人民版必修三专题六第四课理性之光和浪漫之声（共30张PPT）

课件30张PPT。启蒙运动中 主要代表人物 及其主张人文主义的
发展和成熟①近代科学 的兴起 ； ②文艺复兴、
宗教改革；③新航路 的开辟； ④英、法等 中央集权 民族国家 形成。结构分析历史背景四 理性之光与浪漫之声 P114中文的“启蒙”一词， 源于对西语“enlightenment”的翻译， 其原始意义为“点亮”。
“18世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场思想变革运动。其根本目的是把人们从偏见和迷信（特别是从被确立了的宗教）的束缚下解放出来，并将之用于社会和政治改革事业。”
——《布莱克维尔政治学百科全书》
点明：启蒙就是要通过点亮来破除迷信和偏见的意识，使人所固有的理性思考能力得到自主的发挥。 1、启蒙的最大价值和意义（主旨）：
主张人本身的彻底解放，
追求人身的自由和思想的自由。
启蒙运动使人文精神得到了深刻圆满的体现。
（一）康德道出启蒙的真谛 P114 2、康德（1724～1804）:
“人不是他人的工具，而是自身的目的。”自主根据课本学习概括康德的主要观点。启蒙运动就是人类脱离自己 所加之于自己的不成熟状态。
不成熟状态就是不经别人的引导， 就对运用自己的理智无能为力。
当其原因不在于缺乏理智， 而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。
Sapere?aude!? 要有勇气运用你自己的理智！ 这就是启蒙运动的口号。　　 启蒙思想家正是真诚地启发民智， 要把潜藏于每个人自身之中的理性召唤出来， 挣脱任何外在权威的束缚， 使人类走出不成熟的依附和奴役状态， 成为敢于运用自己理性的独立和自由的现代人。?20世纪的思想怪杰福科对康德之启蒙的解释是： “不成熟状态”就是人们不敢运用自己的天赋理性 而乞求于权威的意愿，而“成熟状态”就是摆脱对权威 的依赖而敢于运用自己的天赋理性的意愿， 也就是使人从被动状态变成主动状态。你能悟出启蒙的真谛吗？ 康德认为如何才能达到自由？要有勇气运用你自己的理智！
这就是启蒙运动的口号。（1）、主张： P114
①人是自由、平等的；
②国家应该代表公民的公意；
③国家应当遵循公民自由、平等和独立的原则；
④不赞同公民用革命手段推翻现存的统治者；
⑤把公民划分为积极公民和消极公民；
⑥人类最终会走向永久的世界和平.
（2）、影响：
为公民提供了国家是否合法的标准.卢梭(1712～1778) ：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中”
请同学们根据材料结合课本概括卢梭主要观点及其影响。(二)卢梭对“理性”的质疑 P115人生而自由，
但却无往不在枷锁之中。这句话内涵深刻而丰富， 既包含着卢梭本人对现实社会的坚决否定， 又反映出他对寻求摆脱社会不平等而进行的深深的理性思索。 社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利。 然而这项权利决不是出于自然，而是建立在约定之上的 。”
若仅仅考虑强力，以及强力所得出的结果，我就要说： “当人民被迫服从而服从时，他们做的对，但是，一旦人民可以摆脱自己身上的桎梏而摆脱它时，他们就做得更对。……思考：卢梭认为怎样才能保证公民的社会自由？
卢梭思想的历史价值和现实意义是什么？①人生而自由
②人类天性本善
③“天赋人权”
④“社会契约”
⑤“主权在民”卢梭(法国) ：P115
“人生而自由，但却无往不在枷锁之中”
（此处的“枷锁”指封建主义的压迫）民主的最强音知识点拨理性强调人的思考和判断， 强调凡事要以人的思维去判断， 其目的是为了保障人的自然权利。
这里涉及的问题是：思考什么（人的自由权利）、 怎样思考（科学的方法）。 说到底，资产阶级追求民主、平等和自由， 将理性主义变成了反封建的旗帜和手段， 以理性作为衡量一切现存事物的唯一标准。浪漫主义----理性主义的补充 浪漫主义运动是法国大革命、欧洲民主运动和民族解放运动高涨时期的产物。它反映了资产阶级上升时期对个性解放的要求，是政治上对封建领主和基督教会联合统治的反抗，也是文艺上对法国新古典主义的反抗。启蒙运动在政治上为法国革命作了思想准备，在文艺上也为欧洲各国浪漫主义运动作了思想准备。但是，法国革命胜利后所确立的资产阶级专政和资本主义社会秩序，却宣告了启蒙运动理想的破灭。“和启蒙学者的华美约言比起来，由‘理性的胜利’建立起来的社会制度和政治制度竟是一幅令人极度失望的讽刺画。”(恩格斯)席卷欧洲的浪漫主义运动，正是当时社会各阶层对法国革命的后果以及启蒙思想家提出的“理性王国”普遍感到失望的一种反映。 浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。 浪漫主义----理性主义的补充浪漫主义的产生缘于对理性的过分追求， 它推崇情感，宣扬人的感情至上。
