2024届八年级语文上册（统编版）第三单元教学设计

统编语文八年级上册第三单元教学设计 【教材分析】
本单元是统编版初中语文教材第一个独立的文言诗文单元， 所选诗文都是歌咏自然山
水的名篇，文质兼美，以描写景物为主，融入了作者细腻的情感。
【单元目标】
1.从古诗文中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱。
2.强调古诗文学习方法的指导和习惯的养成。3.抓住“写景抒情 ”这条主线。通过抓
关键词句，领会情感，把握主旨。
【教学思路】
《三峡》是本单元第一篇教读课文。教读本文，要通过由浅入深的诵读推进教学流程，
运用 “以图解文 ”和“以文解文 ”的阅读方法， 感受三峡的气势和景致， 把握作者的思想
感情。教学大致遵循以下流程：读准——通大意—— 明确内容和情感——欣赏。以诵读串
联。
《短文两篇》是教读课。第一篇《答谢中书书》以诵读为主线，引导学生在诵读中理 清文章的思路，学习本文描写景物的角度与方法，把握文中美景的特点。《记承天寺夜游》 承前《答谢中书书》的学习方法，引导学生自主探究，抓住“ 闲人 ”二字，结合背景，认 真揣摩体会。学习这两篇短文，要引导学生比较其不同的文风。
《与朱元思书》是自读课文， 以学生自学为主， 课堂主要检查落实。引导学生抓住“奇
山异水，天下独绝 ”，把握作者笔下景物的突出特征，学习多角度描写景物的方法。
《唐诗五首》的教学相对独立。学习《野望》，理解律诗的特点和学习方法， 在了解诗
歌内容的基础上，抓住律诗“起承转合 ”的特点来理解诗意和情感，再欣赏其手法及炼字
等方面的特点；通过《黄鹤楼》巩固所学的方法；《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
要求学生自学，抓住诗歌的精要之处，教师侧重指点一两句，引导学生理解诗歌的主旨。
四首课外古诗词诵读，教学时以点拨为主，重在引导学生抓住关键词句，品味语言，
进而体会古诗意境，把握诗歌主旨。
写作《学习描写景物》与本单元阅读课课后作业结合，布置学生自主写作，之后进行
交流评价。目的在于指导学生观察景物的方法，养成做观察笔记的习惯；从多角度描写景
物，使景物鲜活起来。
【课时安排】
1. 《三峡》（2 课时）
2. 《短文两篇》（2 课时）
3. *《与朱元思书》（1 课时）
4. 《唐诗五首》（2 课时）
5.写作： 《学习描写景物》（2 课时）
1
八年上册第三单元
10 三峡
第一课时
教学要点
1.诵读品味，感受文章句式整齐、音韵和谐的特点。
2.积累文言词语，把握文章内容，学习按一定顺序描写景物的方法。 3.通过联想和想象领略三峡景色之美，激发对祖国山水的热爱之情。
教学过程
一、导入新课
各位同学，今天我们学习《三峡》。根据预习的要求，大家去查找了有关三峡的资料， 对于三峡的山水一定有了一些了解，请同学们举手来说说你的收获。
作者并没有到过三峡，却能从旁人的描述中获得印象，通过自己的想象，用文字绘制 了属于他的三峡画卷。滚滚长江东逝水，流过了一千五百年的岁月，不知今天的三峡是否 还一如往昔。让我们先来朗读《三峡》。
二、疏通大意，理清思路
感受节奏。
检查预习情况。由教师点名，选择层次相对低一些的同学，单独朗读文章。 正音：（PPT 显示）
阙(quē) 嶂(zhàng) 曦(xī) 巘(yǎn) 属(zhǔ)引 哀转(zhuǎn)
学生齐读课文。
2.疏通文义，把握内容。
（1）学生自由诵读课文，理解大意，用圈点勾画的方法标注出理解困难的词句。 （2）同学提出自己标注的问题，先由其他同学举手解答，教师补充。
教师预先做好的准备： （PPT 显示）
重点词：自（两处）、清（两处）、绝（三处）；
补充注解：至于、或、有时、虽、以、裳。
注解中需要特别强调的：襄、奔、肃、属、引、响。
难句、重点句：①重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。 ②夏水襄陵，沿溯阻绝。
③素湍绿潭，回清倒影。
3.学生再读课文，理解写作思路。
（1）思考问题：本文的写作思路是怎样的？
示例：先写三峡概貌，以对山的描写为主。然后分季节写景，思路清晰。 （此处完成板书的大概架构）
（2）教师提问：作者为什么将“山”放在最前面来写？又为什么将大部分笔墨用在写 “水”？季节的先后安排、写景对象的选择可能有着怎样的思考？
学生思考后举手回答；也可以组织小组讨论，选派同学提交本组答案。 示例：
①“峡”正是因为有两山夹峙，山是峡谷成因，也是三峡景致的重要特点。
②水是三峡的灵魂，作者从水盛写到水枯；春冬水文状况接近，所以放在一起；游三 峡大多走水路。
三、想象画面，品味情感。
1.读出音韵之美。
教师引导学生观察课文句式，概括特点—— 以四言为主，杂以五、六、七言。
师问：这样的句式特点读起来会有怎样的感觉呢？请大家自己低声诵读体会一下。 学生体会、概括：节奏明快，韵律和谐，整齐中又有变化，读来抑扬顿挫。
2
2.读出感情。
方法点拨——从写景的语句中体会，或找到直接抒情的语句。
教师提问：作者在写景中融入的是怎样的情感？你从文中哪些地方体会到？
学生边读边思考。
示例：
赞美和喜爱之情。
体现在对美景的描写之中。
突出的语句是“良多趣味 ”。（引导学生赏析“良”字的表达效果。）
学生带着欣赏和喜悦之情品读课文。
3.借助想象读出景致之美。
要求学生边读边想象，在脑海中构建每段文字所呈现的画面。感受景物之美。
四、总结课堂
1.检查了预习，获取了对三峡状貌的具体印象。
2.在疏通文意的基础上，明确朗读任务，读出文章的节奏、韵律和情感。
3.思考、讨论，解决了文章的内容、思路、情感等问题。
五、布置作业
1.熟读并背诵课文。
2.根据读文章时的联想、想象，上网搜索与课文所绘之景最接近、最相似的图片，选
出四张（每段对应一张），打印出来，准备与同学分享。
板书设计
概写 山
三峡
夏
分季节写水 春、冬
秋
第二课时
教学要点
1.展示交流，深入理解文本。
2.体会文章意境，提高对美的想象、欣赏能力。
3.掌握用比较阅读的方法学习文言文的技巧。
教学过程
一、导入新课
检查同学的背诵情况，直接导入。
二、文画比较显特点
学生展示上节课课后查找的图片，进行比较，概括文中三峡景物的特点。
1.小组交流。
同学小组内展示自己所查找的图片，向组内同学解释自己选择这些图片的原因，并说
明在选择过程中产生的思考和存在的遗憾。
其它同学适时提出自己的见解、建议。
小组推荐一位同学，或整合小组内和四个段落内容最相符的图片，代表本组在全班展
示。
3
八年上册第三单元
