【济南版】新八年级生物下册教案：第6单元第2章第5节生态系统自我调节

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教学目标：
1．知识目标
（1）通过食物链的模拟实验能认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）通过分析实例能够解释不同生态系统自我调节能力不同。
（3）通过分析实例能理解生态系统的自我调节能力是有限的。 （重点）
2.能力目标
（1）培养学生收集、分析资料和交流的能力；
（2）尝试用坐标、曲线图来表示并分析生态系统中各种生物之间的关系。(难点）
3．情感、态度与价值观目标
（1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识，形成环保理念。
（2）通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。
( http: / / www.21cnjy.com ) 学法指导：
游戏活动、讨论交流、合作探究、小组竞赛
课前准备：
教师准备
①代表草、羊、狼的纸片（用A4纸打印）。
②普通弹簧
②准备PPT课件和相关视频资料。
学生准备
收集生态平衡遭到破坏的例子调查报告。
教学过程：
教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习提问3分钟 列举常见的生态系统。生态系统能量流动的源头是什么？生态系统能量流动有什么特点？ 学生复习、交流有关“生态系统类型”和能量流动的知识。学生互相评价或补充。 通过复习，巩固所学知识，复习能量流动特点为新课做铺垫。
创设情景激发兴趣3分钟 展示汶川地震后和现在视频。自然灾害往往会对生态系统造成巨大的破坏， ( http: / / www.21cnjy.com )我们人类的一些活动也影响到了周围的生态系统，生态系统怎样应对这些“影响”的呢？今天我们一起学习第五节《生态系统的自我调节》。课件展示本节课的目标 学生观看，思考。明确本节课的目标 通过视频强烈对比，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。
引导探究释疑解惑12分钟 探究一：生态系统的调节方式视频展示：《喜羊羊和灰太狼》如果我们把青青草原理想地假设成只有草、小羊、狼三种生物，请大家尝试写出此食物链。提问：青青草原中，哪种生物最多？哪种生物最少呢？为什么？过渡：我们用老师准备的材料摆放一下吧。【模拟实验】利用桌上代表不同角色的纸片进行摆放，体现草、狼、羊三者之间的能量关系。2、变换情境 提升能力（1）分别设置雨水充沛使草增加，大火焚烧使草减少两种场景， 让学生利用桌上的杯子摆放草、 羊、狼三者之间的相互关系。 (2)分别设置迁入羊、迁入狼两种场景，让学生分组讨论，此时该生态系统又将发生什么变化？讨论：短时间如何变化？长时间如何变化？最终如何变化？ 3、通过模拟实验，请同学们尝试着用坐标、曲线表示草、小羊和狼之间的关系。（友情提示：在数量上草、小羊和狼有什么差异，在坐标图上的位置怎么分布？）4、根据坐标图，引导学生分析食物链。草 羊 狼在这条食物链中，如果羊的数量上升，一段时间后，狼的数量会如何变化？草的数量会如何变化？狼的数量上升了，羊的数量又会如何变？羊的数量下降了，草的数量如何变？草的数量上升了，羊的数量如何变？【归纳总结】1. 生态系统的资源和空间都是有限的。当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的________。2．生态系统的各种成分并不是一成不变的，而 ( http: / / www.21cnjy.com )是始终处于_______ 之中，生态系统能够保持相对稳定的原因是其本身具有一定的________能力。3.由于生态系统的这种_______ 机制，生态系统中的生产者、消费者和分解者之间能较长时间的保持一种______ 平衡。【精讲点拨】通过以上分析，我们知道生态系统可以通过自我 ( http: / / www.21cnjy.com )调节达到一种相对平衡状态，我们把这种平衡状态称为生态平衡。生态平衡包括两个方面，一方面是指生物的种类和数量保持相对稳定，另一方面是指能量流动和物质循环保持相对稳定的状态 学生观看视频。尝试写出此食物链。草最多，狼最少。生态系统中能量的流动是单向流动、逐级递减的。学生分组实验，并 由代表组 ( http: / / www.21cnjy.com )上台展示摆放的结果，台下同学向台上同学提问，老师向台上同学补充提问。学生得出结论：生物的 数量、能量沿着食 物链逐级递减，并呈金字塔状。