11.《记承天寺夜游》“闲”字内涵 教学设计

撩开月色 窥见闲人——品析八年级上册《记承天寺夜游》“闲”字内涵
教学目标
1.熟读成诵。
2.品析文章所写之景，感悟作者寄寓的情感。
3.感悟作者的人生态度、人格魅力。
教材及学情分析
本课为八年级上册第三单元课文，“单元说明”要求“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓的情怀。”八年级学生接触过苏轼的诗作，如《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》，对苏轼有一定的了解。但是学生对苏轼“乌台诗案”的经历不够了解，对《记承天寺夜游》中作者寄寓情感理解不透，对苏轼的人格感悟不深。基于此，在设计教学时，应从概括内容切入，引导学生品析文中景物，感悟作者的情感。
教 学 过 程 设 计
一、导入
苏轼，钟情于月。他写过三千多首诗词，其中写到月的有570多首。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。——【宋】苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。——【宋】苏轼《虞美人·有美堂赠述古》
苏轼借月，表达了面对人生悲欢离合的豁达；苏轼望月，寄托了对亡妻的肠断哀思；苏轼赏月，月光皎洁，江水碧绿，就像他与友人之间的纯洁情谊。今天，就让我们跟随苏轼，去看承天寺的月色，窥探作者的心境。请同学们打开书本。
1.学生齐读标题。问：你获得了哪些信息？
【预设】
①交代事件、时间、地点：在承天寺的夜晚游玩。
（板书 事：月夜出游）
②交代了文体信息：游记小品文。
【设计意图】
让学生明白读文题的重要性。同时，引出文章所写的主要事件，为下文分析做铺垫。
二、写“闲”事
苏轼“夜游”先后做了什么？他的心情有何细微的变化？请你抓住字词来品析。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
【预设】
（1）苏轼先后做了这些事：解衣欲睡——欣然起行——寻张怀民——步于中庭
重点字词解释：
欲：想要。例，“欲穷千里目”。
户：单扇的门，泛指门。例，“当户理红妆”。
欣然：高兴（的样子）。例，“公欣然曰”。
为乐者：游乐的人。
遂：于是，就。例，“肃遂拜蒙母”。
寝：睡觉。
（2）与句式整齐的四字句相比，本文是小品文，语言句式自由、长短不一，更加灵动活泼有表现力。写事更曲折完整，写人更细腻，写情更丰富。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
解衣欲睡，欣然起行。寻张怀民，步于中庭。
【预设】
人物心情变化：
（1）“起行”，意为起床出行，可见，作者内心“欣然（高兴）”。朗读时，语调上扬，用感叹语气，读出内心的欣喜。
（2）“念”，考虑，想到。当时作者反复思索，发现“无与为乐者”，即无人陪自己游乐，可见，在这夜深人静时，作者内心的寂寞。朗读时，叹息语气，语音稍延长，读出内心孤寂的感叹。
（3）“遂”“寻”二字表现了苏轼内心激动迫切。遂，于是，就，可见苏轼马上想到张怀民时内心的激动，也可见其与张怀民是关系亲密的知己。寻，是主动去找，表现其内心迫切。朗读时，可重读“遂”“寻”二字，读出内心的激动欣喜。
（4）“亦”，也。苏轼发现张怀民居然也没有睡觉，这是多么惊喜。朗读时，可重读“亦”，语调上扬，惊叹语气，读出内心的惊喜。
（5）“相与”，一起、一同。可见友人之间关系亲密和谐，亦可见苏轼与张怀民是志趣相投之人。朗读时，可延长“相与”二字音值，读出内心美好感受。
（6）“步”，散步、漫步。其相对于前文的“行”，更显得悠闲惬意。
【小结】
在夜晚时分，本打算睡觉的苏轼，因为看到月光，便半夜时分觉也不睡了，邀好友出游。他时而高兴、时而寂寞、时而激动惊喜、时而悠闲惬意。从这个行为来看，苏轼有着不同常人的率真和闲情雅致。
（板书：闲：闲情雅致）
【设计意图】
引导学生看文本，找关键词，透过人物相关的事件来品析人物的心境。
三、赏“闲”景
这到底是怎样的一番景色，会让苏轼不想睡觉，邀友出游呢？