2.班级展示。 小组代表上台展示、解说。要求抓住原文和图片的相通之处，强调课文中该段落所体 现的景物特点。 3.师生共同归纳、概括各段落所写景物特点，讨论、提炼全文写景特点。完善板书。 示例（PPT 显示） 本文各段景物特点概括要点： 1.峡长山高，奇特险峻； 2.湍急汹涌， 一泻千里； 3.清荣峻茂，优美雅致； 4.清寒肃杀，凄凉冷寂。 本文写景的总特点： 雄奇险拔、清幽秀丽。 4.学生再次带着想象齐读课文。 三、以文解文见精深 将本文与袁山松的《宜都记》（节选） 进行比较阅读。加深对本文的理解， 掌握该类型 文言文的学习要点和方法。 1.学生自读。 分发《宜都记》原文。学生疏通文意。不通之处和同桌交流或者请教老师。 《宜都记》原文（节选） 自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲。而两岸高山重障，非日中夜半，不 见日月。绝壁或千许丈，其石采色形容，多所像类。林木高茂，略尽冬春，猿鸣至清，山 谷传响， 泠泠不绝。所谓三峡， 此其一也。山松言:常闻峡中水疾， 书记及口传， 悉以临惧 相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻此境，既至欣然，始信耳闻之不如亲见矣。其叠 崿秀峰，奇构异形，固难以辞叙。林木萧森，离离蔚蔚，乃在霞气之表。仰瞩俯映，弥习 弥佳，流连信宿，不觉忘返。目所履历，未尝有也。既自欣得此奇观，山水有灵，亦当惊 知己於千古矣。 2.比读交流。 将课文和《宜都记》进行比较阅读，尝试找出内容的相同点和不同之处。 学生阅读并记录自己的发现。 学生举手展示。 3.思路点拨。 （一开始的交流很可能比较零散，教师可以适时打断展示。） 师：同学们，现在停下来整理一下我们的思路，请你按照一定顺序来表述，使展示更 有条理。 学生讨论交流，教师引导形成共识：按照内容（对象及特点）、思路、思想情感、语言 特点等的顺序来整理，还可以涉及写作手法等。 教师建议：用表格的形式来整理。 学生整理，教师巡视、指导。 4.有序展示。 学生展示自己整理后的比较阅读成果。教师也可以根据巡视时的观察，指定同学来发 言。 示例：（PPT 显示）
对象七百里三峡西陵峡特点雄奇险拔、清幽秀丽山高、林茂、水美结构形式先总写概貌，再分季节先写整体印象，再通过感受来表现思想情感赞美、喜爱赞美、欣喜、自得
4
语言特点 骈散结合，四言为主，灵活多变。 以散句为主，亦多用四字句。
5.学生齐读这两篇文章。
四、识记常识厚积淀
呈现文学常识，了解郦道元和《水经注》。（PPT 显示）
郦道元，字善长。汉族，范阳涿州（今河北涿州）人。北魏地理学家、散文家。幼时
曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南广大地区，考察河道沟渠，
搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰《水经注》四十卷。文笔隽永，描写生动，
既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文集。被誉为我国游记文学的
开创者。
五、总结课堂
这两节课，我们通过反复地诵读，利用想象联通画面，通过对比启迪思维，深度阅读，
比较充分的赏读了山水名篇—— 《三峡》。文章着重描写山高峰峻以及由此带来的江水四季
变化。作者描写景物，动静结合，有形有色，有声有情。语言灵动华美。一共只有 155 个
字，却概括千里，包容四季。
六、拓展阅读
课外阅读《“名师 1+”统编教材同步读写训练》中《江水》《入蜀记》，完成文后的任
务。
板书设计：
(
概写
山
)峡长山高，奇特险峻
三峡
夏湍急汹涌， 一泻千里
(
分季节写水
)春、冬 清荣峻茂，优美雅致
秋清寒肃杀，凄凉冷寂
附：《宜都记》译文
江水从黄牛滩向东流入西陵界到峡口有一百多里，山势和水的流向都很曲折纡回。两
岸高山重重地遮挡着江面，要不是中午或半夜，是看不到太阳和月亮的。岸上的绝壁有的
高达千丈，壁上的石头的颜色和状态，有很多类似某种东西的形状。林木高而茂密由冬到
春四季都如此。猿猴鸣叫的声音非常清厉凄婉，在山谷间回响着，清越不绝。人们所称的
“三峡 ”，这就是其中之一。
袁山松说：“常常听说峡中的水流很快， 书本记载以及口头传说都用登临此境令人恐惧
相劝告，还没有人称赞山水美丽。到我来实地登临这地方，一到那里，感到特别欣喜，才
相信耳闻不如亲眼所见。 那层叠的山崖、秀丽的山峰， 奇特的结构， 异常的形状， 确实很
难用言辞来叙说。山林里树木耸立，繁荣茂盛，竟在云气的外面。抬头欣赏高山远树，俯
身观看江中倒影，愈熟悉这风光愈感到美好。流连了两晚，还没察觉忘了返回。我亲眼看
见亲身经历的，还没有过。已从中高兴地欣赏到了这种奇特的景观，是山水有灵气，也该
惊喜千古以来终于遇到知己了！ ”
5
八年上册第三单元
《三峡》基础知识分类整理
1.通假字
略无阙处（“阙”通“缺 ”，空隙、缺口）
2.古今异义
（1）或王命急宣（古义：有时； 今义：或者）
（2）有时朝发白帝 （古义：此时、这个时候；今义：某个时候、偶尔） 3.词类活用
乘奔御风 （动词活用作名词飞奔的马）
4.一词多义
6
（1）自
自三峡七百里中（在）
自非亭午夜分 （如果）
自以为大有所益（ 自己）
(
沿溯阻绝（隔断）
) (
哀转久绝（消失，停止）
)（2）绝{绝巘多生怪柏（极）
（3）清 { （4）素 {
回清倒影（清澈的水波）
清荣峻茂（清澈）
素湍绿潭（白色的）
调素琴 （素朴、不加装饰的）
5.其它重要词语
（1）重岩叠嶂（山峰）
（2）虽乘奔御风，不以疾也（虽，即使。疾，快）
（3）飞漱其间（冲荡，冲刷）
（4）良多趣味（甚，很）
（5）睛初霜旦（早晨）
（6）属引凄异（属，连接。引，延长 ）
6.重要句子
（1）自非亭午夜分，不见曦月。
译文：如果不是正午或半夜，就看不到太阳和月亮。
（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
译文：到了夏天，江水漫上两岸的丘陵的时候，顺流而下和逆流而上的船只都被阻隔了。 （3）虽乘奔御风，不以疾也。
译文：即使骑着奔驰的快马，驾着风，也没有这么快。
（4）素湍绿潭，回清倒影。
译文：白色的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，映出了（山石林木）的倒影。 （5）常有高猿长啸，属引凄异。
译文：经常有猿猴在高处长啸，叫声不断，声音凄惨悲凉。
（6）空谷传响，哀转久绝。
译文：空荡的山谷里传来了回声，悲哀婉转，很长时间才消失。
7.文学文化常识
《三峡》的作者是 郦道元，我国 北魏时期杰出的地理学家、文学家。他所著的《水经 注》 是我国古代最全面、最系统的地理著作，文笔绚烂，语言清丽。
11 短文二篇
第一课时
教学要点
1.教读《答谢中书书》，学习本文描写景物的角度与方法，把握文中美景的特点。
2.体会遣词造句、韵律节奏所营造的表达效果，感悟其中蕴含的思想感情。
教学过程
一、导入新课
山水是地上的文章，文章是纸上的山水，郦道元的《三峡》仅用寥寥一百多个字，就
将七百里三峡的景物尽收笔下。今天我们要学习的《答谢中书书》被称是一幅“清丽的山
水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，这会是一篇什么样的文章呢？
二、 朗读课文，检查预习
1.读准字音，感受节奏。
