1）在这篇文章中，我对父亲的情感态度有怎样的变化？发生变化的原因是什么？
就文中着力记述的车站送别这件事来看，可以这样理解“我”的情感态度的变化及其原因：“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是在年少时我对他有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲“嘱托茶房好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而看到父亲买橘子的背影时，我又感动不已。我的情感态度变化的原因，一是父亲对我很好，让我感动；二是我本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易产生的，所需的只是“背影”这样的契机。
就文章整体回忆的往事来看，作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之间曾有过隔阂。许多背景资料也佐证了父子之间曾有过相当尖锐的矛盾。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，我对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。我们之间浓浓的亲情跨越了之前的隔阂，显得更加重要和珍贵。所以，我对父亲的情感态度变化是在情理之中的。
（2）课文写了我几次流泪，为什么而流泪？请结合文章内容分析。
明确：四次流泪。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”
父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕给父亲带来难堪。
第三次眼泪是在父子离别时，是惜别的泪。此时，父亲的背影已混入来来往往的人群里，我再也寻不到父亲了，面对离别，我留下伤感的泪水。
第四次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
总结：四次流泪及其原因可以概括为——
悲哀之泪 见父亲，睹家境，想祖母
感动之泪 望父买橘
依恋之泪 父子离别
伤心之泪 再现背影，泪光莹莹
（3）教师小结：
四个背影 四次流泪
惦记背影（思念父亲） 悲哀之泪
刻画背影（望父买橘） 感动之泪
惜别背影（父子分别） 感伤之泪
再现背影（深情怀念） 伤心之泪
5.感悟本文所表达的思想感情。
一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
三、课堂小结
同学们，世界的爱有千万种，唯有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生。
四、作业布置
1.青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“ 我想对您说”为题，给你的亲人写一封信。
2.完成课后练习。
五、板书设计
背 影
朱自清
父 爱 子
父子情深
升华：学会感恩，学会爱
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