第六单元教学设计-2024届八年级语文上册教学设计（统编版）

统编语文八年级上册第六单元教学设计
【教材分析】
本单元的每一篇课文都是我国古代的经典名作，都是厚重的中华优秀传统文化的代表，
都与人的品格、志趣、性情、抱负有关，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养健康
的审美情趣，增加文化积淀，都有着重要的意义。
【单元目标】
1.从不同角度感受古人的智慧和胸襟。
2.通过反复诵读，理解文意，培养语感，领会情感。
3.积累常见的文言词语和名言警句。
【教学思路】
《<孟子>三章》以主问题“看孟子如何雄辩 ”贯穿三篇课文，在诵读的基础上，把握 文章的观点和思路， 体会孟子说理的特点。《得道多助， 失道寡助》为教读课， 总结出孟子 说理的特点；《富贵不能淫》为自读课，探究验证说理特点的体现；《生于忧患，死于安乐》 为课外阅读课，巩固掌握孟子说理的特点。
《愚公移山》是一篇教读课。通过反复诵读解决问题，理解文意，感受我国古代劳动
人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
《周亚夫军细柳》是一篇自读课。通过“为何说周亚夫是‘真将军 ’”这一问题的探讨，
感受周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神气度；同时通过反复诵读，体会本文刻画人物形象
的写作方法。
《诗词五首》运用诵读方法，反复诵读，领会诗意，感受诗人的思想感情。
【课时安排】
22.《<孟子>三章》 (3 课时)
23. 《愚公移山》 (2 课时)
24.*《周亚夫军细柳》 (1 课时)
25. 《诗词五首》 (3 课时)
《写作 表达要得体》 (1 课时)
1
八年上册第六单元
22 《孟子》三章
教学要点
1.通过反复诵读，读懂课文，把握文章观点和思路，体会孟子说理的特点。 2.积累常见文言词语和名言警句，感受孟子的智慧和气度。
第一课时
教学内容
教读《得道多助，失道寡助》
教学过程
一、导入新课
同学们，还记得第一单元学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗？ 人民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏，国民党自认为西部据点防守是最强、最坚不 可摧的， 但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利， 请问原因是什么？ (“得人心者 得天下。 ”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制 胜的首要条件。
二、朗读课文，整体感知
1.学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2.教师范读，学生听读。（注意把握字音和停顿）（PPT 显示）
寡(ɡuǎ) 夫（fú) 域（y ù) 戚（q ī) 粟（sù) 畔（ pàn）
3.学生再次齐读。
三、思考探究，体会“雄辩”
《孟子》文章以雄辩著称，我们这节课就来探究一下孟子是如何“雄辩 ”的。（PPT 显示）
主问题：看孟子如何“雄辩”？
（一）“辩”什么？
学生自由朗读课文，思考后回答。
明确： “天时不如地利，地利不如人和。 ”—— 中心观点
“雄辩”要靠鲜明的观点。
（解释字词：时、利、和）
（二）为何而“辩”？
学生同桌互相讨论后回答。
明确：（PPT 显示）
知人论世（背景）：孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。面对这 样的社会现状， 他强烈反对不义战争， 宣扬“仁政 ”“王道 ”。“以民为本， 推行仁政 ”是他 最重要的政治主张。但这些主张不被当时的诸侯王接受，所以他在游说时会说：“王好战， 请以战喻。 ”
“雄辩”要靠巧妙的方法—— 以战喻政（比喻、类比）。
（三）怎么“辩”？
1.分段落，理思路。
有的版本教材上，给课文分成了几个段落，请同学也来分一下，并说明理由。 示例：
1.分段落，理思路。
天时不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，
2
是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去
之，是地利不如人和也。
故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，
失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，
故君子有不战，战必胜矣。
理由示例：
第 1 段提出中心观点。
第 2 段以战为喻，具体阐述。从攻城的角度说明攻方占尽天时，却无地势之利，阐
明“天时不如地利 ”的道理。从守城的角度说明守方具备“地利 ”的条件， 结果却是“委
而去之 ”，阐明“地利不如人和”的道理。因此“人和”才是克敌制胜的首要条件。
（解释字词：城、郭、环、而、池、委、去、而）
小结： “雄辩”要靠充分的例子。
第 3 段进一步推演，以“域民 ”“固国 ”“威天下 ”来反面强调“人和 ”的重要性，
引出“得道多助，失道寡助 ”的论断，并指明“人和 ”的实质就是“多助 ”和“天下顺
之 ”，争取“人和 ”在于“得道 ”（即施行仁政），再以“君子有不战，战必胜矣 ”作结。
（解释字词：域、固、威、以、道、顺、寡、畔）
追问：根据分段，理出文章思路。
示例：（PPT 显示）
本文思路：文章开篇提出观点，指出“人和 ”的重要性，再以战为喻，从攻城、守城
的角度对比了“天时、地利、人和 ”三个因素所起的作用；然后由“人和 ”推出治国安邦
的道理，得出“得道多助，失道寡助 ”的结论，阐明了“人和 ”的实质；最后把“多助 ”
与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣 ”。
小结： “雄辩”要靠严密的思路。
2.找句子，感气势。
找出文中排比、对举的句子，反复诵读，思考这些句子的作用。
示例：（PPT 显示）
排比：
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利
对举：指相对举出，形容并列的两个事物，互相衬托。
天时不如地利，地利不如人和
三里之城，七里之郭
是天时不如地利也 是地利不如人和也
得道者多助，失道者寡助
寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之
以天下之所顺，攻亲戚之所畔
明确：对举的句式不仅使所阐述的内容互为补充，两两比较，而且对仗整齐，朗朗上
口。排比的句式不仅使说理层层深入，更严密，而且气势磅礴，说服力强。孟子的许多名
言警句都是这两类句式。朗读时要读出停顿节奏，读出气势。
小结： “雄辩”要靠磅礴的气势。
四、课堂总结（PPT 显示）
孟子说理的特点——雄辩
智慧在于雄辩中， 一靠鲜明的观点，
二靠巧妙的方法，三靠充分的例子，
四靠严密的思路，五靠磅礴的气势。
3
八年上册第六单元
五、布置作业
1.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《桀纣之失天下也》《子欲子之王之善与》 ，完
成相关阅读任务。
2.背诵课文，摘抄本篇的名言警句。
3.联系今天国际形式，谈谈你对“人和”的认识。
板书设计
得道多助，失道寡助
4
天时不如地利
地利不如人和
行仁政
得道——天下顺之——战必胜
失道——亲戚畔之
第二课时
学习内容
自读《富贵不能淫》
学习过程
一、导入新课
什么样的人才能算得上是顶天立地的“大丈夫 ”？上节课我们了解了孟子的政治主张， 掌握了他“雄辩 ”的秘诀，这节课我们要运用这些“秘诀 ”来自主探究孟子对“大丈夫 ” 的看法。
二、朗读课文，了解大意
1.学生朗读课文，互相纠正读音。
衍（y ǎn） 哉(zāi) 冠(ɡuàn） 妾（qiè) 淫（yín）
2.说说大意，学生互相补充。
三、合作探究，寻找“雄辩”
1.回顾上节课知识。（PPT 显示）
主问题：看孟子如何“雄辩”？
孟子说理的特点——雄辩
智慧在于雄辩中， 一靠鲜明的观点，
二靠巧妙的方法，三靠充分的例子，
四靠严密的思路，五靠磅礴的气势。
2.活动探究。
任务一：“辩”什么？
学生思考后回答。
示例：（PPT 显示）
何为“大丈夫”？ —— 中心话题
任务二：为何而“辩”？
将全班学生分成两部分，交流查找到的资料，讨论后回答。
示例：（PPT 显示）
原因一（原文）
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？ 一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”
分析：景春认为公孙衍、张仪位高权重，令人望而生畏，是大丈夫，对他们羡慕又崇
拜。
原因二（知人论世）
公孙衍、张仪都是战国时代的纵横家，周旋于列国之间，结合、分割诸侯之间的关系，
叱咤风云，威震一时。但事实上，这些人的品行历来为士大夫们所怀疑和诟病，认为他们
言而无信，没有自己为人处世的基本原则和道德底线。孟子一向重视德行、仁义，因此他
对纵横家持否定的态度。
（解释字词：诚、惧、熄）
学生用肯定、赞叹的语气齐读第一段。
任务三：怎么“辩”？
学生分组诵读，讨论后发言。
第 1 组小结示例： （PPT 显示）
1.突出鲜明的观点。
“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？”——否定景春，鄙视公孙衍、张仪。
