14.《背影》第2课时（教学设计）【统编八上语文精品备课】

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部编版初中语文八年级上册
《背影》（第二课时）教学设计
课题 背影 单元 第四单元 学科 语文 年级 八年级上册
教材分析 本单元的几篇文章都是散文，或写人记事，或写景状物，或抒情议论，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。 这几篇散文的表现手法各有特色，所抒发的情感也各不相同，如朱自清的《背影》一文抓住“背影”这一独特的角度，集中表现父亲的背影这一形象，以真挚朴素的语言表现出永恒的父子之情，感人至深；茅盾的《白杨礼赞》则运用象征手法，借白杨树的不平凡形象，托物言志，讴歌了昂扬刚健的民族精神，激人奋起；《散文二篇》中，严文井的《永久的生命》用简短精粹的议论，表达出对生命的思考和讴歌，罗素的《我为什么而活着》用凝练的语言表达了自己一生的三大追求，引发人对生命意义的深思；汪曾祺的《昆明的雨》以优美的语言、如诗的笔调描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季，展现昆明雨季中寻常生活的美感和诗意，令人回味。教学本单元课文时，要引导学生以“我”为主，读懂理解作者之“我”抒发的情感态度；多读、多品、多思、多悟、多总结，把握散文的写法，品析散文的语言，从而获得生活的感悟，丰富自己的精神世界。
学情分析 在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。
核心素养 文化自信：通过体会主人公的动作、形态，体会作者的情感。 语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 思维能力：学习细节描写，能根据人物描写的特点，把握课文基本内容，通过人物描写体会作者情感。
审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
教学目标 1.通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感。 2.把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。 3.品味课文独具特色的语言。
教学重点 把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。
教学难点 品味课文独具特色的语言。
教学方法 朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课前预习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，感受到父子情深——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念——这人间至情。那么这人间至情蕴含在作品的何处呢？感人的力量又是从何而来？带着这些问题，请让我们再次走近《背影》。 文章以“背影”为线索，四次描绘了父亲的背影，刻画了一位慈爱且伟大的父亲，四次写自己的流泪，表现了浓浓的父子深情。 学生思考上节课所学 直接导入本课，简洁明了，让学生迅速走进文本。
讲授新课 一、精读细研 1《背影》中作者流了几次泪？请分别指出。 2.这四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系？ 3.《背影》中父亲送儿子上学时，身为儿子的朱自清“那年已二十岁”，他本不让父亲送，父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。你赞成朱自清父亲的这种做法吗？为什么？ 4.“我那时真是聪明过分。”“那时真是太聪明了！”文中作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？ 5.文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 二、合作探究 这篇课文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，除了抓住人物形象的一个典型特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画外，对人物的语言和动作也作了传神的描写，在结构安排和详略的处理上也颇具匠心。请认真阅读课文并回答问题。 （一）本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。 1.回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。 2.他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。 3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 4.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。 （二）请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，体会这四句朴实而简洁的话包含了父亲怎样的深情？ 1.不要紧，他们去不好！ 2.我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 3.我走了，到那边来信。 4.进去吧，里边没人。 （三）阅读下面选段，体会其中动词使用的精妙。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 （四）本文结构安排巧妙，叙述详略得当。阅读课文，思考下面几个问题： 1.本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与主题关系不大的第2、3段内容？ 2.文中四次出现“背影”，作者重点刻画详写的是哪一次？从哪些角度描写父亲的“背影”？ 3.文章最后一段属于补叙，这一段在内容和结构上有何作用？ 学生思考问题，回答问题，互相补充纠错。 小组合作，根据提示找出相关语句，分析句子，回答问题，互相补充，教师总结 小组合作，根据提示找出相关语句，分析句子，回答问题，互相补充，教师总结 小组合作，根据提示找出相关语句，分析句子，回答问题，互相补充，教师总结 这个环节想引领学生更深入地理解文本，理解父亲含蓄深沉的爱和儿子顿悟后的愧疚与感念。 在深入文本、理解主题的基础上，引导学生学习文章的写作特点，为学生写写人叙事散文打基础。 根据具体语句，体会语句中的父亲深情 在具体的语句中分析写法，体会文章构思的巧妙，体会详略得当的写作手法。
课堂小结 文章通过追忆作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的父亲形象，也抒发了作者对父亲深切的思念之情，表达出真挚深沉的父子之情。
板书设计
课后作业 1.选出画线字解释完全正确的一组（ ） A.变卖典质（抵押） 妥贴（恰当，合适） B.颓唐（失败的样子） 不能自已（控制，抑制住） C.琐屑（细小而繁多） 家中光景（时光） D.举箸提笔（筷子） 触目伤怀（心） 背　　影 三　毛 我缓缓地开着车子，堤防对面的人行道上也沾满了风吹过去的海水，突然，在那一排排被海风剥蚀得几乎成了骨灰色的老木房子前面，我看见了在风里，水雾里，踽踽独行的母亲。 母亲腋下紧紧地　　　　　着她的皮包，双手重沉沉地各　　 了两个很大的超级市场的口袋，那些东西是这么重，使得母亲快　　　　　下去了般地　　　　　着，小腿在慢慢地一步又一步地 　　着。 她的头发在大风里翻飞着，有时候上来盖住了她的眼睛，可是她手上有那么多的东西，几乎没有一点儿法子拂去她脸上的乱发。 我赶紧停了车向她跑过去：“姆妈，你去哪里了？怎么不叫我？” “我去买菜啊！”母亲没事似的回答着。 我跑上去抢母亲袋子里沉得不堪的一瓶矿泉水，她叫了起来：“你脊椎不好，快放手。” 这时，我的心脏不争气地狂跳起来，又不能通畅地呼 吸了，肋骨边针尖似的刺痛又来了，我放了母亲，自己慢 慢地走回车上去，趴在驾驶盘上，这才将手压住痛的地方。等我稍稍喘过气来，母亲已经走远了。 我坐在车里，车子斜斜地停在街口，后视镜里，还看得见母亲的背影，她的双手被那些东西拖得好似要掉到地上，可是她仍是一步又一步地在那里走下去。 母亲踏着石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。 回忆到这儿，我突然热泪如倾……母亲，你此时正在安睡，那么让我悄悄地流一次泪吧。 孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显明最深的爱的时候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。 1.文中第2段五处横线上依次应填入的一组词语是（　　） A.夹　拎　蹭　曲　拽 B.夹　提　蹲　弯　拖 C.夹　提　趴　弯　拽 D.揣　抓　蹲　绷　蹭 2.三毛的这篇《背影》与朱自清的《背影》异曲同工，也感人至深。朱自清的《背影》将人物放在　　　　去世、　　　　　差事交卸、　　　　　离别这个特定环境中来描写；三毛的《背影》则是把人物放在三毛的丈夫刚刚猝死，三毛痛苦得近乎麻木，在异国母亲语言不通的特殊环境下来写的，所以这两篇文章的共同点是来描写人物。 3.本文前三个段的景物描写的作用是什么？ 4.第5段写“母亲没事似的回答着”，你如何理解母亲的“没事似的”？ 5.第9段中的“我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒”一句，运用了怎样的修辞手法和表达方式？表现了什么内容和情感？
课后反思 亮点：结构明确，思路清晰 不足之处：内容略多 课堂教学建议：可适当删减，详略得当
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