6《藤野先生》 教案

《藤野先生》创新课堂 教案
【课时目标及重难点】
1.了解并学习用典型事例塑造人物形象的方法。（重点）
2.品味文章中含义丰富的语句。（难点）
3.体会作者情感,感受师生真情。
【教学方法】
自主诵读,点拨引导、合作探究。
【教学设计】
本课例的独特创意是循序渐进,线索贯穿。设计抓住“伟大”一词展开教学,让对话在“伟大”中穿行,主线分明,板块清晰,结构紧凑,使整个课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。
【教学过程】
一、导入新课
师:1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”
为什么会这样呢 原来,鲁迅的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”藤野先生到底是一个怎样的人 为什么鲁迅对他如此念念不忘 这节课我们一起学习一篇散文——《藤野先生》。
板书:藤野先生　鲁迅
二、聚焦“伟大”
大屏幕出示藤野先生送给鲁迅的照片:
藤野先生,是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢
大屏幕出示:
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。(第37段)
学生回答:伟大。
师:“伟大”的意思是“品格崇高,才识卓越”。一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医从文,为什么二十多年后鲁迅还评价藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”呢 请同学们朗读课文,寻找答案。
三、品味“伟大”
1.结合语句,把握“伟大”。
师:先看两人的相识相处。指生读第6到23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事 请结合具体词句谈谈,你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论,教师点拨。
(1)第一节课:工作中规中矩,生活不拘小节。
诵读:让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍:“我就是叫作藤野严九郎的……”
(2)添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。
诵读:“你能抄下来么 ”是商量询问的口吻;“拿来我看!”语气中应有因学生可以抄下来讲义而开心的兴奋。
(3)纠正解剖图:既严格又耐心。
比较:原句和下面的改句哪一个更好,为什么
“你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较,想想能不能这样改。
预设:
不能。原文是委婉的批评、耐心的指导,怕“我”难堪。改了之后过于生硬,且体现不了藤野先生既严格又耐心的性格。
(4)关心实习:无微不至,充满尊重。
大屏幕出示:
比较下列三句话的表达效果。
◎“听说中国人是很迷信鬼的。”
◎“听说中国人是很相信鬼的。”
◎“听说中国人是很敬重鬼的。”
学生探究并分享。
预设:
作为一个医学教授,本可以坦言“没有鬼,不必迷信”之类的话,但是怕伤了“我”的自尊,故意委婉地说“敬重”,而不说“迷信”或是“相信”,这是对“我”的尊重,也是对中国文化的尊重。
(5)了解女人裹脚:求实精神,善良心地。
大屏幕出示:
比较:
◎原稿:总要看一看才好。究竟是怎么一回事
◎定稿:总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢
预设:
定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情和自己不能亲见的遗憾。“好”字,还容易引起误解。
师小结:还有一些细节要注意,比如“叫我”“将我叫到”“又叫我去了”,三次都是老师主动叫学生。写人,一定要选择典型的事例,把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。
2.师引读:与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后,鲁迅还深沉地感叹:“但不知怎地,我总还时时记起他。”(齐读)课文读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗
学生各抒己见。
师小结:如果孤立地去看这几件事,就说藤野先生是“伟大”的,还有些单薄,还不足以让鲁迅、让我们感动,因为这更多的是一个教师,至多是一个好教师的职业本能。那么,到底还有什么原因呢
四、感受“伟大”
1.伟大的条件。
师:据你的经验,一个人在什么情况下,最感动于别人的帮助呢
学生思考后回答。
预设:
第一,这个人非常需要帮助,甚至走投无路;第二,你给了这个人最需要的东西。
2.补充资料。
阅读课外阅读文章《太阳味儿》,分析其怎么写老师的
预设:
张九韶的《太阳味儿》写到“我”小时候很优秀,自尊心也特强,可是一天晚上突然尿了床,为了不让同学知道,就大义赴难般的钻湿被窝,可是被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢 是班主任。班主任后来告诉“我”,尿床不是什么丢人的事,被子是晒在他自家的小院里,没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。
师:还有一篇是魏巍的《我的老师》。作者小时候,父亲在军阀部队里几年没回来,于是很多孩子就说:“哎哟哟,你爹回不来了哟,他吃了炮子儿啰!”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子,还写了一封信劝慰作者,说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱,多么公平,多么伟大啊!”
