天地之间有大美——初中语文八年级上册第三单元整体教学设计

天地之间有大美——初中语文八年级上册第三单元整体教学设计
【课型特点】写作型群文教学
【课堂特色】看篇看层看句，跟着课文学写作
【教学设想】
八年级上册第三单元的人文主题为“山水之美”，此处本单元的学习只选编其中的四篇课文（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》）。
本单元的写作主题是“学习描写景物”。学生可以通过学习四篇课文，模仿其观察方法和写作手法，进行自主创作，不一定是文言创作，可以适当变换一些文言句式为我所用。
本单元整体设计以“参与主题征文‘天地之间有大美’”为主要任务，创作写景散文，通过“看篇”“看层”“看句”，学习篇章的布局、层次的展开和词句的锤炼，在完成符合文言文学习认知层进式学习的同时，实现从读到写的跨越。
【教学目标】
1.借助注释和工具书自主阅读古诗文，积累常见文言实词和虚词。
2.在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。
3.通过“看篇”“看层”“看句”，学习篇章的布局、层次的展开和词句的锤炼，运用学到的写作方法，写一篇写景散文。
【教学过程】
一、激趣导入，设置情境
秋风起，暑气消，正是秋游好时节，这不，学校文学社团发布了“天地之间有大美”的主题征文，小语，这类的写景散文该从何入手啊？
说道写景散文啊，明末清初文学家张岱认为“古人记山水手，太上郦道元”，学者钱钟书认为吴均的山水名篇可媲美郦道元《水经注》中的写景段落，六朝山水小品名家陶弘景、大文豪苏轼，都是写景高手，让我们一起走进他们的写景名篇，学习创作吧。
二、任务攻略，提升素养
任务一：绘制思维导图，看篇明结构
1.结合文下注释，自主译读《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》，初步理解文意。有疑问的地方勾画出来，与同桌交流。
2.师生合作朗读《答谢中书书》《与朱元思书》，绘制两篇文章的思维导图，看看这两篇文章在篇章结构上有什么共同点。
（1）合作朗读：
（2）绘制思维导图：
例：
3.元代范德玑《诗格》有言：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永”，起承转合不仅是作诗之法，也是文章的写作手法。请同学们齐读苏轼的《记承天寺夜游》，绘制思维导图，看看作者是如何体现起承转合的。
例：
（结构角度）写景方法小结：分总总分巧布局，起承转合要完整，关键词句来引领，绘景抒情讲先后。
【实战演练】赏美景，创佳作（文言版）
仔细观察图中的景物，运用所学到的写景方法，仿写《答谢中书书》或《与朱元思书》。
点此亲启
与友书
吾乃书生，闲时犯懒，偶窥窗外，景色甚绝。虽无名胜，亦可一观。自由之念，方寸足矣。 浩浩穹苍，乱云飞渡。远山如黛，近水含烟。来往车辆，不绝如缕。游轮野舟，横渡其间。娴静时如娇花照水，云涌处若猛龙过江，倏忽之间，良多趣味。
悲风过境，林寒江冷。横柯颤颤，疏条晃晃；蒹葭摇摆，茎叶俯首。而衰草成团，迎风招摇。亭午夜分，船声轰鸣。烟火人间，秋心从容。
任务二：美景作批注，看层辨写法
山水无言，而美在字里行间。
1.整理以上三篇短文和郦道元《三峡》中景物描写的句子并细读品赏。
2.请选择你喜欢的欣赏角度，参考示例，评赏天地之间的大美。如果你在阅读中生发出新的欣赏角度，把它补充一下，展开评赏，并与同学分享。
（写作角度）写景方法小结：景物描绘抓特点，修辞视角要变换，多种感官不同美，动静相映生情趣。
任务三：美景大搜索，集句辨特点
1.上网搜索，为高峰入云、水之秀色、天籁之音、色彩之美、光影变化、晨昏变化、稀疏有致的美景寻找美图。
2.积累雅词丽句并分析其语言特点。
（句式角度）写景方法小结：语意密集重凝练，描摹细腻多观察，声韵和谐讲平仄，骈散有致显韵味。
三、课堂小结，心随意转
通过看篇、看层、看句，我们从四篇写景散文中学到了这样的写景方法：最后看意，哲人说，你只看见你想看见的。笔下的文字是人心的折射。好的文章一定是文中有“我”，有“我”的情感、“我”的意趣、“我”的志向。《与朱元思书》中的两句话向我们昭示了写景的最高境界：这个“流”是心流，这个“意”是你的情意。当你对所要描写的事物产生心流，当你把情意融入到文字当中，你笔下的文字就会产生打动人心的力量。以这样的“心意”写作，我们的写景散文也能成为“精品”“神品”。
四、写作实践，内化于行
哪个窗户能看到美丽或独特的景物？学校教室里的、家里的、景区的，还是其他地方的？请细致观察所看到的景物，拍照并做好记录。整理观察的记录，运用学到的写景方法，以《窗外》为题，写一篇写景散文，让大家感受到我们自己身边的“天地大美”。
单元设计反思
本单元人文主题为“山水之美”，核心内容是体会作者如何观察景物以及如何描绘景物，品味文言山水散文独特的言语形式以及作者在自然山水中寄寓的情思。“参与主题征文‘天地之间有大美’”的核心任务是创作写景散文，通过“看篇”“看层”“看句”，学习篇章的布局、层次的展开和词句的锤炼，在完成符合文言文学习认知层进式学习的同时，以写促读，总结写景方法，最终实现从读到写的跨越。