明确：（PPT 显示）
山川/之美， 古来/共谈， 高峰/入云， 清流/见底。两岸/石壁， 五色/交辉。青林/翠竹，
四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐
/以来，未复有/能与（y ù)其奇者。
2.文题解说。
示例：（PPT 显示）
《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。
书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札 ”，是一种应用性文体，讲究谋篇
布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思
书》；也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》。
3.作者及写作背景。
示例：（PPT 显示）
①陶弘景（456—536）， 字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐
居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离
尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，
他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故
称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象
听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙
人”。《答谢中书书》描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名
作。
②谢中书, 即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘
景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水
小品名作。
③康乐, 即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）
人。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐 ”。是南
北朝时代与陆机齐名的诗人， 是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖 ”，著有《谢
康乐集》（系明人辑本）。
④南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神
上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
三、 整体感知
1.结合注释，学生小组合作翻译课文；教师指导释疑。
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八年上册第三单元
2.朗读课文，理清思路。 示例：（PPT 显示） 《答谢中书书》由三部分组成。开篇以“ 山川之美，古来共谈 ”总领全文。中间描绘 山川美景，先仰视“ 高峰入云 ”，再俯瞰“清流见底 ”，接着平视“两岸石壁 ”“青林翠竹 ”， 最后分“晓 ”与“夕 ”两层来写。篇末以“ 自康乐以来，未复有能与其奇者 ”的感叹来总 括前文。 四、赏析美景，体验情感 1.本文所写的景物有什么特征？文章结尾说“自康乐以来， 未复有能与其奇者。 ”想一 想，其中有什么言外之意？ 示例：（PPT 显示） 所写景物的特征——非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无限生机。 结尾这一句的言外之意——“我 ”能够和谢灵运一样欣赏到山川风物的绮丽美妙，从 中发现无尽的乐趣。隐含作者的自豪之情，也表现了作者期望与谢灵运比肩之意。 2.文中的山川之美， 美不胜收， 你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度， 用“这 里有 之美，你看 ”的句式给大家描绘一番。 示例：（PPT 显示） 其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底 ’，仰视，巍峨的山峰耸入云 端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山 水相伴相映，情味盎然。 其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天 作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉， 山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动 （光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 五、总结课堂 本文比郦道元的《三峡》用字更少， 却概括了古今， 包罗了四时， 兼顾了晨昏， 山川 草木，飞禽走兽，文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。作者从欣赏景物中发现无穷的乐趣， 同时为能与谢灵运这样的林泉高士有志向道同之处，生发出无比的自豪感，表达了作者对 大自然的热爱与喜爱、沉醉山水的愉悦、与古今知音共赏美景的得意之情。 六、布置作业 1.落实文章的背诵默写。 2.尝试将本文改写为一篇白话散文作品，尽量保持语言的美感，可以依靠想象将景物 描写得更加具体生动一些。 板书设计
答谢中书书（陶弘景） 总领：山川之美 (
山水交映之美
动静相衬之美
色彩配合之美
) (
四季常景
) (
分写
)高峰入云，清流见底 两岸石壁，五色交辉 青林翠竹，四时俱备 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 (
晨昏变化之美
)晨昏之景 夕日欲颓，沉鳞竞跃 总括：欲界之仙都（对大自然的热爱与喜爱之情以及沉醉山水的愉悦之情）
8
第二课时
学习要点
1.自读《记承天寺夜游》，学习本文综合运用多种表达方式的写作方法。
2.品味语言，理解作品意境，体会作者的思想情怀。
学习过程
一、导入新课
余光中先生曾说如果要找一个古人去旅行的话，他会找苏轼，他是一个好朋友，也是
个能让一切变得有趣的人。其实苏轼的一生跌宕起伏，但却能从容进退，宠辱不惊。他在
生活中，到处都能发现美的的存在。今天我们要学习的《记承天寺夜游》一文就是他贬官
黄州期间所作，同学们知道他因何被贬吗？
同学们补充本文的写作背景。
示例：（PPT 显示）