学生利用桌上的 纸片分别摆出了草增加和减少时草、 羊、狼三者的关系。学生利用桌上的 纸片分别摆出了迁入羊、迁入狼后，草、 羊、狼三者的关系。学生讨论，表达。学生讨论，分组表达。学生画坐标图生思考问题生1：狼的数量会上升，草的数量会下降生2：羊的数量下降生3：草的数量上升生4：羊的数量上升当一种成分发生变化是会引起其他成分相应的变化，各种到成分之间保持一种动态的平衡 在轻松愉快的环境中进入新课学生写一写，避免眼高手低。巩固能量流动，前后联系有助于提高学生的兴趣和关注度，保持思维的连贯性。从游戏中学到知识，提高学习的趣味性；从摆放模型到得出结 论，培养学生的 动手能力、交流 与合作的意识， 提高学生观察和分析问题的能 力。 让学生自己动手操作、动脑思考、讨论交流、 归纳总结，得出“生态系统中各种生物的数量变化是有规律的，在一定范围内保持动态的平衡”。培养学生动手、动脑、识图、画图能力。带领学生分析让学生理解草、羊、狼的之间的数量保持一种动态的平衡培养学生归纳总结的能力让学生进一步理解生态平衡的概念和内涵
组织交流点拨建构18分钟 探究二：生态系统的调节能力【探究交流】设置人类捕捉了大部分的羊的场景，为了使草和狼的能量关系不发生改变，可以怎么办呢？ 给学生提供代表兔子的纸片，帮助学生重新摆出稳定的关系。 （图片）可以看出，当生态系统增加了兔子后，如果 ( http: / / www.21cnjy.com )捕捉了大部分羊，兔子可以“替代”羊来维持生态系统的稳定。假设，该生态系统不仅增加了兔子，而且还增加了鹿，此时，羊大量减少对生态系统的影响还大吗？说明了什么问题？【小结】：当某一营养级中有多种生物时，有助于维持生态系统的稳定，过渡：著名的诗句“野火烧不尽，春风 ( http: / / www.21cnjy.com )吹又生”，说明草原这一自然生态系统的生生不息．那么，为什么稻田、麦田等农田生态系统却要农民的百般呵护才能得到维持？展示森林、草原、农田三大生态系统，让学生分析哪种生态系统最稳定，哪种最不稳定。过渡：不同的生态系统自我调节的能力一样吗？进一步提出问题：生态系统自我调节的能力与什么有关呢？探究三：生态系统的自我调节能力是有限的。过渡：生态系统具有自动调节能力，生态系统类似于弹簧的弹性，但其调节能力是无限的吗？【展示弹簧弹性实验】【实例分析】通过以上事例你获得了哪些信息？是天灾？还是人祸？【精讲点拨】 任何生态系统的调节能力都有一定的限度，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。【调查报道】展示课下收集的生态平衡遭到破坏的例子。对于小记者的报道和该组其他成员提供线索的,都有加分.比比各组谁的见识最广.（评比优秀小组，及时表扬鼓励）强调：自然因素和人为因素都会破坏生态平衡，目前，人为因素是造成生态平衡的失调的主要原因。环境污染和外来物种的入侵均可导致生态系统稳定的破坏。【视频欣赏】《地球你好吗？》当天空不再是蓝色，小鸟不会飞翔。 当江河不再有清澈，鱼儿也离开家乡。 当空气不再是新鲜，花朵也失去芬芳。 当乌云遮住了太阳，世界将黑暗无光。 当玩具变成你的衣裳，从此没有天真幻想。 当贪婪拼命地追逐，没有动物与你歌唱。 让我们一起热爱吧，让我们一起唱，让我们一起呼唤，地球你好吗？ 让我们一起热爱吧，让我们一起唱，让我们一起呼唤，地球你好吗？ 当冰山渐渐地融化，地球是一片汪洋。 当大地干枯了村庄，眼睛也失去渴望。 当城市川流不息的车，从此没有一点安详。 当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒。 当玩具变成你的衣裳，从此没有天真幻想。 当贪婪拼命地追逐，没有动物与你歌唱。 让我们一起热爱吧，让我们一起唱，让我们一起呼唤，地球你好吗？ 让我们一起热爱吧，让我们一起唱，让我们一起呼唤，地球你好吗？为了天更蓝，山更绿 ，水更清 你能做些什么？ 学生利用老师提供的兔子纸片，重新摆出稳定的关系。思考、看书，不大，说明了生态系统的成分增加了，营养结构复杂了，自我调节的能力增大了。森林最稳定，农田最不稳定不一样生态系统内生物种类越多，营养结构越复杂，调节能力越强。反之，越弱。观看图片，各抒己见说自己对雾霾等环境问题的认识和获得的信息展示调查报告欣赏mv 在学生熟悉了游戏的基础 上，设置变 ( http: / / www.21cnjy.com )换多种情景，进 一步培养学生 理解、推理、 概括的能力。从摆放中理解 当食物链增多时，生态系统有可能恢复稳定。通过亲自动手摆放，更深刻地理解数量和能量的金字塔。先让学生推测这三种生态系统的调节能力的大小，然后再带着问题看课本。让学生带着疑问来学习增加了学生探究的欲望通过实验联想的方法，理解生态系统的自我调节类似于弹簧的弹性，自我调节能力是有限的。用热点问题引发学生的思考，加深知识的理解和认识。通过学生亲身 调查采访，让学生 切身感受人为 ( http: / / www.21cnjy.com )因 素对生态系统的 破坏，并从中培养 学生科学探究的 精神和分析问题 的能力。 通过分析人类 破坏环境的行为让学生明确这些 行为造成的危 害，认识到保护 环境的重要性。通过视频联系本节内容，增加对于环境问题的认识，形成环保理念。最后的提问引发学生的深思。