“此之谓大丈夫。”——判断句式，明确肯定了“大丈夫”的标准。
（解释字词：焉得、谓）
第 2 组小结示例： （PPT 显示）
2.运用巧妙的方法。
“丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必
敬必戒，无违夫子！’以顺为正者， 妾妇之道也。”——类比
指出公孙衍、张仪的本质：只是顺从君王的意志，没有独立的人格，也没有善恶、是
非的标准，是“妾妇之道 ”。
（解释字词：冠、命、女、往、戒、敬、违、顺、正、道）
第 3 组小结示例： （PPT 显示）
3.富有磅礴的气势。
“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之，不得志，独行其
道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”——排比、对举，气势磅礴地指出大丈夫
精神的实质。
孟子提出心目中“ 大丈夫 ”的标准：第一，要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；第二，
无论得志与否，都不能放弃自己的原则；第三，富贵、贫贱、威武这些外部施加的因素都
不能使之迷乱、动摇、屈服。
（解释字词：由、行、道、淫、移、屈）
第 4 组小结示例： （PPT 显示）
4.采用严密的思路。
孟子先列出景春的观点， 再直接反驳， 指出公孙衍、张仪的本质是“妾妇之道 ”，最后
从正面阐明大丈夫的精神实质。
学生齐读第 2 段，注意运用慷慨激昂、掷地有声的语气，读出“大丈夫”的气概。
四、课堂总结
从以上活动中，我们再次感受到了孟子文章“雄辩”的力量，也被孟子那“富贵不
能淫，威武不能屈”的气度所深深感染，两千多年来，这些名言仍闪耀着光辉，在历史
上鼓舞了不少志士仁人，成为他们不畏强暴，坚持正义的座右铭。
五、拓展延伸
5
(
大 丈 夫
)八年上册第六单元
历史上有哪些人可以称为大丈夫？你对“大丈夫”的标准是否有新的认识，谈谈自 己的看法。
示例：富贵不能淫——文天祥、方志敏
贫贱不能移——陶渊明、朱自清
威武不能屈——谭嗣同、闻一多
六、布置作业
1.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《从容就义》，完成相关阅读任务。 2.背诵课文，摘抄本篇的名言警句。
板书设计
6
富贵不能淫
景春：公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？ ——羡慕、崇拜
孟子：是焉得为大丈夫乎？ ——不屑、鄙视
“妾妇之道” ——类比
三个标准 ——排比、对举
鲜明的观点
巧妙的方法
磅礴的气势
严密的思路
第三课时
学习内容
自读《生于忧患，死于安乐》
学习过程
一、导入新课
在“卧薪尝胆”的故事里，越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而此 后，沉溺安乐的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。他的经历对我们有什么启示 今天就请 同学们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》，自主探究其中的原因吧。
二、诵读课文，了解大意
1.自由朗读课文，互相纠正读音。
教师小结：（PPT 显示）
说（yu è) 敖(áo） 空（kòng） 拂（bì)士
2.再读课文，学生互相补充说大意。
三、自主探究，掌握“雄辩”
1.将全班分为 4 个小组，运用前面两节课的方法，分工合作、自主探究本文说理的特 点，并解释重点字、词、句。
2.针对各小组代表的发言，学生互相质疑并讨论。
3.教师总结： （PPT 显示）
《生于忧患，死于安乐》的说理特点：
①“辩”的是造就人才和治理国家的问题。
②鲜明的观点：生于忧患，死于安乐。
③充分的例子：列举了六位历史上著名人物的事例，说明这些人虽出身贫贱，但他们 在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。
④严密的思路：本文先列举圣贤事迹，阐明忧患是造就人才的客观条件，接着深入指 出成才还需要内在的磨炼，再由个人成才到国家治理，提出一个国家同样需要内外的忧患 磨炼，最后自然导出“生于忧患，死于安乐”的中心观点。
⑤磅礴的气势：运用对举、排比句式，极力铺排艰难环境给人们带来的磨难和人才克
服主、客观因素最终成功的过程，多角度多层次地阐述观点，形成一种势不可挡的气势，
有力地增强了说服力。
全班齐读课文，读出节奏，读出气势。
四、拓展延伸
1.互相交流搜集到的孟子的名言警句，说说自己的理解。
2.阅读《韩非子·安危（节选）》（《“名师 1+”读写与检测》），比较此文与《<孟子>
三章》在说理特点上的异同。（PPT 显示）
闻古扁鹊之治其病也，以刀刺骨；圣人之救危国也，以忠拂耳。刺骨，故小痛在体而
长利在身；拂耳，故小逆在心而久福在国。故甚病之人利在忍痛，猛毅之君以福拂耳。忍
痛，故扁鹊尽巧；拂耳，则子胥不失。寿安之术也。病而不忍痛，则失扁鹊之巧；危而不
拂耳，则失圣人之意。如此，长利不远垂，功名不久立。
学生自主思考后回答。
示例：（PPT 显示）
《韩非子·安危（节选）》说理特点上的异同
同：①都有中心观点，本文的观点是“拂耳，寿安之术也。”②都运用巧妙的方法，
本文用扁鹊治病类比逆耳忠言对国家的好处。③都采用对举的句式，读起来朗朗上口。④
都有严密的思路，本文先以扁鹊治病引出逆耳的忠言，接着阐述君主应当听取忠言的道
理，最后从反面强调了听取忠言的好处。
异：孟子的说理还具有例子充分的特点，而本文不长于举例。
五、布置作业
1.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《治国安民》，完成相关阅读任务。
2.课外阅读《孟子》，摘抄孟子语录。
3.联系现实国际环境，谈谈你对忧患的认识。
板书设计
生于忧患，死于安乐
(
生于忧患
)列举事例，共同点：出身低微，经历磨难。
道 理：要成才必先经磨炼。
(
死于安乐
) (
——————
)正面（个人）身处逆境奋发有为
反面（国家）国无忧患恒亡
《<孟子>三章》基础知识分类整理
一、通假字
7
八年上册第六单元
(
“畔”同“叛
”，背叛
“女”通“汝
”，你
“曾”通“增
”，增加
“衡”通“横
”，梗塞、不顺
“拂”通“弼
”，辅佐
)1.寡助之至，亲戚畔之 2.往指女家 3.曾益其所不能 4.衡于虑 5.入则无法家拂士 二、词类活用 1.名词用作动词 (
名词用作动词，限制。
冠，原意为头冠、帽子，文中作动词，意思为行冠礼。
原意为居住，文中意思为居所、住宅。
形容词用作动词，巩固。
形容词用作动词，威慑。
在国内
在国外
)域民不以封疆之界 丈夫之冠也，父命之 2.动词用作名词 居天下之广居 3.形容词用为动词 固国不以山溪之险 威天下不以兵革之利 4.动词活用为状语 入则无法家拂士 出则无敌国外患者 5.使动用法
富贵不能淫使……迷惑 贫贱不能移使……改变（动摇） 威武不能屈使……屈服 苦其心志，劳其筋骨 使……痛苦 使……劳累 饿其体肤，空乏其身 使……饥饿 使……受贫困之苦 行拂乱其所为 使……扰乱 所以动心忍性 使……受到震撼 使……坚忍 生于忧患，死于安乐 使……生存 使……死亡
(
戒
得
)三、 一词多义 (
戒之曰：告诫
必敬必戒：谨慎
是焉得为大丈夫乎得：能，能够。
得志：实现
) (
环而攻之而不胜：表修饰
) (
委而去之：表承接
)而 环而攻之而不胜：表转折 居天下之广居：居住 居 居天下之广居：住所
8
丈夫之冠也：用在主谓之间取消句子独立性，不译
女子之嫁也：用在主谓之间取消句子独立性，不译
(
之
)母命之：代词，指代出嫁的女子
往送之门：动词，去，到
居天下之广居：助词，的
舜发于畎亩之中 ：从
(
舜发于畎亩之中：被任用
发于声：显露
) (
发
) (
于
)故天将降大任于是人也：给
困于心： 在
生于忧患：由于
行拂乱其所为：违背
拂
入则无法家拂 士：同“弼 ”，辅佐
四、古今异义
1.三里之城 古义：内城 今义：城市
2.七里之郭 古义：外城 今义：姓氏
3.委而去之 古义：离开 今义：往、到
4.亲戚畔之 古义：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属
今义：指跟自己家庭有血统或婚姻关系的家庭或其他成员
5.池非不深也 古义：护城河 今义：水塘
6.所以动心忍性 古义：用这些方法来 今义：表示因果关系的关联词
7.而后喻 古义：了解 今义：比喻，修辞的一种手法
五、重点字词
1.环：围
2.兵革：泛指武器装备。兵，兵革。
3.委：放弃。
4.得道：指能够施行治国的正道，即行仁政。
5.至：极点。
6.诚：真正，确实。
7.焉：怎么，哪里。
8.命：教导、训诲。
9.由：遵从。
10.发：兴起，指被任用。
11.举：选拔、任用。
12.市：集市。
13.过：犯错误。
14.作：奋起，这里指有所作为。
六、重点句子
1.天时不如地利，地利不如人和。
译文：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理
形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
2.故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
译文：所以说：使百姓定居下来，不能依靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要，
