心中有皓月 何处不澄明——11《记承天寺夜游》《卜算子》《水调歌头》整合教学设计

心中有皓月 何处不澄明——《记承天寺夜游》《卜算子》《水调歌头》整合教学
教学目标：
1.诵读诗文，品赏月色之美，探究月之意蕴。
2.整合聚焦，感受诗人幽微曲折中积极向上的精神风貌。
3.读写融通，从经典诗文中汲取写作的养料，获得有益的启示。
教学重难点：
重点：品读月色之美，感受诗人积极向上的精神风貌。
难点：探究月之意蕴，从经典诗文中汲取写作的养料，获得有益的启示。
教学过程：
课前：播放经典流传《水调歌头》视频
【设计意图：渲染诗意的氛围，感受诗词之美】
一、导入
【过渡】古往今来，明月一直是诗人笔下的宠儿，请说说你所积累的关于“月”的古诗句。
课堂活动：学生举手说积累的诗词，师总评。
【设计意图】调动学生的诗词积累，夯实语基，也为后面的教学环节“赏月”做铺垫。
【过渡】今天，老师带着同学们一起走进苏子那轮明月，去倾听东坡可爱可敬的灵魂回响。老师整合了苏轼的三篇诗文，一起看屏幕。（学生齐读题目）
二、深情诵读 走进经典
记承天寺夜游
宋·苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【过渡：我们先来听听第一篇朗读】
课堂活动：播放示范朗读录音《记承天寺夜游夜游》，朗读者：射阳县融媒体中心尹鑫老师；学生认真聆听，感受诗文的语调、节奏、语气等。
卜算子·黄州定慧院寓居作
宋·苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
【过渡】有了前一篇的示范，第二篇《卜算子》的诵读请同学来尝试一下。
课堂活动：1.学生示范读，学生点评，学生再试读提升。
【师点拨】朗读我们需要从语音、节奏、语调、重音等方面来把握诗歌的韵味。第三首我们一起来齐读。
水调歌头
宋·苏轼
明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
【设计意图】
学生通过多样的诵读活动，感受诗文的韵律美。为了让学生掌握一些诵读技巧，我设计了评价量表，并根据《语文课程标准》2022版关于评价建议，引导学生开展自我评价和相互评价，激发了学生诵读兴趣，更好地实现以声传情，以读促理解，为下面的“涵泳品味、亲近经典”环节做了铺垫。
三、涵泳品味 亲近经典
【过渡】读了三篇诗文，你发现这三篇诗文的共同点了吗？
预设：同一作者，都写到了月，都表现了苏轼的乐观豁达的一面……
【过渡】你能找出写月的句子？
课堂活动：1.学生找写月句子，师提问。
2.师适时评价学生的活动。
活动一：赏“月”之阴晴圆缺。
1.品读月色之美。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
——《记承天寺夜游》
缺月挂疏桐，漏断人初静。
——《卜算子·黄州定慧院寓居作》
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
——《水调歌头·明月几时有》
【过渡】下面我们聚焦这些写月的句子品读品读，大文豪苏轼如何把月色写得如此生动传神的？先请同学来读读这些语句。
课堂活动：学生思考后分享展示品读成果。
预设：
1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。——《记承天寺夜游》
景：月色空明（澄澈、皎洁），竹柏倒影的清丽淡雅。
营造一个冰清玉洁、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
手法：比喻。静中有动，动而更显其静。
写月光，实写作者的心境（光明磊落，胸无尘俗的襟怀）
作者用“积水空明”四字来比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻荇交横”四字来比喻月下美丽的竹柏倒影。
2.缺月挂疏桐，漏断人初静。
景：“缺”，这个修饰词用得很好。渲染了一个夜深人静、月缺疏桐的孤寂氛围。这是写静态的月亮。苏轼步出庭院，抬头望月，又是一个多么孤寂的夜晚呀！月儿也很知趣，从稀疏的梧桐间透出清辉，像是挂在枝丫间。
3.转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
转，低，两个动词准确生动地描绘出月光的移动，写月亮的动态，暗示夜已深，思念的加深。“无眠”表现了离别之人因不能团圆而难以入眠的情境。表达了词人思念亲人以及被贬的失意之情。
把月亮拟人化，赋予月亮以人的情感，看似在埋怨月亮故意捉弄人，实则写出了亲人不能团聚的惆怅。
【师点拨】作者用了比喻、拟人等修辞手法，从静态和动态来描摹月色，除此之外，我们还可以动用感官来写景、从不同的视角来写景，这些技法值得我们在写作实践中好好借鉴。
【设计意图】
这个环节的设计一是借鉴了忠玉老师的群诗教学策略之——求同，二是基于《语文课程标准》2022版中“基础性学习任务群”的安排建议：欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。所以我对写月的句子进行了聚焦品读，从而引导学生掌握写景的一些技巧，能更好地实现读写融通。】
课堂活动：我们再来美美地读读东坡笔下的这些写月的句子。
