统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首——野望》教学设计

《野望》教学设计
一、教学背景分析
1. 教材分析：《野望》是王绩的代表作之一，这首诗描写了诗人在秋天傍晚时分，于东皋之上遥望山野的所见所感。诗中通过对自然景色的描绘，表现了诗人闲适、恬静的心境，同时也表达了诗人对隐逸生活的向往。
2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但对于王绩的生平和诗歌的创作背景可能不太熟悉。因此，在教学中需要通过介绍作者生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
二、核心素养
1. 语言的建构和运用：积累古诗中的名句，理解其含义及表达效果。
2. 思维的发展和提升：通过对诗歌的分析，培养学生的思维能力和审美能力。
3. 审美的鉴赏和创造：引导学生感受诗歌的意境美，培养学生的审美鉴赏能力。
4. 文化的理解和传承：了解王绩的生平和诗歌的创作背景，理解其中蕴含的文化内涵。
三、教学重点难点
1. 教学重点：理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的表现手法。
2. 教学难点：理解王绩的诗歌风格和创作思想。
四、教学方法
1. 朗读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。
2. 讲授法：介绍作者生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的内涵。
3. 讨论法：组织学生讨论，引导学生深入思考诗歌的主题和情感。
4. 比较法：将王绩的诗歌与其他诗人的作品进行比较，帮助学生理解其独特的艺术风格。
5. 多媒体教学法：运用多媒体教学手段，展示图片和音频资料，增强教学的直观性和生动性。
五、教学过程
（一）导入新课
1. 展示图片：展示一些秋天的景色图片，如红叶、黄叶、夕阳等，引导学生感受秋天的美丽。
2. 提问：同学们，你们喜欢秋天吗？秋天有哪些美丽的景色呢？
3. 引入新课：今天，我们来学习一首关于秋天的诗歌，看看诗人是如何描绘秋天的。
（二）作者简介
展示作者的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
王绩，字无功，号东皋子，祖籍山西太原，生于绛州龙门。唐朝初年诗人。王绩自幼好学，博闻强记。隋开皇二十年，15 岁的王绩应举中第，被授秘书省正字。但他生性简傲，不愿在朝为官，就托病辞官，回到家乡。唐武德初，王绩被征为扬州六合县丞。贞观初，王绩被任命为门下省待诏。后因病告退，回到家乡。河东才子王勃到长安时，专程去拜访王绩，并写有《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
王绩著作颇丰，有《王无功文集》五卷本存世，包括《五斗先生传》《酒经》《酒谱》《独酌》《醉后》等。他的诗风真率自然，洗去齐梁浮艳诗风，在初唐诗坛独树一帜。王绩对后世有一定的影响。其子王勃、侄王凝、王凌，外甥薛收，都是初唐的著名诗人。后人还将他与初唐诗人王梵志、陈子昂、卢照邻合称“初唐四杰”。
（三）诗歌赏析
1. 朗读诗歌：教师先示范朗读，然后学生自由朗读，注意读准字音和节奏。
2. 分析诗歌：教师引导学生分析诗歌的内容，理解诗歌的意境。
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
翻译：傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
讲解：首联是作者对自己所处环境的描写，同时也点明了时间和地点。“东皋”是作者隐居的地方，“薄暮”点明了时间，“望”字则表明了他的动作。在这样的环境中，作者感到孤独和迷茫，不知道该去哪里。
树树皆秋色，山山唯落晖。
翻译：每一棵树都披上秋天的色彩，每一座山都披上落日的余晖。
讲解：颔联是对秋景的描写。作者通过“树树”“山山”等词语，表现出秋景的壮美和广阔。同时，“秋色”和“落晖”也暗示了时间的流逝和作者内心的感慨。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
翻译：放牧的人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
