【济南版】新八年级生物下册教案：第6单元第2章第2节食物链和食物网
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| 名称 | 【济南版】新八年级生物下册教案：第6单元第2章第2节食物链和食物网 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 847.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2015-01-29 15:40:09 | ||
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文档简介
( http: / / www.21cnjy.com )
教学目标：
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2. 说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象 。（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
( http: / / www.21cnjy.com )重难点突破：
由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课 ( http: / / www.21cnjy.com )的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—5图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。
在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本 ( http: / / www.21cnjy.com )水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新授（ 2分钟） 课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中 ( http: / / www.21cnjy.com )有不少生物。设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？【导语】不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》小结：人们常用“螳螂捕蝉 黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系 【观察图片 思考抢答】请用箭头将“螳螂捕蝉 黄雀在后”中各种生物之间的食物关系连接起来（吃与被吃的关系） 此环节图片中景色及活泼可爱的动物，可以引起学生极大的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探知知识的欲望
情境体验探索新知（8分钟） 过渡：在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？知识点一 食物链1、课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。2、小游戏：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。启发思考：这四种生物就构成了一条食物链。现在，哪位同学能说出什么是食物链？3、课件展示：请同学们阅读课文P58的内容，思考回答下列问题（1）什么是食物链？（2）怎样书写食物链？ 【过渡】（出示课本中图6.2—5图）这是某一生态系统中的一条食物链。 ( http: / / www.21cnjy.com )4、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）（教师巡视指导食物链的书写）点拨：按生物之间的食物关系，用文字和箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。5、课件展示：典型错误实例A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼C．树→虫→鸟→细菌D．阳光→草→鼠→蛇提问：同学们分组讨论上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？过渡：你能说出食物链的正确写法吗？教师小结：为了描述的方便， ( http: / / www.21cnjy.com )我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样学生又好记忆又容易写。设疑：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）小结：在草 →蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链 ( http: / / www.21cnjy.com )中，植物作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。【典型例题】例1、（2013·山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。下面正确表示食物链的是（ ）阳光→草→兔→狐小麦→鼠→蛇→鹰鼠→蛇→鹰→腐生细菌草子→麻雀→鹰 认识各种生物存在的食物关系。【学生活动】四位同学到讲台上做游戏分别扮演：草、青蛙、蚱蜢、蛇学生抢答【阅读教材 自主探究】认真自学，小组代表回答生1：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生2：利用课本上的例子写出食物链，学生到黑板上写草 →蚱蜢→青蛙→蛇【分组讨论 典型错例】分组交流，集体纠正注意食物链的写法并识记积极回答生：4种 生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）【跟踪训练】【解析】：考查对食物链的认识和理解 ( http: / / www.21cnjy.com )。食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。食物链中的箭头表示物质和能量由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。答案：B ( http: / / www.21cnjy.com ) 同学们在情境体验中，获得相关知识， ( http: / / www.21cnjy.com )并且大大提高了学生学习兴趣；通过小组交流合作，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备。学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。通过练习，进一步明确食物链的正确写法。通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。培养学生分析问题、解决问题的能力。