浪漫主义虽出自对理性主义的反对， 但事实上是启蒙运动的继续， 是对理性主义的补充，是人文主义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。(二)卢梭对“理性”的质疑2、浪漫主义思潮中的人文精神
（1）浪漫主义兴起原因：
①直接：启蒙运动的影响。
②根本：工业革命引起社会剧变，
资产阶级需要强烈抒发个人情感。
（2）时间： 18世纪中期至19世纪中叶
（3）创始人： 卢梭 （浪漫主义之父）
（4）卢梭的浪漫主义主张：
①理性是有限的，崇尚情感；
②知识的进步的有害于人类的幸福。(二)卢梭对“理性”的质疑（5）、广义浪漫主义的含义：
它宣扬人的感情至上。
它本身的特点是非理性的、
人文的、个性的、想像的和情感的。
它往往以历史、民族奋斗和壮美的自然为其素材和背景，描写、讴歌人的情感和业绩。
（6）浪漫主义与理性主义的关系:
①过分的理性必然导致非理性，浪漫主义是对理性主义的一种反叛；
②是对理性主义的补充；
③二者有机结合使人文精神走向成熟。（7）、浪漫主义思潮的影响：P115
①浪漫主义指出人类理性的有限性，揭示了科学对人类生活是一把双刃剑的道理，它凸显了人的个性和情感；
②它把人从冷冰冰的理性原则的统治下解放出来，让人重新体会生命的价值和生活的意义；
③它拉近了人与自然的距离，密切了人与自然的关系；
④它让人们对待不同文明保持一种宽容的心态。这一切都极大地丰富了人文精神的内涵。
⑤当然浪漫主义可能带来个人主义膨胀、对现代科技的排斥等消极影响。（三）、启蒙运动对人文主义的发展：影响 P115-116
1、是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果；
2、以理性作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命作了思想和舆论准备。描绘了未来理性王国蓝图，为资产阶级夺取政权和建立政权提供了思想理论准备。
3、开始关注社会，使人类生活世俗化，开辟非宗教的理性时代。希望用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。
4、产生了浪漫主义思潮。
5、影响了欧洲和全世界。
启蒙运动之后，西方的人文精神不断自我完善，指导了当时欧洲的政治革命和美国的独立。专题内容人文精神的起源——智者运动；人文精神的复兴、发展——文艺复兴
和宗教改革；人文精神的发展成熟——启蒙运动。DAB1、17-18世纪欧洲启蒙运动
①起源于英国，中心在法国；②以宪法理性为中心，鼓吹人权和法制；③是欧洲第二次思想解放运动；④为欧美资产阶级革命作了思想准备
A、①③ B、②④ C、①②④ D、①②③④2、下列人物的思想，有明显的继承关系的是
A、洛克、孟德斯鸠 B、霍布斯、伏尔泰
C、洛克、卢梭 D、伏尔泰、狄德罗3、与文艺复兴、宗教改革相比，欧洲启盟运动最突出的特点
A、对天主教会发起了毁灭性的打击
B、提出了建立资本主义社会的政治构想
C、以理性主义思想来观察社会现状
D、号召广大民众投身资产阶级革命CDA4、资产阶级启蒙思想的核心是
A、主张三权分立　　
B、反对禁欲主义
C、主张消灭专制王权，追求政治民主、权利平等和个人自由
D、反对天主教会的世俗权威5、18世纪法国启蒙思想家的一致主张有
①人权自由；②实行法治；③反对教权；④反对专制
A、①② B、①③④ C、②③④ D、①②③④6、启蒙运动中，最早提出人们通过社会契约创立国家的是
A、霍布斯 B、孟德斯鸠 C、洛克 D、卢梭CA7、“伏尔泰是法国的启蒙思想家，所以伏尔泰也可能赞赏英国的君主立宪”。这一推理最可靠的前提是，法国的启蒙思想家
A、有少数抨击英国的君主立宪
B、有少数赞赏英国的君主立宪
C、一般都赞赏英国的君主立宪
D、一般都抨击英国的君主立宪8、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。其中"理性”的含义是
A、独立的思考与自主的精神
B、君主的权力与党派的信仰
C、国家的意志与精神的寄托
D、权威的判断与历史的传统CDC9、启蒙学说发展了人文主义，这主要表现在
A、反对教权和蒙昧主义 B、宣传天赋人权
C、主张建立法治社会 D、提倡自由平等10、欧洲启蒙运动的主要内容是
A、复兴希腊、罗马文化 B、全面否定罗马天主教会
C、提倡理性精神 D、争取实现普选11、伏尔泰说“我不同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。”这表明他
A、反对君主专制 B、反对教会控制
C、提倡政治民主 D、提倡权利平等12、卢梭提出“在国家里没有什么基本上不能废除，社会契约本身也不例外，因为假如所有公民一致同意破坏契约，无疑地这将是合法的破坏。”主要反映的是
A、社会契约论 B、人民主权说