威慑天下不能靠武器装备的锐利。
3.得道者多助，失道者寡助。
译文：施行仁政的君主，帮助支持他的人就多，不施行仁政的君主，帮助支持他的人
9
八年上册第六单元
就少。 4.以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。 译文：凭借天下人都归顺他的条件，攻打那连亲人都反对的寡助之君，所以施行仁政 的君主不战则已，作战就一定胜利。 5.一怒而诸侯惧，安居而天下熄。 译文：（他们）一旦发起怒来，诸侯们都会害怕；（他们）安静下来，天下就会平安无 事。 6.是焉得为大丈夫乎？ 译文：这怎么能算大丈夫呢？ 7.以顺为正者，妾妇之道也。 译文;把顺从作为原则，是妇女之道。 8.居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。 译文：（大丈夫应该） 住在天下最宽广的住宅—— “仁 ”里， 站在天下最正确 的位置 —— “礼”上，走着天下最光明的大道—— “义”上。” 9.得志，与民由之；不得志，独行其道。 译文：实现志向的时候，就和老百姓一同遵循正道而行；不得志的时候，便独自走自 己的道路。 10.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 译文：富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。这样的人才称为 大丈夫！ 11.所以动心忍性，曾益其所不能。 译文：（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才 干。 12.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 译文：内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为； （ 一个人的想法，只有）从脸色上 显露出来，怨恨吐发在言语中，然后才能为人们所了解。 13.入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 译文：（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹 敌的邻国和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。 七、文学文化常识 1.孟子（约前 372 年—前 289 年），名轲， 字子舆， 邹国人。战国时期著名思想家、儒 家学派的代表人物之一，地位仅次于孔子，与孔子并称“孔孟 ”。宣扬“仁政 ”，最早提出 “民贵君轻”的思想。 2.《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、 公孙丑等人共同编著的，内容包括孟子的言行、政治学说以及有关哲学、伦理。教育思想 等学术问题的论争。 3.行冠礼：古时男子二十岁行冠礼，表示成年。
23 愚公移山
10
第一课时
教学要点
1.掌握重点词句，注意积累文言常用词。
2.通过诵读加深对文意的理解，培养文言语感。
教学过程
一、导入新课
从介绍《列子》这本书入手，导入课文的学习。
二、朗读课文
1.采用个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。
2.教师范读，提示学生注意文中的停顿、语速、语气。
3.学生默读，范读，齐读，教师进一步指导、纠正。
三、疏通课文，了解文意
1.为什么说愚公移山是一件“改天换地”的事情？用原文回答并结合注释翻译。
要点：（PPT 显示）
为什么说愚公移山是一件“改天换地”的事情？
山之高大——太行、王屋二山，方七百里，高万仞。
路途之远——投诸渤海之尾，隐土之北。
时间之长——寒暑易节，始一反焉。
变化之大—— “本在冀州之南，河阳之北。”后来“帝感其诚，命夸娥氏二子负二
山， 一厝朔东， 一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。”
重点字词：易 、反、负、厝、陇断
2.文中人物（包括天神）对愚公移山的态度是不同的，找出相关的语句，简析他们
的态度并结合注释翻译。
示例：（PPT 显示表格）
人物 相关语句
大部分家人 杂然相许。杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。 ” 遂率子孙荷担者 三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。
愚公妻子 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ 且焉置土石？”
邻人京城氏之 孀妻有遗男 始龀，跳往助之。
智叟 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁 山之一毛，其如土石何？”
操蛇之神 闻之，惧其不已也，告之于帝。
天帝 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山， 一厝朔东， 一厝雍南。
（1）重点字词：许、荷、叩、献、止、置
（2）虚词：其、曾、焉
3.比较愚公妻子和智叟对愚公的态度。仔细体会两人的行为、言语，反复诵读，读
出味道。
示例：（PPT 显示表格）
人物 行为、语言
愚公妻子 其妻献疑曰：“以君之力， 曾不能损魁父之丘， 如太行、王屋何？
11
(
诵
读指导要
点：
（1）
)八年上册第六单元
且焉置土石？”
智 叟 笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一 毛，其如土石何？”
称呼：君（表尊重），汝（直呼，语气中流露出对愚公的轻视）
（2）言语： “以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” “以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”
（3）语气： “且焉置土石？”提出疑问，反映出关心和担忧，并不反对愚公移山。
“甚矣，汝之不惠！”嘲讽、讥笑、挖苦，突出对移山事件的全盘否定，“以残年余力 ” 显示出十足的轻视，阻止愚公移山。
反复诵读，可个读、小组读，齐读、范读，仔细揣摩，认真体味，读出味道。 四、布置作业
1.归纳总结。
（1）通假字。
请找出含有通假字的句子，并仿“示例 ”填入下表。以前课文也有这一现象，请找出 来，并解释。（PPT 显示表格）
句子 通假字 释义
始一反焉 “反”同“返” 返回
（2）一词多义。
本文“且”
字有不同解释，请找出含“且”的句子，并仿“示例”填入下表。以前课文也有这一 现象，请找出来，并解释。
（PPT 显示表格）
多义词 句子 释义
且 年且九十 将要
且焉置土石 况且
（3）本文的“河 ”“阳 ”“阴 ”是古今异义字，请按“示例 ”加以整理。（PPT 显示表 格）
字词 句子 古义 今义
河 专指黄河 泛指一般河流
阳 河阳之北
阴
（4）词类活用。
请找出本文词类活用的现象，模仿“示例”加以整理。（PPT 显示表格）
句子 词 词类活用 释义
面山而居 面 名词活用为动词 面对着、面向
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（5）你能从文中找出倒装句吗？（PPT 显示表格）
倒装句 特点 释义
2. 阅读《“名师 1+”读写与检测》中《鲁施氏与孟氏》，完成文后任务。
板书设计
愚公移山
对比手法：山之高大——人之渺小
家人孀妻弱子支持——智叟嘲讽
第二课时
教学要点
1.通过诵读加深对文意的理解，培养文言语感。
2.理解寓意，体会对比手法的表达效果。
教学过程
一、导入新课
比较愚公和智叟对移山的态度。仔细体会两人的行为、言语、心理，反复诵读，读出
味道。
示例：（PPT 显示表格）
人物 行为、语言
愚 公 年且九十，惩山北之塞，出入之迂也；聚室而谋；吾与汝毕力平险，指通豫南， 达于汉阴；遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。 “汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙， 孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也， 而山不加增，何苦而不 平？”
智 叟 笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石 何？” 亡以应。
1.重点字词：惩、塞、毕、穷匮、苦、亡
2.虚词：且、之、而、虽、其、焉
3.倒装句：甚矣，汝之不惠！
4.从愚公的言行，看出愚公是一个怎样的人？（可参照以下问题 2 的分析）
5.默读课文，诵读课文。要求读准字音，注意停顿节奏，仔细揣摩，认真体味，读出
语气味道。
二、问题探究，理解寓意
1.面对家门前的高山， 一位年近九旬的老翁居然决心与全家人“毕力平险 ”，对此， 你
怎么看？
要点：（PPT 显示）
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八年上册第六单元
他有远大抱负，他的移山是要造福千千万万的人和后代；有这样的抱负，他才能不顾 年迈力衰，不顾劳动的艰辛，依然承担起这一伟大事业。他对人与自然关系有正确认识， 他懂得人力是无穷的，移山的事业尽管不可能在一两代人的手里完成，但只要世世代代坚 持干下去，就一定有完成的希望。