合作探究激发情感（10分钟）寓教于乐轻松获知（9分钟） 例2、假设某生态系统中有甲、乙、丙3种生物，它们的捕食关系如图所示。那么该生态系统中属于消费者的是（ ）甲乙丙乙和丙过渡：1、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。讲解：DDT的性质（DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。）提出问题： ( http: / / www.21cnjy.com )点拨：DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。小结：上述现象就是生物富集。不仅DDT如此， ( http: / / www.21cnjy.com )在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。2、观察图片：日本水俣湾事件通过水俣病谈自己的感想，你还能举出这样的例子吗？这件事对你有什么启迪？【典型例题】例3、近来，湖南省某河中出 ( http: / / www.21cnjy.com )现了鱼类大量的死亡现象，当时村民怀疑与上游工厂长期排放的有毒物质流进水体有关。据此推测“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这条食物链中，有毒物质积累量最多的是（）A.藻类 B.水蚤C.小鱼 D.大鱼教师总结：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我们义不容辞的责任。知识点二 食物网过渡：在生态系统中，一种 ( http: / / www.21cnjy.com )肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物，所以一种生物往往并不是固定在一条食物链上。生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成复杂的食物网。1、模拟生态系统中的食物网游戏：我是食物网一成员过渡：下图为某农田生态系统图。数一数在这个生态系统中有几种生物？下面我们找六位同学分别表演这几种生物。2、提示：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关 ( http: / / www.21cnjy.com )特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。3、【引导探究：】 ⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？⑵观察这些食物链，你发现了什么？⑶选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。⑷鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？提问：如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？归纳小结：在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。设疑：在这两个生态系统中，比一比哪个生态系统的稳定性更强？为什么？总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。 【解析】：图中三种生物之间的捕食关系。 ( http: / / www.21cnjy.com )图中有2条食物链：甲丙和甲乙丙。食物链的起点是生产者，以后为各级消费者，由此可知，甲是生产者，乙和丙为消费者。答案：D【阅读教材 分析讨论】自学教材P59结合图6.2—6分析讨论解决老师提出的问题（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（4）这种现象叫什么？分组进行交流、讨论、回答问题观察图片 思考生物富集给人类带来的危害谈自己的感想畅所欲言如尽量不向农田中喷洒剧毒农药；不要随便扔废旧电池；从身边小事做起，爱护环境，等等【跟踪训练】解析：本题考查生物富集现象。有毒物 ( http: / / www.21cnjy.com )质会通过食物链在生物体内不断积累，消费者级别越高，其体内有毒物质的浓度越高。本题中，大鱼的消费者级别最高，故大鱼体内有毒物质积累量最多。答案：D【学生活动】六位学生根据活动提示分配角色， 并根据自 ( http: / / www.21cnjy.com )己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。其他学生注意观看。【合作交流 展示答案】生1：3条、生产者①禾谷类→吃草子鸟→鹰②禾谷类→兔→鹰③禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰生2：这些食物链交叉在一起就像网一样。食物网生3：学生介绍各食物链中各生物的消费级别。生4：不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。引导学生展开思考，各组展示观点【观察图片 阅读教材】比一比，谁的稳定性更强说明理由展示答案在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。 通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性。学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力。本环节主要培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明确在生态系统中，如果其中的一种生物 ( http: / / www.21cnjy.com )数量发生改变其他生物也会随之发生改变。更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
拓展迁移深化提高（6分钟） 师生共同总结： ( http: / / www.21cnjy.com )通过我们这节课的学习知道了什么是食物链和食物网。还认识到生物富集现象对人类的影响。为了能更好掌握这节课的知识我们来做 巩固提高：教材第61—62页第1、2两题学生回答教师补充：1、某湖泊中生活着ABCD种生物，研究者对各种生物体内的食物成分进行调查，其结果如下表。据图回答： 练习展示 ( http: / / www.21cnjy.com )学生展示答案：1、（1）B→D→C→A和B→C→A (2)分解者（3）小鱼。汞等有害物质通过食物链在生产者体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。 学生自主学习后，教师适时点拨指导，再次对学生进行环保教育，使学生形成爱护生物、保护环境的意识。
知识迁移能力提升（2分钟） 归纳总结：这节课我们知道了什么是食物链 ( http: / / www.21cnjy.com )和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能里流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。关于这些知识我们将在下节课中进行学习。 同学们谈本节课收获：本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。 这一环节的设立，既对本节内容进行了概括总结，又锻炼了学生的表达能力，同时还巧妙地引出下节知识，为下节内容的学习奠定了基础。
分层检测当堂达标（8分钟） 课堂达标检测题：A类下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题: (1)图中属于生产者的是 ；属于消费者的是 。(2)该食物网中有 条食物链。 (3)写出最长的一条食物链。 。在该食物链中初级消费者是 ，次级消费者是 。(4)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使 大量增加，导致 ，最终导致 。B类：五十年代，我国农村曾把麻 ( http: / / www.21cnjy.com )雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你能否解释原因？课下作业：比一比：看谁写的又对又全！写出课本P61湿地生态系统中的食物链。 学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠参考答案：（1）草 兔、狐、鼠、蛇、鹰（2）5条（3）草→鼠→蛇→鹰鼠 蛇（4）兔 鼠 草减少生态平衡 针对不同层次的学生提出明确的完成目标， ( http: / / www.21cnjy.com )既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果。由于在课堂中写出课本P47湿地生态系统中的所有食物链，较浪费时间，所有安排在课下完成，既节约了时间，又巩固了食物链的书写，真可谓一箭双雕！。
