初中语文八年级上册 15《白杨礼赞》教学设计

初中语文《白杨礼赞》教学设计
【教学目标】
1. 在整体感知的基础上感受“礼赞”的情感美。
2. 挖掘白杨树的形神融合的美，学习对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
3.感知白杨树象征的艺术美，体会作者借白杨树抒发对抗日军民的赞美之情。
【教学重难点】
通过语言挖掘白杨树的形神美，进而感受作者对抗日军民的浓情赞美。
【教学过程】
一、创设情境，理解“礼赞”之意
如果你要选用《白杨礼赞》作为朗诵篇目，从以下三首乐曲中选择一首符合文意的乐曲，作为朗诵配乐，并结合初读感受说一说理由。依次播放三首乐曲：（《秋日私语》《二泉映月》《英雄的黎明》）
学生选择说理由，引导学生关注题目：礼赞是什么意思？为何不叫“白杨赞”？
明确：礼：崇敬地赞美。
如果你来为《白杨礼赞》朗诵篇目报幕，你觉得应该怎样读标题才能读出充满敬意的赞美？
“你来当报幕员”：强调升调和重音。
二、“不平凡”的外形和品格
提问：茅盾要礼赞白杨树，最主要的理由是什么呢？有一个词能揭示答案，而且它在文中反复出现，请大家迅速浏览文章，用你明亮的眼睛把它找出来。
不平凡（板书）：划出文中与“不平凡”相关的段落
第一段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第四段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第六段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
第八段：白杨不是平凡的树。
“不平凡”是礼赞白杨树的理由，也贯穿全文的抒情线索，还有结构上的作用：首段呼应标题，中间两端承上启下，结尾总结。从“那”到“这”视线由远及近，从“实在是”“然而实在是”“然而决不是”“不是”，用词越来越坚定，情感越来越强烈到最后水到渠成，给出肯定式结论。
实在”的语气较之“决不”语气轻一些，前者是因为作者不能完全肯定自己的猜想，只能用一个稍显模糊的词来表达；“决不”则表达了作者毫不迟疑、无比肯定的态度。这是作者在近观后得出的结论，是对之前进一步的肯定。两段之间是递进关系。
环节一：体会“不平凡”的外形美与精神美
大千世界，树种繁多，茅盾为何唯独钟情于不平凡的白杨树呢？文章第五段具体描写了白杨树，让我们先来品读这一段，寻找文字的证据。
（一）白杨树的外形美
先读读作者刻画了白杨树怎样的外部形态，用笔圈画出有概括力的词语。
白杨树的外部形态：
干：笔直 枝：向上靠拢
叶：向上 皮：光滑银晕
启发：从这些有概括力的词语上我们初步了解白杨树的外形。但是，文章如果只用这些词语刻画白杨树的外形，它的特质体现不出来，我们也感受不到“不平凡”的美。
（和原文对比，看一看作者描绘白杨树外形时，突出哪个特质？）
修改：那是一种树，笔直的干，笔直的枝。它的皮，光滑而有银色的晕圈。
明确：茅盾是“描写+感受”，工笔细刻，突出整体向上，紧扣力争上游（这个成语是形容物的还是形容人的？）用人格化的语言，赋予人努力发展的情态，白杨树形象生动到呼之欲出。两个“笔直”“像加过人工似的”的反复使用，强调白杨树的挺拔，傲然挺立。“银色、淡青色”写白杨树生机，闪现出异样的光辉。描绘白杨外形，未见一个“美”，写尽了白杨树的“不平凡”的美感。
过渡：这是写树吗？分明在把树当人写，读一读白杨树的“内在品格”。
环节二：体会“不平凡”的精神美
品格：向上发展，不折不挠，抗争精神
品质在怎样的生长环境中磨砺出的？环境的恶劣与白杨的顽强生命力，体型虽小与决心大作对比，集中表现白杨树的不折不挠的内在气质。
白杨树的形美与神美统一：工笔细刻，突出力争上游，写出外形美。议中含情，对比不屈不挠，写出精神美。
朗读展示：用声音传递情感，朗读这一段。注意作者观察视线从平视到仰视再聚焦，声音要逐步上扬，再回落聚焦赞美，议论部分的情感要越来越浓烈，表现递进式赞美。请大家读好轻重音，把握节奏变化，用豪迈有力的语调，表现递进式赞美。
学生先放开声音练习，报名或推荐选四个学生。
朗诵设计单（示例）
领诵：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
生1：它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝。
生2：它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出。
生3：它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；
生4：它的皮，光滑而有银色的晕圈。微微泛出淡青色。
齐读：这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗来粗细罢，它 却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，（声音越来越响亮）不折不挠，对抗着西北风。（高声赞美）
朗读提示：读好轻重音，把握节奏变化，齐读时声音要越来越响亮，用豪迈有力的语调表现递进式赞美。