2.研讨课文，你对这篇故事的寓言是怎样认识的？愚公的精神在当今时代又有何意义？
示例：（PPT 显示）
这一寓言故事，反映了我国古代人民改造自然的伟大魄力和坚强毅力。
在当今时代的意义：要有坚强的毅力，对自然要有正确的认识；对未来要具有远见。
3.作者在愚公和智叟的命名上有什么深意？
要点：（PPT 显示）
愚公高尚，大智大勇，坚定执着；有造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，有对人力 无穷尽的坚定信念。所以，愚公不“愚 ”。
智叟平庸，鼠目寸光，冥顽不灵。智叟不“智 ”。
“愚 ”和“智 ”是一对反义词，这一颠倒命名，形成鲜明的对比，不仅加重对比色调， 而且增强了讽刺的效果；“公 ”和“叟 ”是带有一定感彩的：“公 ”是敬称， 相当于“老 人家 ”；“叟 ”则是一般的甚至带有一丝不敬的称呼，相当于“老头子。这一称呼反映了作 者的感情倾向，作者对愚公是尊敬的，对智叟是不屑的。
三、比较阅读：《纪昌学射》（《“名师 1+”读写与检测》）（PPT 显示）
甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌 者，又学射于飞卫。飞卫曰：“尔先学不瞬，而后可言射矣。 ”
纪昌归偃卧其妻之机下以目承牵挺。二年后，虽锥末倒眦，而不瞬也。以告飞卫。飞 卫曰：“未也，必学视而后可。视小如大，视微如著，而后告我。 ”
昌以氂悬虱于牖，南面而望之。旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物， 皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之簳射之，贯虱之心，而悬不绝。以告飞卫。飞卫高蹈拊 膺曰：“汝得之矣！ ”
思考：两文给你的共同启示是什么？
要点：做事应认定目标，坚持不懈，不怕苦，不怕困难。
四、布置作业
1. 阅读《“名师 1+”读写与检测》中《纪昌学射》，完成相关阅读任务。
2.联系现实生活，联系国际形势，谈谈你对艰苦奋斗的认识；搜集鼓励人艰苦奋斗积 极向上的名言警句，并积累在摘抄本上，全班交流。
板书设计
愚公移山
愚公精神：远见、坚定执着、宏伟抱负
愚公不“愚”——智叟不“智”
《愚公移山》基础知识分类整理
一、通假字
(
1.始一反焉
2.汝之不惠
3.亡以应
4.一厝朔东
5.陇断
)“反”同“返 ”，返回
“惠”同“慧 ”，聪明
“亡”同“无 ”，没有
“厝”同“措 ”，放置
“陇”同“垄 ”，高地
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(
且
止
)
二、古今异义
1.河阳之北 河
阳
2.达于汉阴 阴
三、词类活用
1.面山而居
2.吾与汝毕力平险
3.箕畚运于渤海之尾
古义：黄河 古义：山之南，水之北 古义：山之北，水之南 今义：泛指一般河流 今义：太阳 今义：阴天
名词活用为动词，面对着、面向
毕，形容词活用为动词，用尽
险，形容词活用为名词，险峻的大山
名词作状语，用箕畚装土石
四、 一词多义
年且九十：将要且焉置土石：哪里 何苦而不平：担心
焉 苦
且焉置土石：况且 始一反焉：句末语气词 必先苦其心志：使……痛苦
河曲智叟笑而止之曰：制止 帝感其诚：诚心
诚
身已半入，止露尻尾：紧、只 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉：真正、确实
五、重点字词
方、且、惩、塞、迂、毕、险、指、阴、杂然、许、曾、置、荷、扣、箕畚、易、彻、
不若、虽、苦、已、厝、陇
六、重点句子
1.如太行王屋何？（固定句式：如……何？ 把……怎么样？ ）
译文：能把太行山、王屋山怎么样？
2.甚矣，汝之不惠！（倒装句）
译文：你也太不聪明了！
3.惩山北之塞，出入之于也。
译文：他苦于山北路途阻塞，出来进去都要绕道。
4.寒暑易节，始一反焉。
译文：冬夏换季，才往返一次。
5.以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？
译文：就凭你老迈的年纪，剩下的力气，连山上的一点草木都动不了，又能把泥土石
头怎么样呢？
6.汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子？
译文：你的思想真顽固，顽固得没法改变，连寡妇和小孩都比不上。
7.子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？
译文：子子孙孙无穷无尽，可是山不会增高加大，还怕挖不平吗？
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八年上册第六单元
24 *周亚夫军细柳
教学要点
1.疏通文义，理解人物形象，积累文言词语。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学过程
一、导入新课
从介绍《史记》这本书入手，导入课文的学习。
二、朗读课文
采用默读、个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。
教师巡视交流，帮助学生解决疑难词句；提示学生注意文中的停顿、语速、语气。 三、熟读课文，理解人物
1.课文中有“文帝曰：‘嗟乎， 此真将军也！ ’”这句话， 说说从哪些语句可以看出周亚 夫不愧为“真将军”？尽量用原文回答，并翻译。
2.教师巡视，交流指导；反复诵读，感受人物形象。
要点：
（1）细柳营中“军士吏被甲， 锐兵刃， 彀弓弩， 持满 ”等语句表现出细柳军一派常备 不懈，严阵以待的情景。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。
（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）
（2）文帝到细柳营“天子先驱至， 不得入 ”“上至， 又不得入 ”“上乃使使持节诏将军 ” “亚夫乃传言开壁门 ”，细柳营中“天子乃按辔徐行 ”等语句表现细柳军军纪严明、令行禁 止，周亚夫治军有方。
（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）
（3）面对天子“周亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜请以军礼见 ’”，表现出周亚夫恪守 军礼、恪尽职守、刚正不阿。
（诵读时， 语速较紧凑， “持兵 ”“不拜 ”“以军礼见 ”要重读， 语气要严肃、严明， 体 现出行军礼的严谨、 一丝不苟。）
①理解“持兵 ”“揖 ”“拜”的含义。
②通过对周亚夫言行举止的正面描写，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿 的性格。
③诵读指导。叙事部分，特别是劳军部分，多用短句，应该读出比较紧凑的节奏，以 表现军营紧张严肃的氛围。人物语言方面，“天子且至 ”到“吾欲入劳军 ”，再到“皇帝敬 劳将军 ”，最后到文帝的一长串感慨， 一方面要注意语气变化， 另一方面也逐渐烘托周亚夫 的形象，要仔细揣摩。
（4）总结：（PPT 显示）
周亚夫“真将军”
军队训练有素，周亚夫治军有方
军纪严明、令行禁止
恪守军礼、恪尽职守、刚正不阿
在“匈奴大入边 ”“以备胡 ”的背景下， 只有一只训练有素、军纪严明的军队和治军有 方、恪守尽职的将军才能保家卫国。
四、再读课文，分析写法
《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的称赞，抑或两种不同的结果作为 对照 ”。细读课文，画出文中运用对比、衬托写法的语句，并翻译。思考：正侧面结合，对 刻画人物起到了什么样的作用？（教师巡视，交流指导）
要点：（PPT 显示）
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（1）对比手法及其作用。
①“情势”对比：
文帝在霸上及棘门“直驰入 ”；在细柳两次入营受阻；在营中“不得驱驰 ”“按辔徐
行 ”。体现出周亚夫治军严明。
②“性格”对比：
在霸上及棘门“将以下骑送迎 ”；在细柳周亚夫“持兵揖 ”“不拜 ”“以军礼见 ”。体现
出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。
③“结果”对比：
出军门，群臣皆“惊 ”；文帝“称善者久之 ”。表现文帝贤明、识大体。
作用：对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
（2）侧面描写：
①细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ”。
②在细柳营三个“不得 ”：天子先驱至，不得入；上至，又不得入；将军约，军中不得
驱驰。
③文帝及群臣的反应：“群臣皆惊 ”； “天子为动，改容式车 ”“文帝曰：‘嗟乎，此真
将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’”
“（上）称善者久之 ”。
理解“天子为动，改容式车”的含义。
作用：侧面衬托周亚夫的形象；侧面衬托的写法避免了从正面直接描写的单一直露，
提供了更多观察人物的视觉，也使得人物形象更加丰满。
五、拓展延伸：《李将军列传（节选）》（PPT 显示）
匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，
与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广曰：“是必射雕者也。”广乃遂
