（核心素养目标）2.7 风的成因 教案设计

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2.7《风的成因》教案设计
课题 风的成因 单元 第二单元 学科 科学 年级 三年级
核心 素养 目标 科学观念：通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。 科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。 探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。 态度责任：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。
重点 理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
难点 在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
一、科学聚焦
1．谜语导入。
2．谈话：你们平时是怎么感受到风的存在呢？
将学生说的进行自然风和人造风的分类。
3. 你有什么方法制造风呢？怎样让风车动起来？
4. 教师制造风，让风车动起来。
5．提问：大自然中，风又是怎样形成的？
二、科学探索
出示图片，提出问题：大家能从烟的方向判断空气是否流动了吗？同理，在即将进行的实验中，我们可以借助蚊香的烟看到空气是否流动。
实验材料：
准备好以下实验材料
在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒。
借助蚊香的延误和纸条观察空气的流动。
画图解释你观察到的现象。
观看视频
实验记录
我的发现
三、科学研讨
1.描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？
观察到的现象：
观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后，空气形成风使得纸条抖动，看到风。
风的形成：
在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形成了风。
2.你认为大自然的风是如何形成的？
大自然中的风和模拟实验中的风形成原理类似吗？
如果类似，那大自然的“蜡烛”又在哪里？
模拟实验中，蜡烛发出的热相当于大自然中的什么？
风的形成：太阳光照射到地球表面的时候，地表的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。
大气时刻处于运动状态，其主要的运动形式是热的地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地方，留到热的地方的空气受热又上升，在高空受冷后下降，下沉到低处的冷空气受热又上升，如此循环反复。日常说的风是指大气的流动。
播放总结视频《大自然的风是怎样形成的》。
四、科学拓展
走马灯是如何是灯马“走”起来的？
五、课堂总结
通过今天的学习，我们知道了生活中有多种制造风的方法，认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
六、课堂练习
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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