讲解：颈联是对牧人和猎马的描写。牧人赶着牛群回家，猎马则带着猎物归来，表现出一派宁静祥和的景象。这一联也暗示了作者内心的平静和满足。
相顾无相识，长歌怀采薇。
翻译：大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。
讲解：尾联是作者的感慨。在这样美丽的秋景中，作者却感到孤独和迷茫，因为没有人能够理解他的内心。他只能通过长啸高歌来表达自己的情感，同时也想像古代的隐士一样，隐居在山林之中。
品味诗歌：教师引导学生品味诗歌的语言和表现手法，感受诗歌的艺术魅力。
《野望》是唐代诗人王绩的代表作之一，这首诗以朴素自然的语言和独特的表现手法，描绘了一幅秋天的田园风光，表达了诗人对自然的赞美和对隐逸生活的向往。
这首诗的语言简洁明快，清新自然。诗人用简单的词语和生动的形象，描绘了一幅秋天的田园风光，让读者感受到大自然的美丽和宁静。例如，“树树皆秋色，山山唯落晖”，这句话用简单的词语描绘了秋天的景色，给人以身临其境的感觉。
其次这首诗运用了动静结合的表现手法，让整个画面更加生动有趣。诗人通过描绘静态的景色和动态的人物，表现了大自然的生机和活力。例如，“牧人驱犊返，猎马带禽归”，这句话描绘了牧人和猎马的动态，让整个画面更加生动有趣。
此外这首诗还运用了寓情于景的表现手法，表达了诗人的情感和思想。诗人通过描绘秋天的景色，表达了自己对自然的赞美和对隐逸生活的向往。例如，“相顾无相识，长歌怀采薇”，这句话表达了诗人的孤独和无奈，同时也表达了他对隐逸生活的向往。
可以看出《野望》以朴素自然的语言和独特的表现手法，描绘了一幅秋天的田园风光，表达了诗人对自然的赞美和对隐逸生活的向往，具有很高的艺术价值。
4. 探讨主题：教师组织学生讨论，探讨诗歌的主题和情感，引导学生深入思考。
《野望》是唐代诗人王绩创作的一首五言律诗。这首诗的主题和情感主要表现在以下几个方面：
第一，表现了诗人对自然的赞美和敬畏之情。诗中通过描绘秋天的景色，表现了大自然的壮美和神秘。同时，诗人在诗中也表达了自己对自然的敬畏之情，他认为自然是神圣而不可侵犯的。
第二，表达了诗人对隐逸生活的向往。诗中通过描绘牧人和猎马的归来，表现了田园生活的宁静和祥和。同时，诗人在诗中也表达了自己对隐逸生活的向往，他认为只有在自然中才能找到真正的宁静和自由。
第三，表现了诗人对现实社会的不满和无奈。诗中通过描绘自己的孤独和无助，表现了诗人对现实社会的不满和无奈。他认为现实社会充满了喧嚣和纷争，只有在自然中才能找到真正的宁静和自由。
总之，《野望》通过描绘秋天的景色，表现了诗人对自然的赞美和敬畏之情，对隐逸生活的向往，以及对现实社会的不满和无奈。这首诗表达了诗人对自然和自由的热爱，同时也反映了他对现实社会的不满和无奈。
（四）拓展延伸
1. 比较阅读：将王绩的《野望》与其他诗人的作品进行比较，帮助学生理解其独特的艺术风格。
2. 创作实践：让学生尝试创作一首关于秋天的诗歌，培养学生的创作能力。
（五）总结
1. 总结本节课的内容和收获。
2. 布置作业：背诵《野望》，并尝试分析诗歌的艺术特点。
六、教学反思
《野望》是唐代诗人王绩的代表作之一，这首诗以朴素自然的语言和独特的表现手法，描绘了一幅秋天的田园风光，表达了诗人对自然的赞美和对隐逸生活的向往。在这首诗的教学中，我主要从以下几个方面进行了反思：
我注重了对诗歌语言的品味。在教学中，我引导学生通过对诗歌语言的品味，感受诗歌的意境和情感。例如，在讲解“树树皆秋色，山山唯落晖”这句话时，我让学生想象自己身处秋天的田园中，感受大自然的美丽和宁静。通过这样的品味，学生更好地理解了诗歌的意境和情感。
我注重了对诗歌表现手法的分析。在教学中，我引导学生分析了诗歌的表现手法，让学生更好地理解了诗歌的艺术特色。例如，在讲解“牧人驱犊返，猎马带禽归”这句话时，我让学生分析了这句话的表现手法，学生通过分析，更好地理解了这句话的意境和情感。
我还注重了对诗歌主题和情感的探讨。在教学中，我引导学生探讨了诗歌的主题和情感，让学生更好地理解了诗人的思想和情感。例如，在讲解“相顾无相识，长歌怀采薇”这句话时，我让学生探讨了这句话的主题和情感，学生通过探讨，更好地理解了诗人的孤独和无奈，以及对隐逸生活的向往。
通过这节课的教学，我认识到在教学过程中，要注重引导学生感受诗歌的意境和情感，培养学生的审美能力和思维能力。同时，要注意结合作者的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