从百骑往驰三人。三人亡马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者，
杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。 ……
广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军 ”，避之数岁，不敢入右北平。
思考：本文与《周亚夫军细柳》在写人上所用的手法有何共同之处？
要点：都运用了对比衬托及正、侧面描写相结合的方法。（具体分析略）
六、布置作业
1.整理归纳： 一词多义。
本文有一词多义的现象，请找出来，并仿“示例”填入下表。（PPT 显示表格）
多义词 句子 释义
劳 上自劳军 慰问
劳其筋骨 使……劳累
2. 阅读《“名师 1+”读写与检测》中《卫将军骠旗列传》《强项令》，完成相关阅读
任务。
3.课外阅读《史记》中的历史人物，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李
广等。借助注释和工具书，了解其生平事迹，领略人物风采。
板书设计
细柳
霸上及棘门
出军营
周亚夫军细柳
周亚夫“真将军”
军纪严明（正面） 军纪松弛（侧面） 臣惊君赞（侧面） 对比衬托
《周亚夫军细柳》基础知识分类整理
一、通假字
(
1.军士吏被甲
)“被”通“披 ”，穿着
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八年上册第六单元
(
“式”通“轼
”，车前横木，文中指扶轼
“邪”通“耶
”，语气助词
)2.改容式车 3.可得而犯邪？ 二、词类活用 (
名词作动词，驻军
名词作动词，披甲戴盔
使动用法，使……锋利
名词作动词，扶轼
古义：先行引导人员
古义：请允许我
古义：告知
)1.军棘门 2.介胄之士不拜 3.锐兵刃 4.改容式车 三、古今异义 (
今义：走在前面引导
今义：希望对方做某事
今义：感谢
)1.天子先驱至 2.请以军礼见 3.使人称谢 四、 一词多义
(
以宗正刘礼为将军，军霸上：驻军 上自劳军：慰问
) (
军中不得驱驰：军营
劳其筋骨：使……劳累
已而之细柳军：到，往 居无何：经过
)军 上自劳军：军队 劳 (
不闻天子之诏：助词，的
居天下之广居：居住
乃以宗正刘礼为将军：任用 于是上乃使
使持节：第一个使，派遣
)之 居 (
以备胡：用来 于是上乃使使持节：第二个使，使臣
)以 使 以河内守亚夫为将军：作为 (
将以下骑送迎：骑马
)为 骑 壁门士吏谓从属车骑曰：骑马的人，骑兵 天子为动：被，表示被动 持满：拉 (
持
)于是上乃使使持节诏将军：拿 五、重点字词 已而、军、之、被、彀、先驱、诏、壁、介胄、称谢、固 六、重点句子 1.天子为动。（被动句） 译文：天子被他感动。 2.此真将军也。（判断句， “也”表判断语气） 译文：这才是真正的将军呀！ 3.军中闻将军令，不闻天子之诏。 译文：军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。 4.于是上乃使使持节诏将军 译文：于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军。 5.其将固可袭而虏也 译文：他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。 七、文学文化常识 （1）司马迁，字子长，夏阳人，西汉历史学家、文学家、思想家。 （2）《史记》，原名《太史公书》是中国第一部纪传体通史， 记述了从传说中的黄帝到 汉武帝共三千余年的史事,共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列 传。 （3）揖：古代行礼的一种形式，拱手行礼。拜：古代行礼的一种形式，跪拜礼。式 车：古人乘坐于车上的一种礼节，扶着车前的横木俯下身子，表示敬意。
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25 诗词五首（含四首课外古诗词诵读）
第一课时
《饮酒（其五）》《赤壁》
教学要点
1.掌握诵读方法,领会诗意。
2.结合“知人论世”的方法，理解情感，把握主旨。
教学过程
一、导入新课
学习古代诗歌，我们徜徉在历代诗歌长廊中，犹如欣赏一幅幅优美深邃的历史画卷；
仰视历史天空灿烂的群星，我们满怀崇敬之意。欣赏诗歌，既是解读人品，也是体验真情。
二、学习《饮酒（其五）》
1.读节奏，熟悉诗歌。
根据已有的诗词知识朗读《饮酒（其五）》。
师生交流，反复诵读，读出韵味。
先画停顿、延音、节奏，再安排整首诗的缓急、顿挫。
2.读诗歌，领会诗意。
（1）读诗歌，感受诗人。
初读这些诗句你产生了怎样的感觉？“心远”指什么？
师生交流：感觉到诗人的心境是悠然的。设想我们处在“ 山色日夕,万物自由自在,
适性而动 ”这样的情境中，摆脱世俗的束缚,悠然自在,陶然欲醉， 心境是何等的开阔。
这种感觉， 真是妙不可言, 乐哉!乐哉!
明确：远离官场尘世，远离世俗，远离喧嚣，悠然自在。
（2）读诗歌，想象画面。
自由朗读《饮酒（其五）》，说说诗中写了哪些景？营造了一幅怎样的田园风光？
师生交流：写了篱笆、菊花、山、鸟、日、人等景。
明确：（PPT 显示）
“采菊东篱下，悠然见南山。 ”
一个栅栏围着一个茅屋，茅屋边种着几棵柳树，周围种满菊花。陶渊明悠然采着菊花，
无意间一抬头，南山映入眼帘。
“山气日夕佳，飞鸟相与还。 ”
南山浮荡着山岚和暮霭,沐浴着夕阳的余辉,禽鸟结伴飞回自家之巢,鸟声啁啾,给山的
幽静增添了活力和动感,一派生机盎然。
（3）读背景，领会主旨。
①“ 真意 ”指什么？ “ 忘言 ”指什么？ （PPT 显示）
“真意 ”：诗人远离尘世，不与官场同流合污，过着悠然闲适的归隐生活的乐趣。
“忘言 ”：作者与自然和谐的相处， 达到了“物我合一 ”的境界， 再精妙的语言也不足
传达出复杂的感受。得意忘言就是这样了。
②本诗是陶渊明的言志之作，通过它你看到了一个怎样的陶渊明，表达了诗人怎
样的精神？
“知人论世 ”：（PPT 显示）
知人论世：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。陶渊明做过 几任小官， 因不满官场，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得、闲适俭朴的生活。《饮酒》 是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真 情， 实际上是借“饮酒 ”的话题， 写对世事人生的感慨。《饮酒》其五大约写于他归隐田园 二十年左右。
学生根据这些内容对作者所表达的情感作完整的归纳，教师点拨： （PPT 显示）
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八年上册第六单元
诗人是远离一个官场尘世，远离世俗，远离喧嚣，悠然自在,陶醉于大自然的人。 这首诗表达了诗人心志高远的精神。 3.品诗句，感悟手法。 在这首诗中，诗人借助什么手法来表达自己的情感？ 师生交流：（PPT 显示） 诗的前四句，通过叙事和议论，点出诗人虽身居闹市却因“心远 ”而心情闲适，表现 了诗人远离官场尘世、远离世俗、心志高远的精神。 中间四句通过写景，抒发了诗人物我合一、热爱自然的情感。 叙议结合，借景抒情（融情于景），抒发了诗人物我合一、陶醉自然的情感。 4.读诗歌，欣赏名句。（PPT 显示） “采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能否改为“望”？ 明确：不能。陶渊明在东篱采菊，无意间一抬头，南山映入眼帘， “见”字写出了一种 无意得之、悠然忘我的心境；而“望”字相比于“见 ”，更有目的性，更像是有意为之，破 坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。 5.体会感情，反复诵读， 熟练背诵。 三、运用方法，学习《赤壁》 1.小组合作：设计出学习这首诗歌要解决的问题。 示例：（PPT 显示） （1）划分节奏，诵读，读出韵味。 （2）前两句为什么从一把很不起眼的折戟写起？ （3）后两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？ （4）这首诗的主旨是什么？ （5）这首诗写法有什么值得借鉴？ 2.小组讨论交流，展示本组设计的问题，并对设计的问题作出回答。 3.教师巡回指导。 4.小组讨论交流后展示。 示例：（1）划分节奏，诵读，读出韵味。 折戟/沉沙/铁/未销，自将/磨洗/认/前朝。 东风/不与/周郎/便，铜雀/春深/锁/二乔。 （2）前两句为什么从一把很不起眼的折戟写起？ 前两句交代兴感之由,借一件事物来兴起对前朝人物和事件的慨叹。沙里沉埋着铁戟， 点出此地曾有过历史风云。折朝沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。正由于 发现了这片铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝 ”—— 三国赤壁之战时的遗物，从而为下文做了铺垫。 （3）后两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？ 后两句发议论，抒感慨。不直接写政治军事情势的变化，而是通过写东吴两个美女的 命运来反映这种变化。这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英 雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意 思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气。 （4）这首诗的主旨是什么？ 这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人 无用武之地的抑郁不平之气，同事告诫统治者不要寄希望于侥幸。 （5）这首诗写法有什么值得借鉴？ ①以小见大。 一把沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟 ”，诗人想到了汉末那个分裂 动乱的时代，想到了那次重大意义的战役，想到了那一次事关国家命运的主要人物。 ②用典，借古讽今。以两个美女可能的命运来暗指曹、孙双方的“势 ”与“运 ”。“东
