第23课《生于忧患，死于安乐》导学案

八年级上册 语文（科）第六单元《孟子》三章 导学案
课 题 生于忧患死于安乐 课 时 1 课 型 新授 使用时间
设计者 审核 使用人 备 注
目标导航：1.反复诵读，理解文意，背诵课文。2.理解“生于忧患死于安乐”的含义，并从中得到教益。增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。3.把握文章观点，理清文章的论证思路。重点难点：1.把握停顿，读准节奏。2.理解和积累文言实词、文言虚词的意义及用法，积累名言警句。3.品味对比、排比等句式的表达效果。学法指南：要求：1、先独立思考 2、组内交流讨论，补充完善 3、小组展示，其他小组质疑，老师完善学习过程：★预习检查一、自主学习（独学）1. 初读文章，扫清字词障碍（1）注音畎（quǎn）亩 傅说（yuè） 胶鬲（gé）百里奚（xī） 空（kòng）乏其身 曾（zēng）拂（bì）士 （2）解释词义发：兴起，指被任用。畎亩：田地。举：选拔、任用。举于士：从狱官手中释放出来，进而得到任用。士，狱官。举于市：市集。空乏：财资缺乏。拂乱：拂，违背。乱，扰乱。恒过：常常犯错误。作：奋起。这里指有所作为。征于色，发于声，而后喻：表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白入：指在国内。法家拂（bì)士：法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。出：指在国外。敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。生于忧患而死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。2、文言知识（1）词类活用必先苦其心志（使动用法，使……痛苦）劳其筋骨（使动用法，使……劳累）饿其体肤（使动用法，使……饥饿）空乏其身（使动用法，使……财资缺乏）所以动心忍性（动，使动用法，使……受到震撼；忍，使动用法，使……坚忍）人恒过（名词用作动词，犯错误）入则无法家拂士，出则无敌国外患者（入，动词作状语，在国内；出，动词作状语，在国外）（2）通假字曾益其所不能（“曾”同“增”，增加）衡于虑（“衡”同“横”，梗塞、不顺）入则无法家拂士（“拂”同“弼”，辅佐）（3）古今异义所以动心忍性（古义：用这些来……;今义：表示因果关系的连词）曾益其所不能（古义：不具备的才能；今义：不可以）是焉得为大丈夫乎（古义：这，指示代词；今义：判断动词）与民由之（古义：遵从；今义：缘由）3．指导朗读课文中有对句、排比句，提醒学生阅读时注意不读破句子，同时要注意重音和语气。（1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。朗读时要注意用肯定、赞叹的语气来读，而且要有气势。（2)故／天／将降大任／于是人也，必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。朗读时要注意一气呵成，读出肯定的语气。5.作者链接孟子（让学生介绍）6、文体知识二、合作探究（合学）1、学生借助注释和工具书，自主翻译全文，同时标注疑难语句。所以动心忍性，曾益其所不能用这些来使他的内心受到震撼，使他的性格坚韧起来，以不断增长他的才干。2.小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。3.全班讨论组内解决不了的问题，教师进行方法指导。4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译，指导学生梳理本课的重点实词、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识点。三、展示交流（展学）四、评价点拨五、巩固检测（测学）（可另附纸张也可放在课件上）1.第1段中，作者一共列举了几个历史人物？他们有什么共同的特点？有何作用？明确：列举了六个历史人物，这六个人都在经历了艰苦磨炼后成就了不凡的事业。论证上；列举六个人的事例，具体阐述了“磨难出人才”的道理，引出下文的论述。表达效果上：运用排比修辞手法，用相同的句式连举六个例子，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。2.本文的中心论点是什么？作者是从哪些方面进行论证的？明确：中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者是从个人、国家两个方面进行论证的。3.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？明确：（1)举例论证：列举六位历史人物的事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。（2)道理论证：从思想、生活、行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。（3)对比论证：从正反两个方面将忧患带来的好坏果进行对比，从个人成才（正面论述）到治理国家（反面述），突出了“生于忧患，死于安乐”的观点。4.《孟子》长于雄辩，从这三篇文章中，你获得了哪些雄辩技巧？明确：一是要观点鲜明；二是要思路清晰，结构明了；三是可以使用排比句、对句等来增强文章的气势，使文气磅礴。5.《生于忧患，死于安乐》这篇文章修辞、用词都很有特色，请试着赏析。解析：文章运用了排比的修辞手法，开篇列举六位圣贤的成功事迹，从数量上给人以深刻印象，使人觉得“生于忧患”确实是一种普遍存在的社会现象；然后又极力铺排艰难环境给人们带来的磨难，反衬了圣贤成功的不易，论证了“生于忧患”的观点，很有说服力。作者十分注意遣词用字，以开篇一句为例，六个分句，六个动词（包括一个“发”，五个“举”），既表现了人物由微贱趋向显达的变化过程，又暗示了人物身份：舜是君王，是圣人，他的成功，固然是因为尧的赏识，但主要靠的是他自身的才能与努力，故曰“发”。傅说等是臣，是贤人，他们的成功，固然是因为自身的才能与努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“举”。6.《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。参考答案：我选择“生于忧患而死于安乐”这一句作为我的座右铭。因为这句话告诉我磨难对于成才的重要作用。在学习和生活中，我们也应该正视挫折，勇敢面对困难，在磨炼中成才。六、反思学了本节课我的收获是：我还有哪些疑惑：知识链接： 寻找、归纳中心论点（中考占2-3分）可以从以下几点考虑：标题就是中心论点；开头提出中心论点；中间提出中心论点；④结尾归纳出中心论点；⑤概括各段段意归纳中心论点。本文主旨： 《生于忧患，死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题，文章通过举例论证、对比论证的论证方法，论证了“生于忧患而死于安乐”这一中心论点。