“此文写于宋神宗元丰六年（1083 年），作者被贬到黄州已经有四年了。元丰二年七
月， 发生了历史上著名的“乌台诗案 ”，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句， 说他以诗
讪谤， 八月， 将他逮捕入狱。十二月作者获释出狱， 被贬谪到黄州任团练副使， 但不得“签
书公事 ”，也就是说做着有职无权的闲官。 ”
二、自读课文，完成任务
任务一：整体感知，把握内容。
1.朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。
2.对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
3.整体把握，填写下表。
项目 内容(口述)
时间
地点
人物
过程
景致
心情
任务二：梳理思路，把握写法。
1.抓住线索，梳理文章思路。
示例：（PPT 显示）
全文以月光为线索，依据作者的行踪来展开：
寻伴赏月庭院月色月下感叹
2.学习本文综合运用多种表达方式的写作方法。
示例：（PPT 显示）
1—3 句为叙事部分，交代了时间、地点、同游者、游历的缘由；
第 4 句写景，无一字提到月，却将月夜庭中的美景尽现；
最后 3 句议论抒怀，连发二问却不置答，寥寥数语，意味隽永。
任务三：品味语言，思悟主题。
1.抓关键词句，探究苏轼的心境
示例：（PPT 显示）
“欣然 ”表现苏轼当时夜游的兴致很高， 从“念 ”“遂 ”“寻 ”“亦 ”中可体会到苏轼喜
悦、遗憾、急切、兴奋的心理变化。
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”把月光比作积水，把竹柏的影子
比作水中藻、荇，形象生动的写出了月光的清澈透明，竹柏影子的清丽淡雅，构成了一个
清幽宁静、亦真亦幻的美妙境界，表现了作者赏月时悠然愉悦的心情。
2.思悟主题，谈谈对“闲人”的理解。
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八年上册第三单元
示例：（PPT 显示）
《记承天寺夜游》中，苏轼的心境是微妙而复杂的，既有被贬谪的悲凉，也有人生的 感慨， 赏月的欣喜， 还有漫步的悠闲。“闲人 ”既指二人的政治处境， 即作为贬谪之人， 无 职无权，清闲无比，内心悲凉又无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如， 故能欣赏到一派空明的景象。既有自嘲、自慰之意，又有自许的意味，表现出一种达观的 生活态度。
任务四：比较阅读，寻找异同。
将本文和《答谢中书书》进行比较阅读。教师注意引导学生从两篇短文的内容、表达 方式、情感、句式、节奏等方面展开比较，寻找异同点。
建议用表格的形式进行分类概括，有助于学生理解，并且掌握比较角度，真正学会运 用比较阅读的方法。
示例：（PPT 显示）
《记承天寺夜游》 《答谢中书书》
内容 写与友人月下夜游所见所感。 描绘山水美景为主。
表达方式 融叙述、描写、议论于一炉。 以描写为主，兼有抒情。
情感 被贬谪的悲凉，也有人生的感 慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。 赞美、热爱自然，追慕前贤。
文章句式和节奏 散句为主，间用整句，节奏舒 缓，不求统一。自然成文，有天 然之趣。 以四言骈句为主，多用对偶，句式 整齐，节奏感强；间用散句，整齐 中亦有变化。
三、总结课堂
美，来源于自然，陶弘景和苏轼皆能从大自然中发现独特的美。陶弘景的《答谢中书 书》和苏轼的《记承天寺夜游》虽均为写景散文，但在语言风格、情感表达等方面都有很 大的差别，前者通过高低、远近、动静的变化，使景物呈现出极强的立体感，传达出与自 然融合的愉悦之感；后者则熔叙事、写景、议论为一炉，环环相扣，表达作者独特的心境 与情感。
四、拓展阅读
阅读《“名师 1+”统编教材同步读写训练》中《峡江寺飞泉亭记》和《儋耳夜书》，完 成文后的任务。
板书设计
记承天寺夜游（苏轼）
10
1—3 句为叙事： 寻伴赏月 第 4 句写景： 庭院月色
最后 3 句议论抒怀：月下感叹
被贬谪的悲凉
人生的感慨
赏月的欣喜
漫步的悠闲
达观的生活态度
《短文二篇》基础知识分类整理
1.古今异义
（1）夕日欲颓（古义：落下；今义：颓废，精神不振作）
（2）四时俱备（古义：季节；今义：时间）
（3）月色入户（古义：门 ；今义：窗户）
（4）但少闲人如吾两人者耳（但，古义：只是；今义：表转折）
（耳，古义：而已，罢了；今义：耳朵）
（5）念无与为乐者（古义：考虑，想到；今义：读出声）
（6）盖竹柏影也（古义：原来是；今义：器物上有遮盖作用的东西）
2.词类活用
（1）五色交辉（名词用作动词，辉映）
（2）相与步于中庭（名词用作动词，散步）
3.一词多义
(
何陋之有（疑问代词，什么）
)（1）何 何夜无月（疑问代词，哪个）
（2）与 未复有能与其奇者（参与，这里是“欣赏，领悟”的意思）
念无与为乐者（和）
相与步于中庭（和“相”连用， “一起”的意思）
4.重要词语
（1）晓雾将歇（消散）
（2）沉鳞竞跃（借代，指鱼）
（3）怀民亦未寝（ 睡觉）
5.重要句子
（1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
译文：早晨的雾气将要消散，猿和鸟此起彼伏地鸣叫着。
（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。
译文：太阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。
（3）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
译文：想到没有和我一起游览作乐的同伴，于是到承天寺去找张怀民。
（4）但少闲人如吾两人者耳。
译文：只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
6.文学文化常识
（1）陶弘景， 字通明，号 华阳隐居，南朝梁 （朝代） 著名文字家、思想家、医药家， 被称
为山中宰相。著有《陶隐居集》。《答谢中书书》是陶弘景写给谢中书的 信件。
（2）《记承天寺夜游》选自《东坡志林》，作者苏轼，字 子瞻，号 东坡居士。北宋文学家，
书画家。和父亲苏洵、弟弟苏辙同列于“唐宋八大家 ”，合称“三苏 ”。
11
八年上册第三单元
12* 与朱元思书
学习要点
1.掌握重点词语，疏通文意。
2.把握作者笔下景物的突出特征，学习多角度描写景物的方法。
3.在诵读中感受作品语言方面的特点，体会作者所表达的思想感情。 学习过程
一、导入新课
很多古人不仅自己热爱山水美景，还经常和友人分享自己所见，就如陶弘景的《答谢 中书书》，今天我们要学习另一篇写给友人的书信， 一起来看看作者吴均对友人说了些什么 吧。
二、评价自学，明确目标
以写景为主的文言文学习任务单参考： （PPT 显示）