请大家齐读写景的句子，看看作者描写了怎样的景色？作者是怎样来表现这景色的特点的？
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
【预设】
（1）抓住“空明”，突出月色的澄澈。“如”“盖”两字颇有意味，如，好像。盖，大概是。可见所写并非真实的水和水中的藻荇，而是像水一样的月色，和像藻、荇一样的竹柏影。似乎，苏轼和友人漫步于这空明月色下，被眼前如梦似幻的景象陶醉，朦胧间，无法分辨其是水还是月，是水中藻荇还是月下竹柏影子。
（板书 景：月色空明）
（2）运用了比喻的修辞手法，故意隐藏本体“月光”，就突出了月色空明，这月色如此澄澈，让人第一眼望去就像是看到了澄澈的积水，亦真亦幻，难辨真假。这就更增添了作者内心的悠闲宁静，让作者都忍不住发出感叹了。
【小结】
作者运用了比喻，故意隐去本体“月色”，让人仿佛看到了积水和藻荇，又用“如”“盖”二字，加以暗示，营造了一种空明澄澈、如梦似幻的月色图景。
【设计意图】
通过对写月句子的赏析，品味苏轼写景笔法的精妙绝伦，进一步理解作者心中的悠闲宁静。
四、叹“闲”情
苏轼面对这月色，发出了何种感叹？从前文的分析来看，“闲人”怎么理解？
【预设】
（1）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！
（2）理解“闲人”：闲人，从前文分析来看，“闲”是悠闲闲适、闲情雅致。
【创设情境】
来，假设，你马上要参加升学考试了。这可是决定自己以后读哪个高中的考试，为了考个好成绩，最近，你每天晚上都在伏案苦读，直到很晚，你会留意头顶的那一轮明月吗？（不会因为升学最重要，你实在没心情。）
来，假设，你是校门口早餐店的老板。为了赶在清早售卖新鲜早餐给第一波上班的顾客，以多赚些钱，深夜了，你还在灯下准备食材，此时的你已经腰酸腿疼、疲倦极了，但是，还有好多事情没干完，你会去欣赏头顶的那一轮明月吗？（不会，你太忙了，根本没那个闲工夫。）
来，假设，你是政府高官，最近一直在忙着开会，写材料，没睡过一个早觉，夜深人静，你终于在键盘上敲完最后一个字，倒在沙发上便草草睡去，请问，你会留意窗外的月光曾经光顾过你家吗？（不会，因为你身心俱疲，工作永远忙不完。）
【小结】
你看，月亮曾到过千家万户的庭院，但是很少有人能够像苏轼和张怀民那样，在这烦扰的尘世中葆有一份欣赏月色的闲情雅致，这里，作者有自矜自得之意。让我们带着这种理解，再读这几句话。
（板书 情：闲情雅致）
【设计意图】
通过品读，引导学生结合前面分析，初步感知“闲”的表层含义。为下文设疑做铺垫。
五、悟“闲”人
1.还可以怎么理解“闲人”？作者经历了什么？
注释：①此文写于作者被贬黄州期间；②作者的朋友，当时也贬官在黄州。
【预设】
作者和张怀民都被贬官，是身居闲职之人。
2.（1）补充背景材料：“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法扰民，心里不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
（2）播放视频
问：你看到苏轼这样的遭遇，心里有何感受？
【预设】为苏轼感到悲伤、凄凉、愤懑……
3.结合背景材料，再看文章，你读出了一个什么样的苏轼？
【预设】我读出了一个面对人生绝境依然保持一种悠闲宁静心境的苏轼。
【预设】我读出了一个面对困境不悲伤不愤懑、乐观旷达的苏轼。
【预设】我读出了一个热爱生活、富有情趣、富有诗意的苏轼。
【预设】我读出了一个能够借自然美景来排遣情绪的智慧的苏轼。
……
（板书：宁静、乐观、旷达、诗意、智慧……）
【设计意图】
通过知人论世，了解创作背景，丰富学生对“闲人”的理解，再结合文本细节，加深学生对作者复杂内心的感悟，从而更加立体全面地了解苏轼这个人。
六、课堂小结
透过那如水的月光，我们看到了一个行为洒脱悠闲自得的苏轼，看到了一个陶醉美景有闲情雅致的苏轼。但是，当我们撩开这月色的纱，去观其人生处境，我们又读出了一个乐观豁达的苏轼。我相信，每个人在读此文时，都还会有自己独特的感受。让我们再读文章，细心品味！