部编版语文八上第二单元整理课教学设计

以境观事，以事显人——初中语文八上第二单元整理课教学设计
教学目标
1.在情境中理解特定的环境，找出第二单元四篇课文中典型事件背后的特定环境；
2.理解并概括特定环境包含的时代背景、生活背景、自然环境和人们的习惯认知；
3.开展小组讨论，并独立完成特定的环境反衬典型事件中人物品质的小诗创作。
教学重点
1.在情境中理解特定的环境，找出第二单元四篇课文中典型事件背后的特定环境；
2.理解并概括特定环境包含的时代背景、生活背景、自然环境和人们的习惯认知；
教学难点
1.开展小组讨论，并独立完成特定的环境反衬典型事件中人物品质的小诗创作。
新课导入
同学们，我们已经学完了第二单元的回忆性散文和传记，课文中哪个人、哪件事给你留下深刻的印象？
生1：藤野先生，他为鲁迅批改讲义、纠正解剖图，十分负责。他让我印象深刻。
生2：朱德的母亲。他的母亲是个好劳动，一直到去世都还在劳动。
这些能鲜明地凸显人物品质的事件，我们就称之为典型事件，用它来凸显人物是回忆性散文与传记的共同特点。
【设计意图】回顾课文中留下深刻印象的事件，唤醒学生对典型事件的认知，并启发他们关注文中典型事件所处的特定环境。
学习任务一
寻文中之境，悟人物品质
请你结合课文内容与笔记，借助链接材料，选择一篇回忆性散文和传记，梳理出典型事件发生时的特定的环境，发掘人物的核心品质。
出示范例：
引导学生阅读《回忆我的母亲》第9自然段，找出“乡间豪绅地主的欺压、衙门差役的横蛮”，并理解母亲节衣缩食供“我”上学以“支撑门户”在此环境下就是典型事件，从而突出母亲目光长远的核心品质。
教学片段：
师：请大家来说说你发现了哪些典型事件背后的特定环境，有助于塑造人物。
生1：在链接材料中，“梳辫子和尚”“说支那人坏话”“以白眼看待周君”都表明鲁迅当时感受到的是日本人对中国人的侮辱和歧视。而藤野先生与那些侮辱鲁迅的日本人完全不一样，很关心鲁迅的学业，这更凸显了他没有民族偏见的核心品质。
生2：列夫·托尔斯泰是一位伯爵，但他外出做车夫旁边，还坐在农民中间与他们交谈，这在当时上层与下层阶级分明的俄国是不可思议的。上层统治者奢侈度日，贫民百姓却生活艰难，列夫·托尔斯泰行事独特，这表现了他追求平等生活的一面。
……
小结：
同一件事情在我们眼中平平无奇，但在特定的环境中，它们就会变成作者笔下塑造人物的典型事件，人物因而也鲜活生动，永远闪耀在我们心中。
【设计意图】学生自主梳理四篇课文中典型事件相应的特定环境，感知人物的核心品质，加深对人物的理解。
学习任务二
辨文中之境，学归类整合
综合分析四篇课文中展现的特定环境，尝试将其归类，思考特定的环境包含了哪些方面。
学生讨论两分钟后发言。
生1：我们讨论的结果是将这些环境分为两类，一类是大环境，就是时代背景，这在《藤野先生》与《列夫·托尔斯泰》中比较明显，另一类是生活环境，《我的母亲》与《美丽的颜色》展现的是人物生活、工作的环境。
生2：室外严寒是自然环境，可以分为归为另外一类。
教师适当补充后播放外卖小哥彭清林救人的相关视频。
师：请大家用一句话概括视频中所展现的人物与典型事件。
生1：外卖小哥彭清林跳下十余米高的跳台救起落水者后，却不考虑直播带货，想慢慢回归正常生活。
师：视频中哪句话与他的决定相反，这又体现了一种怎样的社会氛围？
生2：“他们说叫我去直播带货”。直播带货是一种能维持名气且增加收入的好方式，很多人建议彭清林这样做，说明社会上有追名逐利的氛围。
师：这种氛围说明特定的环境还包含着哪一个方面？
生3：特定的环境还包含了人们的观念。
小结：
我们身处于时代洪流的大环境之中，又有自己生活的小环境，还会受到自然环境和人们的习惯认知的影响，这些都可以成为我们笔下的特定的环境，促使我们发现那些值得铭记的人、那些值得记录的事。
【设计意图】学生自主探究得出特定的环境包含三个方面，即时代背景、生活环境、自然环境。通过浏览视频，引导学生关注到无形中人们的习惯认知也是特定环境的组成部分，为之后的小练笔打下基础。
学习任务三
书心中之境，显人物精神
特定的环境才能造就典型事件，继而突出人物的精神。结合本节课所学，小组讨论并完成小诗创作。
提示：
（1）诗歌每行的字数不需要一致，可参考“自然环境/生活环境/人们的习惯认知，描述事件、突出人物的坚持”这一创作思路。
（2）人物：古今中外、课内课外……
学生展示并朗读小诗：
教师补充：
【设计意图】经过前两个教学环节的铺垫，最后进行诗歌创作。学生从知道什么是特定的环境及其作用，到理解特定的环境包含哪些方面，再到创作凸显人物坚持的小诗，在深化认知的同时，学以致用，提升课堂效率。
课堂总结：
特定的环境是人物成长的土壤和表现的舞台。分析特定的环境，明辨典型事件，感受人物精神。以境观事，以事显人。在特定环境的反射中，人物在典型事件中永远熠熠闪光。