学习任务 完成情况陈述 总体评价
1 能准确、流利地诵读文章，直至背诵、默写。
2 通晓文意，能够翻译文中的重点词、句。
3 把握了文章写作对象及其特点，能想象画面。
4 明确了作者的写作思路。
5 能理解作者在文中流露的情感。
6 能感受、概括作品的语言特点，提高审美水平。
7 能发现作者所运用的写作技巧、手法（如果有）。
8 其它方面的阅读成果。
三、自读课文，完成任务
任务一：朗读课文，整体感知。
1.朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。
2.对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
3.自读课文，把握内容，填写下表。（PPT 显示）
自主学习 内容
这篇文章主要写了什么？
文章三段间有何关联？
作者在文中流露了什么情感？
任务二：把握写作对象及其特点。
1.方法回顾——抓关键词句。
通过抓关键词句，把握文章的写作对象及其特点。如《三峡》中“ 自三峡七百里中， 两岸连山，略无阙处 ”一句，写作对象“七百里的三峡 ”及其峡长山高连的特点就非常鲜 明。
2.文章突出了富春江水和山的什么特征？请找出相关的词句，以“我读出了富春江水 （山）是 ，从 一词（句）中可以体现”的句式谈谈。
示例：（PPT 显示）
我读出了富春江的水是清澈、湍急的，从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无 碍。急湍甚箭，猛浪若奔”中可以体现。
我读出了富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，从“夹岸高山，皆生寒树，负势竞 上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”中可以体现。
要点：水的特征——清澈、湍急；山的特征—— 高峻、连绵、充满生机活力。
任务三：把握写法。
作者如何展现富春江水和山的特征？
12
(
高雅的志趣
高洁的情怀
)
示例：（PPT 显示）
异水：以比喻夸张的手法，写江水之清澈、湍急，动静结合，显示出富春江水的秀丽
之美和壮观之美，突出表现了水之异。
奇山：先从山形角度写山势本身之奇，奇在“ 负势竞上 ”“争高直指 ”；再从声的角
度写此处的天籁之奇，泉流、鸟鸣、蝉啭、猿啼，奏出一支美妙的大自然交响曲；还从色
的角度写山林中有日无光之奇，山外晴光万里，山中别有景象。
任务四：体会情感。
本文重在写景，直接抒情言志的语言较少，再反复品味课文，看看作者描写景物时流
露出怎样的情感和志趣？
示例：（PPT 显示）
从“从流飘荡，任意东西 ”一句可感受到一种无拘无束的轻松惬意，流露了作者恬静
的心境，对景陶醉的那种自由解脱的情态。
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 ”一句既表现了富春江的魅力，
又自然地流露出作者对追求功名利禄之徒的蔑视，含蓄地传达出作者喜爱美好的大自然，
欲避世退隐的高洁志趣。
四、总结课堂
《与朱元思书》表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人
流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。
从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这
种社会时尚的表现。从作者本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门
庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描
写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反
衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
五、拓展阅读
阅读《“名师 1+”统编教材同步读写训练》中《与施从事书》和《右溪记》，完成文后
的任务。
板书设计
与朱元思书 （吴均）
异水
奇山异水
天下独绝
奇山
清澈 “千丈见底”“直视无碍”
湍急 “急湍甚箭，猛浪若奔”
形奇 “ 负势竞上 ”“争高直指”
声奇 泉流、鸟鸣、蝉啭、猿啼
色奇 “在昼犹昏 ”“疏条交映”
13
八年上册第三单元
《与朱元思书》基础知识分类整理
1.通假字
（1）蝉则千转不穷（“转”通“啭 ”，这里指蝉鸣）
（2）窥欲忘反（“反”通“返 ”，返回）
2.古今异义
天山共色（古义：同样的；今义：共同， 一起）
3.词类活用
（1）任意东西（名词做状语，向东，向西）
（2）争高直指（名词做状语：向高处）
4.一词多义
(
横柯上蔽（在上面）
自富阳至桐庐（从）
)（1）上 负势竞上（向上）
（2）自 自三峡七百里中（在）
自非亭午夜分（如果）
自以为大有所益（自己）
5.重要词语
（1）从流飘荡（顺、随）
（2）一百许里（表约数，相当于左右）
（3）水皆缥碧（青白色）
（4）负势竞上（凭借）
（5）互相轩邈（轩，高，这里是向高处伸展；邈，远，这里是向远处伸展） （6）嘤嘤成韵（和谐声音）
（7）鸢飞戾天者（戾，至）
（8）经纶世务者（筹划、治理）
6.重要句子
（1）风烟俱净，天山共色。
译文：没有一丝风，烟雾也全部消散了，天空和群山呈现出同样的颜色。 （2）从流飘荡，任意东西。
译文： （小船）随着江流飘荡，时而向东，时而向西。
（3）急湍甚箭，猛浪若奔。
译文：湍急的流水比箭还快，凶猛的浪好像飞奔的马。
（4）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
译文：那些为名利极力攀高的人，看到这些雄奇的山峰，就平息了自己热衷功名利禄的心； 那些忙于世俗政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
（5）横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
译文：横斜的树枝在上面遮蔽着，即便白天也像黄昏时那样阴暗。稀疏的枝条交相掩映， 有时也可以见到阳光。
7.文学文化常识
本文作者吴均，字叔庠，南朝梁文学家。本文选自后人所编辑的 《艺文类聚》。他的散 文以写景见长，有人称他的文体为 “吴均体” 。
13 唐诗五首
14
第一课时
教学要点
1.学习《野望》和《黄鹤楼》这两首诗歌，理解其内容和诗人的情感。
2.以《野望》为例掌握律诗的体例特点，以《黄鹤楼》为例自学巩固。
教学过程
一、导入新课
唐诗泛指创作于唐代的诗，形式多种多样。唐代的古体诗主要有五言和七言两种，近
体诗也有两种，一种是绝句，一种是律诗。我们要学的《唐诗五首》都是律诗，关于律诗，
同学们了解多少？
二、介绍律诗
1.展示律诗的相关知识和特点： （PPT 显示）