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风 ”一语，除了实指之外，也可理解为周瑜取胜的天时、地利、人和各方面的条件，特别
是孙权对他的信任。细细品味诗意，不难读出诗人对周瑜的那一丝不屑和嘲讽，还有那一
股“英雄无用武之地”的不平。
四、课堂小结
结合“知人论世 ”的方法来学习诗歌，即学习诗歌时必须了解诗人的身世、经历、思
想状况等信息，要联系诗人所处的时代特征等，这样才有可能读懂诗歌，才能把握诗歌的
思想感情。
五、布置作业
1.背诵、默写本课所学的两首诗歌。
2.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《饮酒（其八）》，完成相关阅读任务。
板书设计
饮酒
(
悠然
) (
远离世俗，悠然自在,陶醉自然
)“心远”
“采菊”
“忘言”
赤壁
折戟——兴感之由（借物） 二乔——议论感慨（咏叹）
------借古讽今------
附：诗词知识
1.近体诗与古体诗
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗，又称古诗、古风，有四言、五言、六
言、七言等。《观沧海》是古体诗中的四言诗。
2.近体诗是相对古体诗而言的， 到唐代初期成熟， 有律诗和绝句。《赤壁》是七言绝句，
《春望》是五言律诗。
3.绝句与律诗
绝句和律诗最大的区别就是句数不同。绝句是四句，不一定对仗对偶。律诗有八句，
分别是首联、颔联、颈联、尾联，其中颔联和颈联要对仗。
4.节奏划分
（1）律诗和绝句按字数一般可分为五言诗和七言诗；
（2）五言诗的节奏划分一般是：二二一或者二一二；
（3）七言诗的节奏划分一般是：二二二一或者二二一二。
5.停顿、诵读方法
（1）停顿：停顿是无声而有气；延音是有声有气，是声音的延长。
（2）诵读：诵读诗词讲究轻重缓急，抑扬顿挫。第一二声的字读的轻，声音有延长；
第三四声的字读的重，声音更短。
（3）方法：一二声平三四仄，平声音长仄声短，平声读得轻而缓，仄声读得急而重，
韵声平仄沉而缓。
第二课时
《春望》《雁门太守行》
教学要点
1.反复诵读，领会诗意。
2.初步了解诗词的常见传情达意的艺术手法夸张、用典、对比、想象、联想等。
教学过程
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八年上册第六单元
一、复习导入 学习诗歌要解决哪些问题？ 二、反复诵读，理解诗意 1.根据掌握的有关诗歌常识，划分节奏。 2.反复诵读，理解诗意。 师生交流（略）。 三、体会情感，分析手法 1.想象画面——找出写景的句子，思考问题。 （1）自由朗读《春望》，边读边想象“国破山河在，城春草木深”所展现的情景。 示例： “国破山河在，城春草木深。 ” 国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到长安城， 然而眼前却是乱草丛生。写望中所见：长安沦陷后的破败景象，凄凉沧桑。 （2）自由朗读《春望》，边读边想象“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所展现的情景。 示例： “感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ” 诗人面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛军，不知妻儿在兵荒马乱中如何度 日……看见花开而落泪，闻到鸟鸣而惊心。 （3）自由朗读《雁门太守行》，边读边想象诗中所展现的情景。 明确：首联（在白天）——城头弥漫着乌云，似乎淹没了一切，但偶尔大风吹过，云 中透出日光，照在城头士兵的铁甲上，金光闪闪，显出了不可侵犯的气概。写敌军云集而 来，官军戒备森严，表现了大战开始之前的紧张氛围。 颔联（从早上到黄昏）——战场上血流成河，渗入土中，在夜色中凝为紫色。侧面写 战争，给人以悲壮之感。 颈联（在中夜）——驰援部队半卷红旗，黑夜行军， 偃旗息鼓； 一迫近敌军的营垒, 便击鼓助威, 投入战斗。无奈夜寒霜重, 连战鼓也擂不响。写官军出其不意夜袭敌军。写 战争，给人以慷慨与悲壮之感。 2.品味情感—— 弄清诗歌抒发的情感。 （1）读诗歌，找出文中能表现作者情感的句子，并说说表达的是怎样的情感。 示例：诗中表达情感的句子，如： ①国破山河在，城春草木深。“山河在 ”明无余物矣；“草木深 ”明无人矣。一座繁华 的城市， 曾几何时， 竟被破坏到了“无余物 ”“无人 ”的地步， 是何等可悲！融情于景， 传 达了诗人忧国伤时的感情。 ②感时花溅泪，恨别鸟惊心。鸟语花香是最美好的事物，但诗人却为何对花溅泪，闻 鸟惊心呢？“时”——为动乱时局而感伤， “别”——为生死离别而激愤。因为诗人此时心 情感伤激愤，再美好的事物也不能给作者带来愉悦的心情，表达了诗人忧国伤时的感情。 ③报君黄金台上意， 提携玉龙为君死。诗人借用燕昭王黄金台上招揽天下之士这个 典故，又契合古人“ 士为知己者死 ”“拼将一死酬知己 ”的价值观，写出将士们报效 朝廷的决心。表现了君主重用贤才的美德， 以及将士不惜为国捐躯的崇高精神。 （2）读背景，对作者所表达的情感作完整的归纳。 ①“知人论世 ”：（PPT 显示） 《春望》 ： 公元 755 年，安史之乱爆发，潼关失守，都城长安沦陷。756 年，唐肃宗在灵武即位。 诗人杜甫在投奔灵武途中被叛军掳至长安，过着囚徒一样的生活。757 年，春回大地，但 这时的长安城已被叛军抢掠一空，满目荒凉。而诗人与亲人久别，生死存亡未卜。诗人触 景生情，写下了这首五言律诗—— 《春望》。 《雁门太守行》： 中唐时期藩镇之间和讨伐藩镇的战火此起彼伏，从未终止。战争的种种传闻，从烽火
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漫天的战场不断地传来，其中有失败的消息，也有胜利的凯歌；有怯懦的败将，也有奋战
卫国的英雄。关心国家命运的诗人李贺， 自然关心各地的战事，当他离开了京城，离开了
风光秀丽的家乡，到滁州一带，到了雁门时，写下了这首传颂千古的著名诗篇。
②作者所表达的情感： （PPT 显示）
《春望》这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。
《雁门太守行》这首诗歌用极凝练的方式概括了战争的艰苦性， 高度赞扬了官军将士
们艰苦卓绝的斗争精神，表现了官兵将士忘身报国之情。
3.感悟手法—— 多角度赏析。
（1）结合背景思考“国破山河在， 城春草木深 ”写了哪几个意象？这些形象各有什么
作用？
明确： “国都（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）
形成对比反差，“山河在 ”明无余物矣；“草木深 ”明无人矣，传达了诗人忧国伤时的
感情。
（2）通过联想和想象，说说“烽火连三月，家书抵万金 ”“白头搔更短，浑欲不胜簪 ” 写了哪几个意象？这些形象各有什么作用？
明确：兵荒马乱，战火连天，寄托对亲人思念的家书却无处送达，企盼得到一封家书
竟然是那么的困难。失望中，抬头搔头，却是满头白发如霜。
“抵万金 ”夸张地形容家书的珍贵，“白发 ”“不胜簪 ”写诗人苍老之态。表达了诗人
忧国、伤时、思家的感情。
（3）“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”用了什么典故，有什么作用？
明确：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 ”诗人借用燕昭王黄金台上招揽天下之
士这个典故，又契合古人“ 士为知己者死 ”“拼将一死酬知己 ”的价值观，写出将士
们报效朝廷的决心。表现了君主重用贤才的美德， 以及将士不惜为国捐躯的崇高精
神。
（4）从内容和写法等方面赏析“半卷红旗临易水 ”。
明确：“半卷 ”二字含义极为丰富。黑夜行军， 偃旗息鼓， 为的是“出其不意， 攻其不
备 ”。“临易水” 三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。既表明交战的地点；又借用典
故，暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。
4.反复诵读这两首诗，理解诗人情感。
四、课堂总结（PPT 显示）
理解诗歌中寄寓的作者情感的策略：
一想，想象诗歌所展现的画面；
二找，找诗歌中表现作者情感的词语和句子；
三读，读写作背景，帮助理解作者要表达的情感。
五、自由诵读，熟读背诵
六、布置作业
1.背诵、默写《春望》《雁门太守行》。