板书设计：
第二节 食物链和食物网
( http: / / www.21cnjy.com )
教学目标：
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2. 说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象 。（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
( http: / / www.21cnjy.com )重难点突破：
由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课 ( http: / / www.21cnjy.com )的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—5图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。
在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本 ( http: / / www.21cnjy.com )水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新授（ 2分钟） 课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中 ( http: / / www.21cnjy.com )有不少生物。设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？【导语】不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》小结：人们常用“螳螂捕蝉 黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系 【观察图片 思考抢答】请用箭头将“螳螂捕蝉 黄雀在后”中各种生物之间的食物关系连接起来（吃与被吃的关系） 此环节图片中景色及活泼可爱的动物，可以引起学生极大的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探知知识的欲望
情境体验探索新知（8分钟） 过渡：在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？知识点一 食物链1、课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。2、小游戏：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。启发思考：这四种生物就构成了一条食物链。现在，哪位同学能说出什么是食物链？3、课件展示：请同学们阅读课文P58的内容，思考回答下列问题（1）什么是食物链？（2）怎样书写食物链？ 【过渡】（出示课本中图6.2—5图）这是某一生态系统中的一条食物链。 ( http: / / www.21cnjy.com )4、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）（教师巡视指导食物链的书写）点拨：按生物之间的食物关系，用文字和箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。5、课件展示：典型错误实例A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼C．树→虫→鸟→细菌D．阳光→草→鼠→蛇提问：同学们分组讨论上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？过渡：你能说出食物链的正确写法吗？教师小结：为了描述的方便， ( http: / / www.21cnjy.com )我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样学生又好记忆又容易写。设疑：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）小结：在草 →蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链 ( http: / / www.21cnjy.com )中，植物作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。【典型例题】例1、（2013·山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。下面正确表示食物链的是（ ）阳光→草→兔→狐小麦→鼠→蛇→鹰鼠→蛇→鹰→腐生细菌草子→麻雀→鹰 认识各种生物存在的食物关系。【学生活动】四位同学到讲台上做游戏分别扮演：草、青蛙、蚱蜢、蛇学生抢答【阅读教材 自主探究】认真自学，小组代表回答生1：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生2：利用课本上的例子写出食物链，学生到黑板上写草 →蚱蜢→青蛙→蛇【分组讨论 典型错例】分组交流，集体纠正注意食物链的写法并识记积极回答生：4种 生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）【跟踪训练】【解析】：考查对食物链的认识和理解 ( http: / / www.21cnjy.com )。食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。食物链中的箭头表示物质和能量由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。答案：B ( http: / / www.21cnjy.com ) 同学们在情境体验中，获得相关知识， ( http: / / www.21cnjy.com )并且大大提高了学生学习兴趣；通过小组交流合作，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备。学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。通过练习，进一步明确食物链的正确写法。通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。培养学生分析问题、解决问题的能力。
合作探究激发情感（10分钟）寓教于乐轻松获知（9分钟） 例2、假设某生态系统中有甲、乙、丙3种生物，它们的捕食关系如图所示。那么该生态系统中属于消费者的是（ ）甲乙丙乙和丙过渡：1、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。讲解：DDT的性质（DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。）提出问题： ( http: / / www.21cnjy.com )点拨：DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。小结：上述现象就是生物富集。不仅DDT如此， ( http: / / www.21cnjy.com )在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。2、观察图片：日本水俣湾事件通过水俣病谈自己的感想，你还能举出这样的例子吗？这件事对你有什么启迪？【典型例题】例3、近来，湖南省某河中出 ( http: / / www.21cnjy.com )现了鱼类大量的死亡现象，当时村民怀疑与上游工厂长期排放的有毒物质流进水体有关。