知识整合迁移应用4分钟 【知识整合】过渡：同学们说的很好，如果能付诸实践，老师会为你们感到骄傲！回顾本课的学习历程，你想和大家说点什么？通过大家的交流发现大家有很多收获，那你会应用这些收获吗？【迁移应用】.[资料分析]：“好心”的总统19世纪，美国北部亚利桑那 ( http: / / www.21cnjy.com )州有个叫凯巴伯的自然保护区，林中松杉挺拔，生机勃勃。大约有4000只可爱的在林间出没，有一群凶残的狼经常捕杀它们。狼对鹿的威胁，引起了美国总统罗斯福的关心。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护地，并由政府雇请猎人到那里灭狼。在枪声中一只又一只的狼倒在血泊中，“镇压”持续了25年，狼与其他鹿的天敌，总共被消灭了6000只。结果：受到保护的鹿，在这个“自由王国”中自由自在地繁殖，鹿群总数很快超过了10万只。随着鹿的增多，人们发现可 ( http: / / www.21cnjy.com )爱的鹿，变得越来越不可爱了，花草、灌木、树皮，几乎一切可吃的绿色植物都遭到毁灭性的扫荡。森林中绿色在消失，枯黄在蔓延，紧接着灾难降临鹿群，饥饿、疾病像魔鬼的影子在鹿群中游荡。过了短短两个寒冬，鹿群就减少到4万头。到1942年，凯巴伯森林中只剩下4000只病鹿了。 [思考讨论]：1.为什么19世纪凯巴伯森林鹿群是可爱的，数量是稳定的？2.持续对狼“镇压”25年，鹿群为什么不可爱了？这说明什么？3.如何才能让鹿群恢复健康和可爱？ 学生自由谈（所学到的知识，感悟到的方法，某个同学的精彩表现，自己对某个问题的独到见解等等）。学生根据所学知识，讨论、交流，学会用学到的知识解决实际问题。 给学生更大的空间让他们能够畅所欲言，可以培养学生的发散思维和多种能力。通过学以致用将所获得的知识回归到实践中。
课堂达标检测题及课下作业5分钟 课堂达标检测题：A类：1、生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于 之中。2、生态系统的调节能力有大有小，主要取 ( http: / / www.21cnjy.com )决于它自身的结构特点。一般来说，生态系统中 越多， 越复杂， 就越大；反之，生态系统中的 越少， 越简单， 就越小。3、任何生态系统的调节能力都是有一定 的，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的 就会遭到破坏。B类： 1．自然界中的生态系统都能在较长时间内保持相对稳定，其主要原因是（　　）A．具有复杂的食物链结构B．消费者种类和数量多C．生产者的种类和数量多D．生态系统具有一定的自我调节能力2．下列关于生态系统自我调节的说法错误的是（　　）A．任何外力的影响都是可以恢复的B．生物种类越多生态系统调节能力越强C．生态系统结构越简单越容易被破坏D．正常生态系统中物种和数量相对稳定C类 ( http: / / www.21cnjy.com )上图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。请分析：（1）三条曲线代表的种群分别是____________________,它们在该生态系统的营养结构中的地位分别是__________(2)由于猫头鹰被大量捕杀,该生态系统受到破坏,从而使其__________ 能力受到影响. 学生独立自主完成，然后互相评价、纠正。将自己不能独立完成的提出来组内交流、讨论。将作业成果实物展示，其他同学评价或补充。 通过练习加强学生对所学知识的巩固、理解、应用。同时在学生的答题时，强调规范性，培养学生良好的答题习惯。设计不同梯度的题目以兼顾不同层次的学生，符合生物课程标准中“面向全体学生”的课程基本理念，以促进每个学生的发展。。通过课外实践培养学生的生物科学素养。
板书设计：
第五节 生态系统的自我调节
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草
小羊
狼
正常弹簧 弹性范围内 超过限度
学校门前的小河
校园内的假山
网络图片：外来入侵生物水葫芦
生态系统的自我调节
调节方式
自我调节
生态平衡
调节能力
营养结构复杂
调节能力大
营养结构简单
调节能力小
调节能力有限