教学设计
学 科 语文 课 题 《藤野先生》 授课时间 2023.9.25
授课教师 单 位 课时安排 第二课时
教学目标 1.运通多种阅读方式，学习藤野先生治学严谨、热情诚恳等美好品质。 2.探究文中看似与藤野先生无关的事件，感受作者学医救国到弃医从文的变化过程。 3.领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。
教学重点 探究文中看似与藤野无关的事件，感受作者学医救国到弃医从文的变化过程。
教学难点 领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。
教法学法 点拨法、启发法、谈话法、创设情境任务驱动、合作探究法、。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 一、导入新课。 1 . 德国教育家雅斯贝尔斯说过： 教育是 什么？ 教育意味着一棵树摇动另一棵树， 一朵云推动另一朵云 ，一个灵魂唤醒另一 个灵魂 。在鲁迅的人生路途上 ，也有这样 一位老师 ，对他产生了深远的影响 ，这位 老师就是藤野先生 。今天 ，我们再次走进 这篇回忆性散文。 2 . 出示学习 目标。 学生倾听、 朗 读学习目标、 思考 引 用 名 家 名 言，营造学习 本文的情感氛 围。
新课讲授 二、聚焦文眼，触摸伟大。 师：上一节课我们已经学习了藤野和鲁迅两 个人交往的事件，如果让你代替鲁迅把文章中的 学生回答 阅 读 优 秀 散 文， 引导学生 体会作者的情 感 。学会抓住
新课讲授 句子送给藤野先生，你会选择哪一句？ 三、深入文本，感悟伟大。 (活动一) 请默读课文 11-23 段，从这些事件 中任选一件，抓住人物的动作、语言、神态等， 说一说你对藤野先生的再认识。参考句式： 由____________ 看出，这是一位____________ 的藤 野先生。 (活动二) 细读文本，从字里行间感受“我” 对藤野先生的感情。 原 文 ： 第 15 段 改 后 ： 删 掉 虚 词 ( 活 动 三 ) 比 较 下 面 两 组 词 ，探 究 作 者 的 创 作 心 理 。 改 前 ： 总 要 看 一 看 才 好 。 定 稿 ： 总 要 看 一 看 才 知 道 。 ( 活 动 四 ) 阅 读 16- 19 段 和 38 段 ， 找 出 针 对 “ 纠 正 解 剖 图 事 件 ”， 文 中 的 两 个 “ 我 ” 对 待 藤 野 先 生 的 不 同 情 感 。 四、挖掘闲笔，理解伟大。 (活动一) 思考、探究： 依次分析“东京见闻”“ 日暮里、水户”“匿 名信事件”“看电影事件”的内容，结合文章语句 思考、交流 朗读、思考、 交流 朗读、体会 朗读、体会 思考、讨论、 交流 关键信息理解 文 本 核 心 情 感。 学生分析、理 解，概括人物 优秀品质，体 会人物精神魅 力 。培养学生 理解、概括和 语 言 表 达 能 力。 在语言文字运 用的情境中， 引 导 学 生 发 现、感受和体 会语言文字的 魅力 。使学生 在深入理解课 文内容基础上 领会鲁迅对藤 野先生深厚情 谊。 培养学生思辨 性思维习惯，
说一说这和写藤野先生有什么关系？ 教师总结： 清国留学生赏樱花、学跳舞→作者离开东京 前往仙台见到藤野的缘由； 写途径日暮里和水户→ 表现作者的忧国情 思，是作者学医的主要动机； 匿名信事件→为藤野先生作反面衬托 看电影事件→与藤野先生告别的直接原因 (活动二) 拓展阅读《药》《孔乙己》认识国民劣 根性。 五、珍藏回忆、践行伟大 伟大的老师成就伟大的学生，在藤野先生的 教诲、感召和影响下，鲁迅以唤醒国人、复兴民 族为己任，直面惨淡的人生。真正做到了：横眉 冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕！ 阅读思考和交 流 齐读、感悟 鼓励学生坚持 和发表自己的 观点，尊重学 生的个性。 学习伟人的家 国情怀和民族 担当，做新时 期 优 秀 青 少 年。
板书设计 藤野先生 认真负责 要求严格 热情诚恳 求实精神 学医救国→弃医从文 板 书 既 是 课 堂生成的精当 提炼，又是学 习重点的淬取 再现，提纲挈 领，有助于学 生形成知识脉 络。教学设计