据此推测“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这条食物链中，有毒物质积累量最多的是（）A.藻类 B.水蚤C.小鱼 D.大鱼教师总结：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我们义不容辞的责任。知识点二 食物网过渡：在生态系统中，一种 ( http: / / www.21cnjy.com )肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物，所以一种生物往往并不是固定在一条食物链上。生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成复杂的食物网。1、模拟生态系统中的食物网游戏：我是食物网一成员过渡：下图为某农田生态系统图。数一数在这个生态系统中有几种生物？下面我们找六位同学分别表演这几种生物。2、提示：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关 ( http: / / www.21cnjy.com )特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。3、【引导探究：】 ⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？⑵观察这些食物链，你发现了什么？⑶选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。⑷鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？提问：如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？归纳小结：在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。设疑：在这两个生态系统中，比一比哪个生态系统的稳定性更强？为什么？总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。 【解析】：图中三种生物之间的捕食关系。 ( http: / / www.21cnjy.com )图中有2条食物链：甲丙和甲乙丙。食物链的起点是生产者，以后为各级消费者，由此可知，甲是生产者，乙和丙为消费者。答案：D【阅读教材 分析讨论】自学教材P59结合图6.2—6分析讨论解决老师提出的问题（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（4）这种现象叫什么？分组进行交流、讨论、回答问题观察图片 思考生物富集给人类带来的危害谈自己的感想畅所欲言如尽量不向农田中喷洒剧毒农药；不要随便扔废旧电池；从身边小事做起，爱护环境，等等【跟踪训练】解析：本题考查生物富集现象。有毒物 ( http: / / www.21cnjy.com )质会通过食物链在生物体内不断积累，消费者级别越高，其体内有毒物质的浓度越高。本题中，大鱼的消费者级别最高，故大鱼体内有毒物质积累量最多。答案：D【学生活动】六位学生根据活动提示分配角色， 并根据自 ( http: / / www.21cnjy.com )己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的手高高举起。其他学生注意观看。【合作交流 展示答案】生1：3条、生产者①禾谷类→吃草子鸟→鹰②禾谷类→兔→鹰③禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰生2：这些食物链交叉在一起就像网一样。食物网生3：学生介绍各食物链中各生物的消费级别。生4：不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。引导学生展开思考，各组展示观点【观察图片 阅读教材】比一比，谁的稳定性更强说明理由展示答案在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。 通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性。学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力。本环节主要培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明确在生态系统中，如果其中的一种生物 ( http: / / www.21cnjy.com )数量发生改变其他生物也会随之发生改变。更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
拓展迁移深化提高（6分钟） 师生共同总结： ( http: / / www.21cnjy.com )通过我们这节课的学习知道了什么是食物链和食物网。还认识到生物富集现象对人类的影响。为了能更好掌握这节课的知识我们来做 巩固提高：教材第61—62页第1、2两题学生回答教师补充：1、某湖泊中生活着ABCD种生物，研究者对各种生物体内的食物成分进行调查，其结果如下表。据图回答： 练习展示 ( http: / / www.21cnjy.com )学生展示答案：1、（1）B→D→C→A和B→C→A (2)分解者（3）小鱼。汞等有害物质通过食物链在生产者体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。 学生自主学习后，教师适时点拨指导，再次对学生进行环保教育，使学生形成爱护生物、保护环境的意识。
知识迁移能力提升（2分钟） 归纳总结：这节课我们知道了什么是食物链 ( http: / / www.21cnjy.com )和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能里流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。关于这些知识我们将在下节课中进行学习。 同学们谈本节课收获：本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。 这一环节的设立，既对本节内容进行了概括总结，又锻炼了学生的表达能力，同时还巧妙地引出下节知识，为下节内容的学习奠定了基础。
分层检测当堂达标（8分钟） 课堂达标检测题：A类下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题: (1)图中属于生产者的是 ；属于消费者的是 。(2)该食物网中有 条食物链。 (3)写出最长的一条食物链。 。在该食物链中初级消费者是 ，次级消费者是 。(4)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使 大量增加，导致 ，最终导致 。B类：五十年代，我国农村曾把麻 ( http: / / www.21cnjy.com )雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你能否解释原因？课下作业：比一比：看谁写的又对又全！写出课本P61湿地生态系统中的食物链。 学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠参考答案：（1）草 兔、狐、鼠、蛇、鹰（2）5条（3）草→鼠→蛇→鹰鼠 蛇（4）兔 鼠 草减少生态平衡 针对不同层次的学生提出明确的完成目标， ( http: / / www.21cnjy.com )既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果。由于在课堂中写出课本P47湿地生态系统中的所有食物链，较浪费时间，所有安排在课下完成，既节约了时间，又巩固了食物链的书写，真可谓一箭双雕！。
板书设计：
第二节 食物链和食物网
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