朗读评价：结合学情
三、“不平凡”的象征内涵
（一）思考：茅盾把白杨树当人写，却说“算不得树中的好女子”，这是贬低白杨树吗？作者为什么要这样写？
学生思考回答
启发：树里的好女子有什么特点？是什么样的美？
婆娑的姿态：如柳树，湖边绿柳，柳丝低垂，临风起舞，婀娜多姿。屈曲盘旋的虬枝：如藤萝，在花架上缠绕盘旋，花开美艳。这是一种柔美，适合在安逸祥和的生活中欣赏，结合课本上的背景：抗日战争相持阶段，国家生死存亡之际，时代需要保家卫国的刚健之美。但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！
品读：七个感彩强烈褒义词，热情赞美它是“树中伟丈夫”。用“伟丈夫”豪情万丈写出了白杨的特征，写好女子是为伟丈夫做铺垫，本句先抑后扬，更突出了白杨像伟丈夫一样的精神品质，为下文的象征蓄势铺垫。（前文的“单调”到“惊叫”出场也是抑扬。）
朗读体会：递进赞美，热情激昂地赞美。
（二）思考：写完白杨树伟丈夫一般的精神品质，茅盾用反问句想什么内容？
请大家齐读第7段后半部分，并思考作者是如何层层深入地把象征意义揭示出来的。
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，
难道就觉得它只是树
难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民
难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵
难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志
明确：和陈述句比对:第一个“难道”启发人们深思：不应该只觉得它是树，是一类人；第二个“难道”点明白杨树象征北方农民，有相似性；第三个“难道”点明白杨树象征守卫家乡的哨兵，挺拔英姿相似；抗日军民都有了。第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。
引导：观察句式变化：句子越来越长，情感越来越强烈激昂；通过四个“难道”统领的排比、反问句，分别用“只是”“至少”“竟”“更远一点”把白杨树的象征意义逐层深入地揭示出来，反问句的强烈，排比句的气势磅礴。读出递进式赞美，情感越来越浓烈，象征意义逐步深入。
（三）结合背景和第八段文字：
思考1：作者礼赞白杨树就是礼赞————，抨击楠木，就是抨击——
背景链接
楠木是珍贵的、稀有的，只能代表少部分人的利益，必然不能重视广大民众，不会关注民众的需求。以贵族化的楠木来反衬不平凡的白杨树，在否定国民党顽固派做法的同时，给予抗日军民热情洋溢地赞颂。一“那”一“这”，充分表现出界线分明的感情。
用白杨象征平凡而又众多的北方农民，英勇保护家乡的哨兵，广阔而又壮烈的精神和意志。用楠木象征高高在上的特权阶层，象征了那些看不起民众、鄙视民众、顽固倒退的人们(诸如国民党反动派)。
以树对比树(白杨树和楠木)，以人对比人(北方农民和国民党反动派)，以达到艺术效果的一致和完整。
思考2：茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民，批判投降派呢？
明确：使文章显得含蓄隽永，与当时的写作背景有关。
提示：茅盾从广大北方抗日军民的身上看到了中华民族的前途和希望，由于当时处在国民党统治区，没有言论自由，所以采用含蓄的象征手法，表达自己对北方抗日军民的赞美之情。这就是象征手法的妙处：含蓄而深刻。类似的还有高尔基的《海燕》，用海燕象征革命者。
（四）总结象征写法：
学生：通过本文的学习，你对象征手法有怎样的认识？请结合文本分析。
象征，就是以具体事物去表现某种抽象意义的一种文学手法。象征体和本体之间必须有相似点。象征是针对全篇来写的，强调的是神似，而比喻是针对一个句子来写的，强调的是形似。
明确：象征手法是结构立意上的技巧，针对整篇文章用的写作手法，不是针对句子的语言运技巧，这也是象征与比喻的区别。所以，我们不是简单说“北方的劳动民众像挺直的白杨树一样坚韧”，而是先刻画白杨树，再点出其象征意义。这也说明了在运用象征手法时，宜先对某一事物做具体描绘，突出它具有象征意义的特点，再赋予其象征意义。
四、课堂练笔：请你运用象征手法，选取你喜欢的校园植物，描绘时突出它具有象征含义的外在特点，再赋予象征意义，完成片段练习吧。
学生写作，展示并相互点评。
总结：这节课我们通过品读文字，感受了茅盾笔下白杨树不平凡的外形和精神美，不平凡的象征含义，也体会了茅盾不平凡的写法美：
首尾呼应，反复强调
欲扬先抑，波澜起伏
巧用对比，凸显特征
从整到分，层层递进
巧选共性，托物言志
结束语：让我们齐读文中“不平凡”的赞歌来结束本课，愿你们在青春激扬的成长路上，昂扬向上，力争上游，用奋斗来书写动听的时代赞歌。
请你根据自己学习能力，选择完成以下作业：
A:（基础巩固）识记课后“读读写写”，掌握字音和意思。
B:（能力提升）请你运用象征手法，选取你喜欢的校园植物，
描绘时突出它具有象征含义的外在特点，再赋予象征意义，完成400字小作文练习。
C:（拓展延伸）请你阅读托物言志的散文。推荐篇目：陶铸《松树的风格》，高尔基《海燕》，林清玄《桃花心木》等。