2.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《石壕吏》，完成相文后任务。
板书设计
(
春望
首联 写景（
融情于景
） 忧国伤时
颔联 写景（
移情于景
） 忧国伤时
颈联
思亲
尾联
伤己
表达了强烈的忧国、伤时、思家的感情。
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)
八年上册第六单元
雁门太守行 一、二句“紧张，壮烈” 中间四句“凝重，悲壮” 最后两句“坚定，豪迈” 歌颂了守边将士浴血奋战、誓死报国的英雄气概， 也表达了诗人立志报国（尽忠报国）的决心。
附：有关资料 1.杜甫其人。 他生活在唐朝由盛转衰的年代；他的诗反映了当时的现实，是唐代最伟大的现实主义 诗人，被誉为“诗史 ”；他的诗多沉郁顿挫，后尊称他为“诗圣 ”。 2.李贺其人。 李贺(790—816)，唐代著名诗人，汉族，河南福昌人。字长吉，世称李长吉、鬼才、 诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李 ”。祖籍陇西，生于福昌县昌谷(今河南洛阳 宜阳县)。一生愁苦多病，仅做过 3 年从九品微官奉礼郎，因病 27 岁卒。李贺是中唐的浪 漫主义诗人，又是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时 和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥 削都有所反映。他喜欢在神话故事、鬼魅世界里驰骋，以其大胆、诡异的想象力，构造出 波谲云诡、迷离惝恍的艺术境界，抒发好景不长、时光易逝的感伤情绪，因此被后人称为 “诗鬼 ”。
第三课时 《渔家傲》《如梦令》 教学要点 1.反复诵读，理解诗词的思想内容及主旨。 2.结合词人生平及创作背景，把握词人在词中流露出的思想感情。 教学过程 一、导入新课 她是一位将婉约词风推向极致的杰出作家，一位人生经历千回百转跌汤起伏的传奇女 性，她传世的佳作虽仅有几十篇，却拥有“一代词宗 ”的美誉。你知道她是谁吗？请你向 大家介绍一下她。 示例：（PPT 显示） 李清照（1084—约 1155 年），号易安居士，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第 一才女 ”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用 白描手法， 自辟途径，语言清丽，人称“易安体 ”。有《易安居士文集》、《易安词》，已散 佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。 二、回顾策略（PPT 显示） 理解诗歌中寄寓的作者情感的策略： 一想，想象诗歌所展现的画面； 二找，找诗歌中表现作者情感的词语和句子； 三读，读写作背景，帮助理解作者要表达的情感。 三、学习《渔家傲》和《如梦令》 1.读准字音及节奏。（PPT 显示） 渔家傲 天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆/舞。仿佛/梦魂/归帝/所，闻/天语，殷勤问我/
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归/何处。
我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里/风鹏/正举。风/休/住，蓬舟/吹取/
三山去。
如梦令
常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，
惊起/一滩/鸥鹭。
2.借助注释，领会词意。
3.再读词作，把握内容。
示例：（PPT 显示）
《渔家傲》的上片：词人梦中所见所闻，把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自
然地组合在一起，展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
《渔家傲》的下片：词人借回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹遭遇不幸，渴望找到幸
福。
《如梦令》：词人追忆了一次夏日泛舟郊游、流连忘返、沉醉迷路、误闯荷花丛的欢乐
经历。
4.比较阅读，理解主旨。
（1）细读词作，找找同中异。
示例：（PPT 显示）
①情感不同。
《渔家傲》中词人通过描述梦境，抒写了她对现实的不满，表达了她烦闷的心情，充
分表现了她对自由的渴望，对光明的追求。
《如梦令》中“日暮溪亭 ”“藕花深处 ”“一滩鸥鹭 ”，这些景物面有声有色、有静有动，
充满了无穷的生机与魅力；“兴尽晚回舟”更是把词人尽兴游玩的欢愉展露无遗。
②诗歌风格不同。
《渔家傲》中以人神对话为内容，把梦幻与生活、历史与现实有机结合，用典巧妙，
景象壮阔，气势磅礴，充分展现了李清照豪放不羁的一面，是其唯一的豪放词。
《如梦令》是记游之作，景物自然别致，为婉约风格。
（2）再读词作，发现异中同。
两首不同情感，不同风格的词作中都写到了“日暮 ”，它们蕴含的情感相同吗？
示例：（PPT 显示）
《渔家傲》中的“ 日暮 ”和“路长 ”在一起，给人一种难以摆脱的困境之感，表现了
作者不满现实的孤独与苦闷。
《如梦令》中“ 日暮 ”写的是作者沉醉于游玩后，不觉天黑时的惊讶和着急。这里的
“日暮”指的是太阳落山，并无伤感之情，反而有种又令人流连忘返的美好之感。
（3）结合背景，把握主旨。（PPT 显示）
（4）李清照的词作在思想内容上和词风上以南渡为界分为前后期。生活、环境的改变 影响了她词风的变化。其前期生活幸福美满、思想积极向上，主要描写她在少女、少妇时 期闺中的生活，表现了她对美好大自然的热爱， 以及与丈夫别离时的愁闷心情。《如梦令》 就是其前期的名著之一。
（5）南渡后， 面对国破、家亡、夫死的苦难， 倍感身世的凄凉， 李清照开始关注社会 现实。她把自己的人生遭遇之感抒发在作品里，风格突变，词风变得沉郁悲苦，平易忧愁。 《渔家傲》即作于李清照南渡之后。
四、课堂小结
同为李清照的词作，却因词人的心境不同， 蕴含的情感也大相径庭。
五、布置作业
1.背诵、默写《渔家傲》《如梦令》。
2.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《陇西行》《题乌江亭》，完成相关阅读任务。
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八年上册第六单元
板书设计
(
渔家傲
（作于李清照南渡之后）
上片：词人梦中所见所闻，展现了一幅辽阔、壮美的海天
相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
下片：词人借回答天帝的问话，直抒胸臆，表现她对自由
的渴望，对光明的追求。
如梦令
（李清照
前期的名著之一
）
) (
情感不同 风格不同
)词人追忆了一次夏日泛舟郊游、流连忘返、沉醉迷路、 误闯荷花丛的欢乐经历。
第四课时
《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》
教学要点
1.反复诵读，理解诗词的思想内容及主旨。
2.体会富有表现力的语言，领会情景交融的意境。
教学过程
一、导入新课
结合词人生平及创作背景， 我们不难把握词人在词中流露出的思想感情， 抓住词中的 关键字句，我们更易理解词作的主旨。今天请同学们运用这些方法， 自主学习《浣溪沙》 《采桑子》《相见欢》。
二、 学习《浣溪沙》
1.小组合作：设计出学习这首词作要解决的问题。
示例：（PPT 显示）
（1）了解这首词上下片分别写了哪些内容？
（2）词人通过什么时节哪些景物的描写抒发了怎样的情感？
（3）这首词的思绪都围绕“ ”字来抒写 ？
（4）结合“知人论世”的方法，把握词的主旨。
（5）“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是千古名句，这两句词好在哪里？ 2.小组讨论交流，展示本组设计的问题，并对设计的问题作出回答。
3.教师巡回指导。
4.小组讨论交流后展示。
示例：
（1）词的上片写词人把酒听歌的情景；下片写词人自己的生活感受。
（2）词人通过暮春时节， 日落时分， 物候的变化的描写， 抒发了词人对年华流逝的感 伤之情。
（3）这首词的思绪都围绕“独”字来抒写。
（4）晏殊少年得志， 后官至宰相， 政事之外， 征歌逐舞， 以诗酒消遣。他的词多描写 四季景物、男女恋情、诗酒优游、离愁别绪，反映富贵、闲适的生活，字里行间只有些许 淡淡的闲愁。 《浣溪沙》抒发了悼惜残春之情，表达了时光易逝，难以追挽的伤感。
（5）“无可奈何花落去， 似曾相识燕归来 ”两句话①对仗工整， 音调和谐， 画面生动， 通过对易逝的自然春光的描写；②抒发了对青春易逝的感慨，感情浓郁；③寓意深刻， 发人深省，揭示了人生易逝，轮回无穷的人生哲理，因而成为千古传诵的名句。
三、 学习《采桑子》
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1.小组合作：设计出学习这首词作要解决的问题。
示例：（PPT 显示）
（1）词 的上 片 第一 句在整首词 中 的作 用是什 么 上 片描 写 了一 幅什 么样 的 图
景
（2）词的下片主要是用了哪种表现手法描写西湖春色的 抒发了诗人的什么感情
（3）结合“知人论世”的方法，把握词作的主旨。
（4）“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”的“微动”和“惊起”是否矛盾？