【过渡】：不论是挂疏桐的缺月，还是承天寺上空的朗朗皓月，亦或是中秋夜引起无限思念的那轮明月，在苏轼的笔下都如此生动、传神。不仅如此，那轮明月还温柔地流转在历代诗人多情的心田，我们来一探究竟。
课堂活动：男生读第一组，女生读第二组，全班齐读第三组。
【师追问】这些“月”代表什么呢？或者说有什么丰富的意蕴呢？
课堂活动：学生自主思考后小组，展示探究成果。
预设：美的象征，渲染孤寂、凄凉的氛围，寄托团圆与思念……
【师点拨】月，它不仅是优美的物象，也是一种情感媒介，是我们中华民族的一种文化符号，意蕴丰富，深深融入我们的血液和灵魂。
【设计意图】
这个环节的设计旨在让学生学会分析诗文中的物象，让诗词教学向广度和深度延展，体会诗词中的文化内涵。
活动二：品“人”之悲欢离合
【过渡】苏轼的诗文能经久传诵，林语堂是这样说的。
读其诗文，别无理由，只因为他写得那么美，那么遒健朴茂，那么字字自真纯的心肺间流出。
——林语堂《苏东坡传》
遒健朴茂：文字刚劲有力，朴实真纯。
【过渡】好文不厌百回读，我们再回读这三篇诗文。关注诗文中含有“不”“无”等字的语句，比较辨析三篇诗文的词味，体会作者的情感。
预设：
1.这时的苏轼思念弟弟，孤独落寞，但向往月亮（美好），不愿随波逐流，超脱世俗。但是又畏惧“高处不胜寒”。
2.月夜处处都有，却是只有情趣高雅的人能欣赏的，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是幸运的，因为只有情趣高雅的人才欣赏它。
心中若有桃花源，何处不是水云间？心中若有美，何处不是美啊。
3.作者初贬黄州定慧院时所作，被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是旷达乐观的，能率领全家通过自身的努力来度过难关。写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，在寒枝间飞来飞去，拣尽寒枝不肯栖，只好罗宿于寂寞荒凉的沙洲，度过寒冷的夜晚。词人这里以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
课堂活动：学生思考、比较辨析关键词句的含义，小组讨论，思维火花热情碰撞，然后畅所欲言，教师引导学生读懂作者“无”什么，“有”什么，深化学生对作者情感、态度、价值观的理解。与此同时，学生将自己理解的关键词呈现在板书上。
【师点拨】心境的孤独，志趣的高洁，对人生的反省，对理想的坚守，逆境中的旷达，精神世界的自得，内心的澄明。
【设计意图】
这个学习任务群旨在引导学生通过阅读、比较、推断等方式，培养学生的思辨性阅读与表达的能力。在“有”与“无”的思考中更好地理解苏轼曲折幽微中的情感。
【过渡】：我们再来看一段资料介绍。
【师追问】探究这段资料，你又看到了一个怎样的苏轼
预设：家国情怀，赤子之心。
【过渡】苏轼可以说是中国文人的天花板，大家看看传统文化传播官、作家、自媒体人意公子是怎样说的。
课堂活动：视频播放意公子对苏东坡的解读片段（2分钟左右）
【设计意图】《义务教育语文语文课程标准》2022版中对教学的建议：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。这个环节丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，通过多角度的阅读，让学生对苏轼的形象有了更立体的了解与解读，彰显育人的导向。
活动三：穿越时空 与君相遇
【过渡】苏轼在有限的生命长度里，活出了更宽广的人生尺度。穿越时空，我们和苏轼生活在同一时代。
语文课程标准：
能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。……能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示。
课堂活动：学生品读苏轼诗文经典语句（苏东坡朋友圈诗文）、写评论、分享展示。
【师拓展】影响世界的100位名人，苏轼是其中一个，是入选《世界报》“千年人物”的中国人。人民网2018年1月23日电，联合国教科文组织正式授予四川眉山三苏祠文化遗产保护荣誉证书，充分表现了东坡文化是中国文化的重要组成部分。，肯定了三苏祠在世界范围内弘扬中华文化所做的贡献。
【设计意图】《语文课程标准》2022版教学提示，要引导学生在广阔的生活情境中学语文、用语文。这个环节设置，一是将问题生活化，拉近学生与诗人的距离；二是结合前面所学，能积极表达自己的思考与理解；深化本节课所学；三是尝试以读促写，读写融通。
四、深情诵读 致敬经典
【总结语】千年岁月，悠悠而过，苏子那轮明月依然朗朗高照，指引我们困境中学会自我排遣，内心澄明，坚守理想，常常自省。苏子深情的文字中潜藏着智慧与豁达，让我们再一次深情诵读他的诗词，致敬经典，致敬永远的苏东坡！
课堂活动：学生全体起立，跟着配乐深情齐诵《水调歌头》
【设计意图】从走进经典、亲近经典，到致敬经典，学生再一次感受东坡先生文字中的智慧，将“心有皓月，处处澄明”之种植入学生心中。“语文文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。”深情诵读诗文可以让学生更好地吸收优秀传统文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信。