3.鲁迅与藤野先生。
师:下面我们就来看看,藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。
(1)学生阅读下面的材料,然后思考鲁迅出国的原因。
大屏幕出示:
A.爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路:到外国去。——《琐记》
B.我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。——《呐喊<自序>》
预设:
从材料可以看出,鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路,到日本寻求学问。
(2)师:那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢 默读第1-3段,思考:鲁迅到日本的第一站是首都东京,后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢
预设:
通过在东京的赏樱花、学跳舞等事,他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅,到处乌烟瘴气,没有自己想要的学问。其中,“东京也无非是这样”概括地表达了他对东京的态度。
学生反复朗读。对比:
大屏幕出示:
◎东京也是这样。
◎东京无非是这样。
◎东京也无非是这样。
分析:“无非”,只,不外乎。“也”字,有照应上一篇的意思,表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字,却道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。
(3)“到别的地方去看看,如何呢 ”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗 自己读读第4段,你觉得去仙台的路上,鲁迅的心情怎样
预设:
“日暮里”,让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是 烟波江上使人愁”;“水户”,是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看,他很颓唐,很失落,有点“山重水复疑无路”的味道。
(4)读第5段,想一想:初到仙台的鲁迅,受到了怎样的优待 鲁迅的心情怎样
预设:
“不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方,不收学费、操心食宿都不是他需要的,所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。
(5)独处异国他乡,在失望中苦苦追求的鲁迅,真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下,藤野先生雪中送炭般地进入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”!作者暗示我们:第一,他的境遇很糟,需要帮助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而这时,是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这种感情再去朗读第37段。
学生阅读第37段。
师:现在,“伟大”这个词有着落了吗 我们可能觉得已经够了,但鲁迅先生并没有止笔。
4.理解触动。
师:再看第24-31段,概括这一部分写了哪两件事,这两件事给了鲁迅怎样的触动 这和写藤野先生有什么关系 合作探究。
预设:
(1)两件事:匿名信事件、看电影事件。
(2)这两件事是鲁迅弃医从文、和藤野先生分别的直接原因,同时给藤野先生做了反面的衬托:藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人,中国人自己也麻木不仁。
师小结:藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励,已经是常人所不及的大爱、大善、大美!这样的人格才是“伟大”的,这样的老师才是“伟大”的!所以鲁迅感激地说——
学生齐读第37段。
五、升华“伟大”
1.二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——再读第37段。
2.如果说,我们最初提到“伟大”,是模糊的;那么,在弄懂了他们交往的背景之后,“伟大”这个词就是清晰的,立体的,动人的。它分明让我们感受到,一个曾经怎样的鲁迅,在一个怎样的境遇之下,遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说——再读第37段。
3.大屏幕出示:
鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系,但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年,日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》,专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”
一个偶然的机会,已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪,他异常惊喜。但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了,师生终也没能再见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起头来,用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“谨忆周树人君”。
后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时,藤野先生说:“少年时期,有一位先生教过我汉文,我尊敬中国,也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处,学习日语,虽我能力有限,却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意,而不单为周先生一人……”
最后,让我们深情朗读课文最后一段话——
大屏幕出示:
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
六、课堂小结
大屏幕出示:
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
(鲁迅《自题小像》)
鲁迅先生在远赴日本前,写下了这首绝句《自题小像》。鲁迅用一生都在践行着自己的誓言,将自己的一腔热血,都奉献给了救国救民的伟大事业,成为真正的“民族魂”。毋庸置疑,鲁迅是伟大的。在这伟大的背后,有这样一位普通而伟大的外国人,像一盏不灭的灯,长久地照耀着鲁迅,给他以精神和力量,他就是藤野先生。
七、作业布置
完成练习册上相关内容
八、【板书设计】
藤野先生
普通——不拘小节
伟大——一丝不苟、治学严谨、热情诚恳、求实精神
感激和敬仰