初中语文八年级上册26《饮酒（其五）》教学设计

初中语文《饮酒（其五）》教学设计
教材分析
陶渊明的《饮酒》诗一组二十首，写于其归隐之初，许多都是写其在大醉中的乐趣和对人生的感怀。陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。这首诗写心远世俗、恬淡闲散的生活兴致和领悟。全诗以平静朴素的语言写景抒情，富有生活情趣，又颇有理趣，诗人独特的人生志趣影响深远。
“结庐在人境，而无车马喧”写诗人远离官场，再也不用过迎来送往的日子，不用再见志不同道不合的人，不用再说不喜欢的虚伪的官场套话，心情非自然轻松愉悦。“问君何能尔？心远地自偏”写诗人因为心已远离官场名利的诱惑，即使身处闹市也心静如水；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”几句则写诗人以悠然自得的心态过心仪的田园生活，欣赏居处周围的美景，似乎信手拈来，实则千锤百炼至返璞归真的语言运用的最高境界，妙不可言，景、情、理交融于一体，真是“此诗有真味，如说已忘言”。“此中有真意，欲辨已忘言”写出了千百年来人们共同的心理感受：很多美妙的的东西，只可意会不可言传。
这首诗的意境可分为两层，前四句为一层，写诗人摆脱世俗烦恼后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
学情分析
八年级的学生对古诗的鉴赏有所了解，初步积累了认识和鉴赏诗歌的基本能力。阅读古诗，他们有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵。学习过程中，教师要进一步引导，既要培养他们的学习兴趣，又要教给他们具体的方法，引导学生整体感知诗歌能力，并且借助工具书和注解自己理解诗歌内容。以前学习，对陶渊明有简单的了解，但对于当时门阀制度、社会状况理解还不够深刻。对于“真意”还很能难理解。
设计理念
一、反复诵读，熟读成诵。陶渊明的诗，大多在字面上写得很浅，好象很容易懂；然而意蕴深刻，需要反复体会。通过各种形式的诵读，如听范读、全班齐读、小组齐读、个人自由读等形式，引导学生反复体会诗的韵味。
二、开展探究式学习，引导学生明白做真人说真话的快乐。当前社会造假的东西太多，为了利益，各种阶层的人在不同的场合说假话造假货，所以引导学生做真人的教育为当前教育的重点，而陶渊明的为人和诗是很好的教育资源。陶渊明的隐居不是一种手段，而是一种生活方式。陶渊明是中国历史中为数不多的“真人”，所以我的教学策略是通过开展探究式学习，让学生通过各种方式去了解陶渊明和他的诗，在这样的活动中去领悟陶渊明“真人”的魅力，潜移默化地对学生熏导。
三、以诗解诗，丰富阅读体验。作为教师，我们不仅要关注诗歌教学的知识性、技巧性，更要兼顾它的人文性，避免诗歌的“架空分析”。在教学中进行“以诗解诗”的方式，用相关的诗文为中介，通过诗与诗的同频共振，可以加深人与诗的情感共鸣，充分实现人与文本的对话。
教学目标及重难点
教学目标：
1.反复吟咏，理解诗意，初步感受陶诗质朴纯真的语言特点；
2.通过联想、想象，紧扣 “心远”“悠然”等关键词，感受作者超脱世俗、闲适淡泊的人生情怀。
教学重难点：
通过朗读、联想与想象等方法理解诗意，品读诗歌语言。
体会诗歌意境，理解“真意”一联的深刻意蕴。
教学课时：1课时
教学过程
一、激趣导入
他是一位诗人，他“不为五斗米折腰，只愿躬耕于田园”，他是田园诗派的鼻祖，还是文学史上大量写饮酒诗的第一人。他被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。他一生有三大爱好：独爱菊、性嗜酒、好读书。
他就是中国历史上著名的隐士——陶渊明，我们一起学习他的《饮酒》组诗中名气最大的第五首。
二、读出诗韵
1.读准字音。自由读—齐读。庐、见、还、辨—辩
2.读出韵味。圈押韵字，知押an韵；画停顿，知不对仗。问句升调，答句意味深长。
三、解读诗意
1.自主学习：参照注释，读懂词句意思。提出不会的词句，师生共同解决。
2.诗中哪个词语最能表达诗人当时的心情？为何拥有“悠然”的心境？
3.诗人的心离什么远了，又离什么近了呢？
——远离了“车马喧”的官场生活。车马，代表官场；品读“喧”。
拓展阅读：屏显东晋黑暗社会背景及森严的门阀制度。
——贴近了“悠然”的田园生活。
（1）描绘画面。什么季节、时间？有哪些景物？——描绘意境。（写+说）
（2）“菊”和“飞鸟”两个意象，有何象征意义？
拓展阅读：屏显陶渊明描绘菊、飞鸟的诗句。
菊，霜下蝶，卓然挺立，凌风不凋。
——陶渊明
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（《归园田居》）
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。（《归去来兮辞》）
朝霞开宿雾，众鸟相与飞。（《咏贫士》）
小结：菊——清风高洁；飞鸟——返归自然、躬耕自乐。
（3）课后题：“见南山”的“见”能改成 “望”或“看”吗？
炼字：采菊东篱下，悠然见南山。
采菊东篱下，悠然望南山。
采菊东篱下，悠然看南山。
四、悟诗理
1.合作探究：这首诗的最后两句，可谓点睛之笔。那诗人的悟到的人生“真意”是什么？又为何“得意而忘言”了？
（1）生理解的真意——师解读真意——屏显林徽因的真意：
真正的平静，不是远离喧嚣，而是在心里修篱种菊。
2.东晋乱世，陶渊明选择回归田园，坚守本心，修篱种菊。在今天这个日新月异的时代，我们还需要这份情怀吗？
生交流——屏显于丹《重温最美古诗词》中“田园描述”语。
田园不是一个地方，田园只是一种状态。田园不只是属于陶渊明，也同样属于李白、杜甫、辛弃疾。每个人生命里面都有那样一段惶急心情需要托付，托付给土地田园的时候，我们才会露出一种会心的微笑。不管多么匆忙，不管如何胸怀大志，不失去田园，我们才可能充电。有归属的人才有可能走得更远。
——于丹《重温最美古诗词》
五、拓展与作业。
1.课后观看视频《饮酒》的影响。
2.背诵《饮酒》。
课后反思
从《饮酒》中学习修篱种菊
诗歌教学不仅仅是理解几个词，翻译几句话就可以了，而是要采用多种方法引导学生打开语言密码，探秘中华文化之精粹，提高师生对文学作品的审美与鉴赏能力，修炼凡夫俗子宁静之心。那么，该如何在教学中落实这一目标呢？就拿古体诗中精品《饮酒》一课为例，谈谈自己浅薄的想法。
《饮酒》（其五）是东晋乱世中的产物，是“陶翁世界”的生动写照。对于初二学生来说，理解这首古体诗难度系数不大，然而要真正走进诗歌中恬淡的意境，品味其深厚的意蕴美，理解陶渊明文字背后的“真谛”，困难还是比较大的。因此，我在教学《饮酒》的时候，不但关注孩子身心发展，自学能力的提升，而且在教学过程中努力拓宽解读渠道，丰富学生诗歌阅读体验。通过搭建学习的梯子，让孩子在爬高的过程中，逐步领悟到诗人修篱种菊之心。