学 科 语文 课 题 《藤野先生》 授课时间 2023.9.25
授课教师 单 位 课时安排 第二课时
1.运通多种阅读方式，学习藤野先生治学严谨、热情诚恳等美好品质。
2.探究文中看似与藤野先生无关的事件，感受作者学医救国到弃医从文的变化过程。
教学目标
3.领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。
探究文中看似与藤野无关的事件，感受作者学医救国到弃医从文的变化过程。
教学重点
领会鲁迅对藤野先生的感激爱戴之情，深入体会鲁迅忧国忧民的情怀。
教学难点
教法学法 点拨法、启发法、谈话法、创设情境任务驱动、合作探究法、。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课。
导入
1. 德国教育家雅斯贝尔斯说过：教育是 学生倾听、朗 引 用 名 家 名
读学习目标、
什么？教育意味着一棵树摇动另一棵树， 言，营造学习
思考
本文的情感氛
一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一
围。
个灵魂。在鲁迅的人生路途上，也有这样
一位老师，对他产生了深远的影响，这位
老师就是藤野先生。今天，我们再次走进
这篇回忆性散文。
2. 出示学习目标。
阅 读 优 秀 散
二、聚焦文眼，触摸伟大。 文，引导学生
新课讲授
师：上一节课我们已经学习了藤野和鲁迅两 体会作者的情
学生回答
个人交往的事件，如果让你代替鲁迅把文章中的 感。学会抓住
句子送给藤野先生，你会选择哪一句？ 关键信息理解
文 本 核 心 情
感。
学生分析、理
三、深入文本，感悟伟大。
解，概括人物
（活动一）请默读课文 11-23 段，从这些事件
思考、交流
新课讲授 优秀品质，体
中任选一件，抓住人物的动作、语言、神态等，
会人物精神魅
说一说你对藤野先生的再认识。参考句式：
力。培养学生
由____________ 看出，这是一位____________ 的藤
理解、概括和
野先生。
语 言 表 达 能
力。
（活动二）细读文本，从字里行间感受“我” 在语言文字运朗读、思考、
对藤野先生的感情。 用的情境中，
原 文 ： 第 15 段 交流
改 后 ： 删 掉 虚 词 引 导 学 生 发
现、感受和体
会语言文字的
（ 活 动 三 ）比 较 下 面 两 组 词 ，探 究
魅力。使学生
作 者 的 创 作 心 理 。 朗读、体会
改 前 ： 总 要 看 一 看 才 好 。 在深入理解课
定 稿 ： 总 要 看 一 看 才 知 道 。
文内容基础上
领会鲁迅对藤
（ 活 动 四 ）阅 读 16-19 段 和 38 段 ，
野先生深厚情
找 出 针 对 “ 纠 正 解 剖 图 事 件 ”， 文 中 的 朗读、体会
两 个 “ 我 ” 对 待 藤 野 先 生 的 不 同 情 感 。 谊。
四、挖掘闲笔，理解伟大。
（活动一）思考、探究：
依次分析“东京见闻”“日暮里、水户”“匿 培养学生思辨
思考、讨论、
名信事件”“看电影事件”的内容，结合文章语句 性思维习惯，
交流
说一说这和写藤野先生有什么关系？ 鼓励学生坚持
教师总结： 和发表自己的
清国留学生赏樱花、学跳舞→作者离开东京 观点，尊重学
前往仙台见到藤野的缘由； 生的个性。
写途径日暮里和水户→表现作者的忧国情
思，是作者学医的主要动机；
匿名信事件→为藤野先生作反面衬托
看电影事件→与藤野先生告别的直接原因
（活动二）拓展阅读《药》《孔乙己》认识国民劣
阅读思考和交
根性。
流
五、珍藏回忆、践行伟大
伟大的老师成就伟大的学生，在藤野先生的 学习伟人的家
齐读、感悟
教诲、感召和影响下，鲁迅以唤醒国人、复兴民 国情怀和民族
族为己任，直面惨淡的人生。真正做到了：横眉 担当，做新时
冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；寄意寒星荃不察， 期 优 秀 青 少
我以我血荐轩辕！ 年。
板书既是课
藤野先生
堂生成的精当
认真负责 要求严格 提炼，又是学
热情诚恳 求实精神 习重点的淬取
板书设计 再现，提纲挈
学医救国→弃医从文
领，有助于学
生形成知识脉
络。