律诗是近体诗的基本形式之一（另外还有绝句），于南朝齐、梁间萌芽， 初盛唐时定型。
其得名缘于本身严格的声韵格律。
特点有：
每首八句四律诗联，分别称为首、颔、颈、尾（长律、排律除外）。每句五言或七言
（也有极少数六言作品）。
偶句押韵，只押平声韵， 一韵到底。
讲究平仄。每句当中，平仄音相间，上下句中平仄音相对。
律诗的颔联和颈联（第二、三联）通常对仗。内容按照“起承转合”来安排。
2.展示“起承转合 ”的介绍：（PPT 显示）
起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；
承——颔联承接首联，是延续和延伸，或写景，或叙事；
转——颈联诗意变换转折，由事及人、及景，或由景及情、理；
合——尾联以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
三、教读《野望》
1.诵读诗歌，注意读音和停顿。
展示本课中需要注意读音的词语。（PPT 显示）
东皋（g āo） 薄（bó) 暮 徙（xǐ)倚 犊（dú) 采薇（wēi）
2.朗读诗歌，找出押韵的字。（PPT 显示）
诗歌的二、四、六、八句有押韵——依、晖、归、薇。
3.三读诗歌，注意平仄。（PPT 显示）
阴平和阳平属于平声， 上声和去声属于仄声。“薄 ”、“犊 ”、“识 ”是入声字， 属于仄声。
汉字的古音到现在已经有很大变化，不能完全依照现代读音来判断平仄。
4.分析诗歌内容，理解“起承转合 ”。
示例：（PPT 显示）
首联中“东皋薄暮望 ”，是在东皋之野张望的意思， 也就是说， 首联点明了题意， 这就
是“起 ”！
颔联描写在东皋之野“望”到的景物。这就是“承 ”！
颈联由景到人，由静到动。这种内容上的变化就叫做“转 ”！
尾联由外物回归自身，首尾呼应，抒发感情，收束全诗。这就是“合 ”！
5.联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。
王绩隋末举孝廉，除秘书正字。但他生性简傲，不愿在朝供职，改授扬州六合丞。时
天下大乱，弃官还故乡，躬耕东皋，自号“东皋子 ”。
从“徙倚欲何依”和“长歌怀采薇”两句可看出作者的彷徨、孤独和失意之情。
四、自读《黄鹤楼》
1. 学生自由诵读，读准字音和节奏。
崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（q ī)
15
八年上册第三单元
2.学习运用“起承转合 ”的规律，理清这首诗歌的内容和情感。 示例：（PPT 显示） 首联扣题叙事，从神话落笔，再回到现实，写鹤去楼空。这是“起 ”； 颔联继续叙事，承接首联，诗人仿佛在追寻逝去的黄鹤，却一无所得。这是“承 ”； 颈联从怀古回到现实，写登楼所见到的景色，由事及景。这是“转 ”； 尾联用设问的修辞，诗人由眼前景物引发思乡之愁，以抒情作结。这是“合 ”。 3.再读诗歌,明确主题。 示例：（PPT 显示） 这首诗通过描写诗人登临黄鹤楼的所见所感，抒发了诗人的思乡之情。 五、总结课堂 学习《野望》这首五言律诗， 同学们接触了平仄， 认识了“起承转合 ”，加之通过自主 学习《黄鹤楼》，大家对律诗的章法结构应比较熟悉了。这样的章法结构一方面避免了平铺 直叙，增强了诗意的波澜；另一方面首尾呼应，使诗歌形成一个整体。 六、布置作业 1.背诵、默写本课所学的两首诗歌。 2.运用“起承转合 ”的知识，预习《使至塞上》《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，了 解这三首诗诗意的流转。 第二课时 教学要点 1.学习《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，加强诵读，体会韵律之美。 2.抓住关键词句，体会情感和意境，把握诗歌主旨。 教学过程 一、复习导入 了解《野望》和《黄鹤楼》的背诵情况。 二、教读《使至塞上》 1.了解“边塞诗 ”及本诗的写作背景。 示例：（PPT 显示） 唐代许多诗人参加守边，他们把自己在边塞所见风光和军中生活写成诗歌，这一类诗， 文学史上称为“边塞诗 ”。王维的《使至塞上》是其中名篇。 开元二十五年，王维奉唐玄宗之命，赴边塞慰问军队，实际是被排挤出朝廷。王维轻 车简从，长途跋涉，远赴西北。这首诗就是途中所写。 2.朗读诗歌，注意字音和停顿。 候（hòu） 骑（jì) 燕（ y ān）然 3.借助注解，通晓诗意。 4.运用方法，感知诗情 。 示例：（PPT 显示） 起——首联诗人以简练的笔墨叙述了此次出使的经历，点题。 承——颔联既言事， 又写动态的景物， 把自己比喻成飘飞的“蓬草 ”，在叙事写景中传 达出漂泊无定的内心情感。 转——颈联转为写静景，不再局限个人的荣辱，境界广阔苍凉，大漠的雄浑冲散了失 意。 合——尾联与首联呼应，继续叙述出使一事。诗人情绪高涨起来，体现了达观的胸怀。 5.赏析名句：颈联“大漠孤烟直，长河落日圆 ”被誉为“独绝千古 ”，你觉得这两句诗 美在哪里？ 示例：（PPT 显示）
16
构图美：大漠 孤烟 长河 落日 ——苍茫辽阔
线条美：直（烟） 长（河） 圆（日） —— 简单纯净
色彩美：黄沙 碧水 红日 青烟 ——鲜明震撼
三、自读《渡荆门送别》
1.方法回顾。
通过理清“起承转合”关系来把握诗歌主旨，体会情感。
2.朗读诗歌，注意字音和停顿。
3.学生借助注解，进行自主研读。
4.展示交流：将学生研读笔记投影到屏幕，阐述学习的途径和成果。
示例：（PPT 显示）
（1）我能够流利诵读（默写）这首诗歌，并了解了文学常识。
（2）我理清了这首律诗的起承转合，通晓了诗意，理解了作者情感：
起——首联交代了远渡的地点和此行的目的。
承——颔联写景，描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，写的是远景。
转——颈联变换视角，先写月夜俯视（明月如同天上飞来一面明镜倒映在江水中），
再视线上移（云朵堆积，犹如海市蜃楼）。写景优美奇幻。
合——尾联用拟人的手法，虚写故乡水送我远别故乡，实则表达诗人思念故乡。
四、自读《钱塘湖春行》
1.朗读诗歌，注意字音和停顿。
2.学生借助注解，进行自主研读。
3.展示交流。
示例：（PPT 显示）
起——首联点明“行”的地点及景色概貌；
承——颔联具体写春天鸟儿纷飞的动态画面；
转——颈联转换为写早春植物；
合——尾联再点明行踪，直抒喜爱之情。
五、总结课堂
中国是诗歌的国度， 历史有多悠久， 诗歌的长河就流淌了多久， 从《诗经》《楚辞》、汉
赋，到南北朝民歌、唐诗、宋词，天才的诗人们，为我们中华民族的文化注入永不枯竭的
力量。我们学习的这五首诗歌，让我们受到了美的熏染，让我们传承了诗的精神。
六、拓展阅读
课外阅读《“名师 1+”统编教材同步读写训练》中《秋夜纪怀》《望月有感》《春山夜
月》，完成文后的任务。
17
八年上册第三单元
课外古诗词诵读
教学要点
1.学习四首课外古诗，加强诵读， 体会诗中所表达的情感。
2.抓住关键词句， 品味语言，体会古诗意境，把握诗歌主旨。