C、倡导平等自由 D、三权分立学说AD13、法国思想家卢梭说：“我们每个人都以其自身及其全部的力量置于公意的最高指导之下，而且我们在共同体中接纳每一个成员作为全体不可分割的一部分。”上述引文的基本观点是
A、全体社会成员应当团结，保证社会安定
B．人民享有结社与言论的自由
C、君主代表公意指导社会，实行开明君主
D、每个人都应当尊重公共意志14、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三位思想家的共同点是
A．以文学形式作为批判武器
B．反对个人因谋私利而违反公共意志
C．猛烈抨击天主教会
D．描绘了未来王国的蓝图D15、“他们把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。”“他们”应该是
A．启蒙思想家 B．人文主义者
C．无产阶级革命家 D．宗教改革者A启蒙运动的实践——泽被东西 例：透视美国革命可以看到， 它因此确立起了现代政治原则和政治体制：
①1776年，为争取独立和自由，大陆会议发表了“独立宣言”，第一次把天赋人权以宣言的形式加以表达；
②同时，美利坚民族创设了1787年制宪议会通过了宪法，规定：以共和政体为国家政体，全然否定君主专制政治体制；在政府的组织形式上，坚持立法、司法和行政权的三权分立，相互制约的原则，防止权力在行使过程中的过度扩张和腐败，以保障人民的权利和自由。
1789年的法国大革命尽管未能实现体制的创新， 但它为人类创造了一种新的政治理念， 其核心是人权，具体表现为“自由、平等、博爱”。
中国、日本等探究18世纪法国启蒙启蒙作家博马舍《费加罗的婚礼》。
为避免当局查禁，该剧以西班牙为背景，实际影射法国。
剧中主人公费加罗是个仆人，机智乐观，常与贵族老爷斗智并取胜。
当他与女仆苏珊娜恋爱时，他的主人伯爵老爷百般阻挠，但都被费加罗挫败。 ◆费加罗的独白：
“因为您是个大贵族，您就自以为是伟大的天才！ 门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋 得意！您干过什么，配有这么多享受？ 除去从娘胎中出来时使过一点力气之外， 您还有什么了不起的？…… 至于我呢，湮没在无声无息的广大人群之中， 仅仅是为了生活而施展出来的智慧与才能， 就足够统治西班牙一百年还有富余。 您居然敢跟我来争夺果实！” 在理性的引导下，以伏尔泰、孟德斯鸠、 狄德罗和卢梭为代表的启蒙思想家 批判和重构现实社会的一切。
在政治领域：要求摧毁封建专制制度， 消灭专制王权和封建特权， 实现人的权利、自由和平等；
在宗教领域：反对宗教权威、宗教迷信和宗教迫害，要用人的理性取代神的意志。
在启蒙思想家看来，人们必须要按理性行事， 不能再陷于无知中，挣扎于谬误中， 生活在暴政下，过着不幸的日子。
他们相信，理性的阳光必将冲破迷信与专制的黑暗，给人们带来光明和幸福， 引导人类达到前所未有的进步。 总结总结：西方人文主义发展历程人文精神的起源：
人文精神的发展：
人文精神的复苏、发展：
人文精神的平民化 ：
人文精神进一步发展并走向成熟：
启蒙运动之理性主义， 反对神权、王权、特权，追求自由、民主、平等； 并希望建立一个合理的社会保护个人的利益和各种权利.宗教改革蔑视权威，信仰自由 文艺复兴之人文主义， 即形成以人为中心的反宗教迷信和神学的专制统治 并提出资产阶级要求的一个思想体系。苏格拉底“认识你自己” “美德即知识”，尊崇人的理性 ;古希腊的智者将人作为衡量万物的标准,探究东西方文化中人文主义精神的差异；
新时期如何借鉴西方的人文主义精神。2006年10月，法国总统希拉克在北大
演讲时提到：转型期的中国应该吸收一些法国
信念，而这些信念，就是法国启蒙时期的理想
和法兰西信念，它们将为中国走向民主和人权
带来启迪。 高中阶段的学生正处于向成人过渡的转型期， 因此其学习兴趣的激发和培养， 除了要继续利用初中阶段的间接兴趣， 即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、 教师的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、 探究、学习热情和注意力以外， 更要注意激发和培养学生的直接兴趣， 即学生能较为深刻地体验和感受到历史问题中所 蕴含的文化力量对自己心灵的冲击， 要做到这一点，就必须在一定程度上超越初中阶段 历史教学中外在形式的生动活泼， 把更深刻的历史魅力呈现在学生的面前， 使学生有机会接触更为深刻、较为抽象的历史理论、历史规律和历史线索，从而使学生能对历史问题 有较为深刻的认识。对教学不利的方面：1.知识系统不完整， 同一阶段不同历史现象的联系不够紧密 ；
2.古今史、中外史合编的跳跃性大，
专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫 ；
3.专题性的历史内容理论性强，难度加大；
4.各模块教材之间历史知识的重复 ；