2.小组讨论交流，展示本组设计的问题，并对设计的问题作出回答。
3.教师巡回指导。
4.小组讨论交流后展示。
示例：
（1）上片第一句总摄全篇， 点明题意，直抒赞美之情。从视觉和听觉两方面描
写了蜿蜒曲折的绿水、长满芳草的长堤、动听的乐声和歌声， 描绘了西湖清丽、恬
静、淡远的春景。
（2）下片用动静结合的手法描写西湖春色，一、二句风平浪静，把水面比作明
净平滑的琉璃，更以船的缓慢移动写出了“静 ”。三、四句写涟漪微起，惊动了沙洲
上的水鸟，水鸟掠过堤岸飞去，写出了“动 ”，而西湖愈显其幽静。动静相衬，动静
结合写出了西湖春色的多姿多彩。抒发了诗人流连山水的愉快心情。
（3）欧阳修晚年退休后住在颍州 ，几次游览后 ，写了一组《 采桑子》（十首），
这首词是第一首， 词人以轻松淡雅的笔调， 以轻舟的行进为线索， 渐次写出堤岸和
湖面的景物特征， 并将自己的悠闲意趣融入其中。
（4）不矛盾，微动的水面能惊飞沙禽， 以动衬静，更加衬出水面的平滑、西湖
的幽静和词人的悠闲。
四、 学习《相见欢》
1.小组合作：设计出学习这首词作要解决的问题。
示例：（PPT 显示）
（1）词的上片中“ 西楼 ”、“清秋 ”、“夕阳 ”这三个意象营造了一种什么样的氛
围
（2）“万里夕阳垂地大江流”一句描绘了怎样的景象 在全词中有什么作用
（3） 词的下片， 抒情方式有什么特点？ “中原乱， 簪缨散， 几时收 ”一句抒发了作
者怎样的思想感情？
（4）结合“知人论世”的方法，把握词作的主旨。
2.小组讨论交流，展示本组设计的问题，并对设计的问题作出回答。
3.教师巡回指导。
4.小组讨论交流后展示。
示例：
（1）“西楼 ”、“清秋 ”、“夕阳 ”这三个意象营造了一种悲凉的气氛。
（2）“万里夕阳垂地大江流”一句描绘的景象：黄昏时分，万里大地都笼罩在苍茫的
暮色中，滚滚长江水向东逝去， 一派衰败之景。
作用： 一是象征南宋的国势日渐衰微；二是奠定全词苍凉感伤的情感基调。
（3）词的下片先直抒胸臆，后用拟人手法，含蓄的表达忧国忧民的情感。“中原乱，
簪缨散，几时收 ”一句抒发了词人忆及中原沦陷，士族南逃往事的沉痛之情及对恢复中原
的渴望与一时又难以收复的无奈之情。
（4）靖康之难， 汴京沦陷， 二帝被俘。朱敦儒仓猝南逃金陵， 总算暂时获得了喘息机
会。这首词就是他客居金陵，登上金陵城西门城楼所写的，通过描写他登楼远眺时的所见
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八年上册第六单元
所感，表现了词人渴望早日恢复中原，还于旧都的强烈愿望；同时也是对朝廷苟安旦夕， 不图恢复的愤慨和抗议。 五、课堂小结 熟读词作，结合课文下注解理解大意，结合“知人论世 ”的方法，我们能更好地体会 作者感情，进而把握词作的主旨。 六、布置作业 1.背诵、默写《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》。 2.阅读《“名师 1+”读写与检测》中《清平乐》，完成文后任务。
写作 表达要得体 教学要点 1.指导学生根据表达目的，注意读者对象的特点和应用的场合，以得体地表达。 2.指导学生在写作中能够恰当使用词语语句子，做到语言表达得体。 3.初步了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文的特点，根据其特点选择得 体的表达方式与内容。 教学过程 一、导入新课 著名节目主持人杨澜一次在主持晚会时不慎被绊倒，全场一片哗然，这对一个主持人 来说是再尴尬不过的事了，只见她从容站起来，拾起话筒面带微笑对观众说：“谢谢大家， 是你们的热情让我倾倒！”现场观众立即报以热烈掌声。 二、知识讲解 得体，它的含义是指言语、行动等恰如其分。语言表达的得体是指根据交际的语境使 用语言， 也就是根据交际的外部语境（各种情境条件）、内部语境（上下文） 选用恰当的语 句来表情达意。 读一读下面的语段，你觉得有什么不妥？（PPT 显示）
XX 先生： 感谢你在百忙中抽出时间为我校做讲座， 你的讲座深入浅出， 联系实际， 有一定水 平，大家还是比较满意的。以后有机会，我们还会继续邀请你来做讲座。 此致 敬礼！ XX 学校 X 月 X 日
三、多角度做到语言表达得体 1.看准对象，掌握分寸。（PPT 显示） 从前有个秀才到集市上去买柴，他对挑柴的客气地说：“荷薪者过来。”挑夫只听懂了 “过来 ”二个字， 就过去了。秀才又问：“其价几何？ ”挑夫只听懂“价 ”这个字， 就开了 个价。秀才于是讨价还价了：“外实而内虚， 烟多而焰少， 请损之。” 这回挑夫怎么也听不 懂，于是挑起柴走了。 2.分清场合，巧妙用语。（PPT 显示） 一户人家生了一个男孩，全家高兴透了。满月的时候，抱出来给客人看。一个说“这
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孩子将来要发财的 ”，他于是得到一番感谢；一个说“这孩子将来要做官的 ”，他于是得到
几句恭维。 一个说“这孩子将来是要死的 ”，他于是得到大家的一顿痛打。
小结：（PPT 显示）
工作场合：用语准确、简要，常用术语行话
会议场合：说话要庄重、规范，多用书面语
生活场合：说话自然、灵活，多用口语
娱乐场合：说话风趣、生动， 多用口语
3.明确目的，有的放矢。（PPT 显示）
《该来的与不该走的》
有个人请客， 看看时间过了， 还有一大半的客人没来， 主人心里很焦急， 便说：“怎么
搞的， 该来的客人还不来？ ”一些敏感的客人听到了， 心想：“该来的没来， 那我们是不该
来的啰？ ”于是悄悄地走了， 主人一看又走掉好几位客人， 越发着急了， 便说：“怎么这些
不该走的客人， 反倒走了呢？ ”剩下的客人一听， 又想：“走了的是不该走的， 那我们这些
没走的倒是该走的了！ ”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友， 看到这种尴
尬的场面。就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主
人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们
走，那就是叫我走了？”说完，头也不回地离开了。
4.注重语体，符合要求。（PPT 显示）
（1）口头语体——亲切自然，生动活泼
①日常生活用语 ②文学作品中的人物对话 ③演说辩论
（2）书面语体——庄重、严谨
①公文事务语体 ②科技语体 ③论政论语体
5.注意遣词、谦敬得当。（PPT 显示）
例：朱军对毛新宇说：“不久前，毛岸青先生去世了，首先，向
家父的过世表示哀悼。 ”
这就是现实生活中谦敬词误用的例子。
四、写作实践
在“环境保护月 ”活动中，你所在班级将向全校师生发出倡议，倡导节约、低碳、环
保的理念。请你以班级的名义写一份倡议书。不少于 500 字。
例：（PPT 显示）
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勤俭节约倡议书 勤俭节约是中华民族的传统美德。我们作为新时期的中学生，应该树立正确的节约 观，争做勤俭节约的模范，从我做起，从现在做起，从点滴小事做起。崇尚节俭，以建 设“ 节约型校园 ”为目标，增强节约意识，改掉不良陋习，做到“ 以勤养志、以俭养 德 ”，做到互相提醒，杜绝铺张浪费，做到身体力行，营造人人把节约当成“举手之劳 ” 的校园氛围。为增强广大学员勤俭意识，把“勤俭节约”美德发扬光大，为此，八（4） 班向大家发出如下“节约”的倡议： （介绍发出“勤俭节约 ”倡议书的背景、原因和目的；明确倡议书的主题是“节约 新风尚 ”，并提出活动的具体内容和要求。） 1.节约用电。 人走灯熄， 提倡“能用一盏不开多盏 ”；杜绝长明灯， 提倡在光线充足时不开灯。 2.节约用水。 避免大开水龙头，用完水后拧紧水龙头，杜绝“长流水 ”，提倡一水多用；看到水龙 头不用时流水主动关闭，发现“跑水 ”及时报修；在参加集会、活动后，提倡带走喝剩 下的一次性瓶装水。 3.节约用纸。 在满足要求的前提下，注意打印格式，尽量少用纸，提倡打印纸双面用；在进行普 通复印时，复印机调到省墨状态，提倡双面复印；作业本、笔记本、教案本、粉笔等坚 持用完；提倡无纸化办公。 4.节约粮食。 不“大吃大喝 ”；杜绝浪费食物，提倡能吃多少买多少。 5.少用“一次性”用品。 尽量少用一次性纸杯、筷子等；用过的塑料袋尽可能多次使用，提倡使用购物袋； 用完的“ 中性笔 ”换芯后再次使用，提倡用钢笔；减少餐巾纸的使用，提倡用手帕和毛 巾；能再生利用的物品一定回收。 6.厉行节俭资源共享。 使用教学用具注意节俭，尽可能延长其使用寿命和减少耗品使用量；教学、实验、 科研等设备，提倡资源共享；提倡使用公用设备、公共交通等。 （分条罗列，目的明确，表达得体，亲切自然。 ） （因为本倡议书是以班级名义，面向全体师生，这样的场合，这样的对象，用口语 亲切自然，表达得体。） “勤俭节约 ”是一种习惯也是一种态度，大家只要在举手投足间稍稍留意一下“节 俭 ”，就是一笔巨大的财富， 就是为社会做贡献。我们要转变观念， 共同努力， 从一点一 滴做起，来节约资源保护环境。在此向所有人发出衷心的倡议，同学们！让我们都加入 到“勤俭”的行列吧！ （篇末，强调了“勤俭节约 ”的重要性。呼吁并倡议所有人都加入到“勤俭 ”的行 列中！点明中心，起到了画龙点睛的作用。 ）
五、布置作业
针对市民使用共享单车中的种种不文明行为现象，提出“共享单车，更要共享文明 ” 的倡议。
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