教学过程
一、导入新课
五言古诗，是汉、魏时期形成的一种新诗体。它没有一定的格律，不限长短，不讲平 仄，用韵也相当自由， 但每句五个字的句式却是固定不变的。 到了《古诗十九首》，五言诗 达到炉火纯青的地步， 《文心雕龙》的作者刘勰评其为“实五言之冠冕也 ”。
二、 学习《庭中有奇树》
1.朗读诗歌，注意字音和停顿。
2.借助注解，通晓诗意。
3.抓住关键字词，理出诗歌行文思路。
示例：（PPT 显示）
由树及叶、由叶及花、由花及采、由采及送、由送及思的过程层层推进。 4.抓住关键诗句，把握情感及主旨。
示例：（PPT 显示）
情感：“攀条折其荣，将以遗所思 ”反衬了主人公寂寞悲凉的心境；“此物何足贵，但 感别经时”表达了主人公对心上人深深的思念之情。
主旨： 这首诗写一个妇女对远行的丈夫所产生的深切怀念之情，以及长期盼归又寄情 无望而产生的忧愁。
5.品味语言，体会古诗意境：“馨香盈怀袖 ”是值得赞赏的佳句，其中哪个字用得好？
示例：（PPT 显示）
“盈 ”字用得好。“馨香盈怀袖 ”，是说花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。一个“盈 ” 字，暗示主人公手执花枝，站立了很久。这是因为思绪久积，情不自禁，表现出了主人公
对远行的丈夫深深的思念。
三、学习《龟虽寿》
1.朗读诗歌，注意字音和停顿。
2.联系旧知，介绍写作背景。（PPT 显示）
我们七年级上册学的《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，现要学的《龟虽寿》则 是最后一章。这两首诗遥相呼应， 写下《龟虽寿》时， 诗人已经 53 岁了， 他的北征虽然历 尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和 鼓舞， 一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。
3.任务一：借助注解，通晓诗意。
4.任务二： 抓住关键诗句，把握情感及主旨。
示例：（PPT 显示）
“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已 ”—— 曹操自比一匹上了年纪的千里马， 虽然行老体衰，屈居枥下，但胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情，表现出其老当益壮、老益 弥坚、永不服老的个性及其积极进取的精神和豪迈的气概。
主旨：全诗强调了发挥人的主观作用的重要性，反映了作者积极进取的人生观。 三、 学习《赠从弟（其二）》
1.朗读诗歌，注意字音和停顿。
2.任务一：借助注解，通晓诗意。
3.任务二： 抓住关键词句，把握内容。（PPT 显示）
诗中的松柏树有什么特点？作者如何突出它的特点？
18
示例：（PPT 显示）
“松枝一何劲”,“终岁常端正 ”突出松柏经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏
的凛然正气。
诗人通过描写风的猖狂和嚣张,来对比出松柏不畏严寒,傲立四季的可贵品格。
4.任务三：体会情感，把握写法。（PPT 显示）
从诗歌的题目中，我们知道这首诗是作者为勉励其堂弟而做的，作者是怎样表达自己
的劝勉之情的呢
学生探究后回答。
示例：（PPT 显示）
作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒,经历严寒而不凋,把自己对堂弟的劝
勉寄托于其中， 勉励他的堂弟坚贞自守,不因外力压迫而改变本性,借青松的刚劲,表明自己
的志向之坚贞。
四、学习《梁甫行》
1.文题解说及写作背景。（PPT 显示）
“梁甫 ”又作“梁父 ”，山名， 在泰山下， 为死人聚葬之地。行， 是一种诗歌体裁， 以
表达比较曲折的事件与细腻的感情为主。
自曹丕上位后，曹植被贬到贫困的海边，在这里他看到了下层人民的困苦生活，逐渐
体会到下层人民的痛苦，有感而发，写下这首慷慨激愤之作。
2.朗读诗歌，注意字音和停顿。
3.任务一：借助注解，通晓诗意。
4.任务二： 抓住关键词句，把握内容。（PPT 显示）
用自己的话说说海边人民的生存环境？
示例：（PPT 显示）
气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生；住在破旧的茅草屋；依靠自然险阻和
野兽争生存空间；狐狸、兔子在屋檐下飞来窜去。环境描写衬托出海边人们生活环境的荒
蛮。
5.任务三：体会情感，把握写法。
这首诗主要运用了什么表现手法？表达了作者的什么情感？
学生探究后回答。
示例：（PPT 显示）
这首诗主要运用了白描的手法，全方位描写了海边人们的贫困生活，反映了海边农村
的残破荒凉景象，表达了作者对下层人民的深切同情。
四、总结课堂
我们能在短时间里准确地理解诗歌的内容， 把握诗歌的主旨， 进而把握诗歌的写作手
法，一得益于课下注释的帮忙，二在于对诗人生平的了解，三是通过抓住诗歌中的关键字
句来探究。当然，学习古诗还需反复诵读，这样才能悟出诗情，体会意境。
五、布置作业
背诵默写这四首诗歌。
19
八年上册第三单元
写作 学习描写景物
第一课时
教学要点
1.培养学生调动所有感官、多角度观察景物的习惯。
2.学习抓住景物的特征，运用多种手法，从不同角度细致地描绘景物。 教学过程
一、导入新课
东升的旭日，斑驳的树荫，陡峭的山峰，潺潺的小溪，宽广的大海，水底的游鱼…… 世间万物，千姿百态，四季景色，美不胜收。今天，让我们学习用眼睛、耳朵等感官去感 知世界，学习用手中的笔，描绘我们眼中的世界。
二、习作点评，明确方法
1.读、评习作。
分发事先印刷好的两篇学生习作（在学习完《与朱元思书》后布置写作练习）。教师在 选择时可以刻意挑选存在两个方面问题的文章：①不能抓住景物的特征，漫无目的地描写； ②写景没有条理，没有层次。
学生浏览分发的两篇习作，记录自己阅读时的感受，尝试发现文章存在的问题。 请学生评价这两篇习作，重在指出习作中重存在的问题。
2.树立标准。
提问： 一篇合格或者优秀的写景性文章是怎样的呢？
学生在教师的引导下树立评价标准。
形成共识：要能抓住景物特点、层次清楚、情感真切、语言优美、手法恰当。 两篇习作有哪些方面做得好？又有哪些方面不到位呢？
学生对照标准重新进行评价。教师引导学生思考导致写作中出现这些问题的原因：缺 乏细致地观察，没有抓住景物的特征，写景时不讲究条理等。
所以，一要留意我们身边的景致，养成观察景物的习惯；二从观察景物开始，到动笔 描写，都要抓住景物的特点。
提问：怎么样做，才能算是有了观察景物的好习惯呢？
明确：（PPT 显示）
做观察笔记的要求：
（1）你注意到了哪一处的景物（观察对象）；
（2）观察此处，你看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？又感受到了什么？
（3）你在看的时候，视线有怎样的角度变化？哪些景物是静态的？哪些又是动态的？ 哪些景物在高处、远处，哪些又在低处、近处？
（4）身在景中，你的心中涌上了怎样的情感？
三、实践练兵，运用方法
既然有了理论的指导和具体方法要求，就一定要在实践中来运用它。现在，就让我们 走出教室，去观察自己原本已经十分熟悉的校园，看看能否将所学的知识真正运用起来， 帮助自己写作。记住：观察事物，要运用感官。用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子 嗅……调动身上所有的感官来感知事物，了解事物的特点。
要求学生带好笔记本，做好观察笔记。约定完成观察回归教室的时间。
学生实地观察校园，教师可以选择跟随几个学生，还可以巡视学生的观察记录情况， 甚至拍摄记录以供反馈评价。
四、展示交流，巩固方法
1.学生展示。刚才我们进行了一次《我们的校园》实地观察活动，下面请同学举手， 来展示自己观察的成果。也可以谈谈自己这次观察的一些感受。
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展示的同学将自己的观察笔记投影在屏幕上，依照笔记记录的顺序来阐述自己观察的
过程和结果。教师适时引导学生说说这次观察时所看到的校园和平时是否有所不同。
2.教师点评。
教师进行两个方面的点评：（1）根据学生在观察校园时的表现，概括性的点评同学在
观察时出现的一些问题：（2）根据学生所展示的观察笔记，点评学生的观察和记录情况。
3.小组交流。
学生分小组交流，依照观察笔记的要求，相互评价，指出不足。
五、布置作业
1.根据教师的点评和小组交流的情况，整理自己的观察笔记，也可以利用课后再一次
进行观察，还可以记录第一次观察与第二次观察之间的变化；
2.把自己的观察转化为一篇名为《校园一景》的短文， 300 字以内；
3.选择自己家里的某扇窗户为观察点，进行观察，做好观察记录。
第二课时
教学要点
1.通过交流与合作探究，在读与评的过程中体会写景的方法，提高写景的能力。
2.体会情景交融的感染力，尝试在写作中恰当融入情感。
3.通过交流、评价，提升修改、升格作文的能力。
教学过程
一、交流作业，检查能力
1.学生小组交流。
教师课件展示之前确定的评价标准：
能抓住景物特点、层次清楚、情感真切、语言优美、手法恰当。
学生进行小组交流，互相评。
2.从小组中选择写得最具体、最生动的一个片段作文，准备在全班范围内交流。
要求学生按照以下问题进行交流： （PPT 显示）
⑴文段按照怎样的顺序来写？写了哪个景物？
⑵这个景物有着怎么样的特点？
⑶文段当中哪些部分、哪些句子写得最精彩？
⑷为什么会精彩？运用了怎样的手法？哪些词语用得特别准确生动？
⑸文段还有哪些地方存在不足？还可以进行怎么样的修改？
教师进行总结性点评。
二、再读经典，验证方法
1.学习抓住特点写景物的方法。
展示朱自清《春》一文中写春雨的段落： （PPT 显示）
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜
织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。 ……
同学们对这段写“雨”的文字印象一定很深刻，谁来评价一下它？
明确：这段文字中，作者通过细致入微的观察，抓住春雨“细 ”“密 ”“亮 ”的特点，
运用比喻、拟人等修辞手法，还结合了侧面描写进行刻画。
一旦我们确定了我们要抓住景物的某一个特点来写，在选材和表现手法等方面，就都
要向它倾斜。“济南的冬天”有什么特点？
——温晴！
作者选了什么内容来写？分别有什么特点？
——有太阳没有风声；山：慈善秀气；水：温暖不结冰。都充满了“温情 ”。
2.学习调动多种感官的方法。
展示《春》中写春风的一段文字：（PPT 显示）
“吹面不寒杨柳风 ”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，
混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶
当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。
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八年上册第三单元
大家判断一下上面这段文字中，作者调动了几种感官？ ——触觉、嗅觉、听觉等，生动地表现了春风和煦温暖的特点。 3.学习视觉观察角度和对象变化的方法。 （1）《答谢中书书》中的语句： 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 大家分析一下这个句子中作者的视线有哪些变化？ ——先仰视，再俯视，接着平视。 同学们想想还学过哪些描写变化的句子。 —— 《三峡》、《雨的四季》等。 （2）《三峡》中的语句： 素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间…… 同学们观察一下这个语句中，存在哪些变化。 ——俯仰结合，动静相衬。 4.学习在写景中融入情感。 教师展示《济南的冬天》片段：那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水 藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也 不忍得冰上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 师：正是因为融入了情感，这段文字才显得特别鲜活。 5.方法概括。 写好景物的方法： （PPT 显示） ⑴写出特点；⑵利用多种感官；⑶写出变化，可以是作者观察角度的变化，也可以是 景物本身早晚、四季、晴雨的变化；⑷融入情感。 要做到这些，必须以认真细致地观察为基础。然后才用得上其它的技巧。接下来，我 们围绕《窗外》这个文题，完整地体验一下由观察到写作的过程。 三、交流笔记，养成习惯 1.小组交流，按照第一课时学习的做观察笔记的要求，落实观察内容。小组互评，给 每个组员的观察笔记确定一个等级。 2.全班交流。 教师展示全班交流的要求： （1）每组推荐一个代表来交流展示； （2）和小组内交流不同， 在全班交流的同学不展示整个观察笔记， 主要介绍自己在观 察的过程中获得的最为深切的一点感受； （3）阐明自己获得这点感受的缘由（是哪些景物让自己产生了这种感受）。 小组讨论推荐人选，稍作准备。 学生交流感受及其来源。 3.小结。 同学们，是不是我们做好了观察笔记，把它整理一下，就能够形成一篇作文了呢？ ——不是的！ 我们只有抓住了景物的特点，并紧扣由特点引发的感受，文字才有了灵魂。观察笔记 中的内容，要经过选择，只有能够体现景物特点，支撑作者感受的内容，才能为我们所用。 希望大家在写作实践中牢记这一点。 四、布置作业 依据观察笔记， 运用课堂上学习的写景方法， 以《窗外》为题， 写一篇作文。不少于 500 字。