初中语文 八年级上册第五单元整体教学设计

初中语文 八年级上册第五单元整体教学设计
【学生学什么】
（1）能理解：阅读说明类文本，学会获取、整合有价值的信息，理解说明文特点，理清说明文写作的内在思路和外在结构。
（2）会表达：在具体的语文实践活动中，不仅能够整合有效信息，还能准确地、规范地进行语言表达，有效地向他人传达信息。
（3）可迁移：在具体的语文实践活动中，体会家乡在建筑、园林、绘画等方面的卓越成就，了解地方文化历史，掌握说明类文章的写作策略。
【学生学到什么程度】
（1）掌握说明文的特点。
（2）能够整合信息，准确地、规范地进行语言表达，有效地向他人传达信息。
（3）能够理清说明文写作的内在思路和外在结构，掌握说明类文章的阅读和写作策略。
【学生怎么学】
（1）在通读课文的基础上，结合旧知，自主圈划。结合具体内容，勾划关键词，并进行深入思考。
（2）通过比较不同文本、不同文体类型的文章，理解说明文特点，掌握说明类文章的阅读和写作策略。
（3）通过设置具体的语文实践活动，在完成驱动性任务的过程中，迁移课堂所学，进行自主探究和创设的兴趣，帮助学生，并根据真实情境进行语文实践活动。
学情分析
【分析问题】
八年级学生对说明文有一定的了解，能明确文本中的说明对象，但在阅读说明文的过程中，不能准确地抓住说明对象的特征，也不能准确、完整地掌握说明文的相关文体特点，更不能准确感知到说明方法在说明文中的具体作用。在说明文的阅读中，更多关注描述性或有抒情性的语言。
【制定对策】
策略一：筛选与归纳。在通读课文的基础上，引导学生结合旧知，获取文本中的有效信息，并将这些信息进行筛选和归纳。在这个过程中，掌握说明文的相关文体知识，理清说明文的文体特点。
策略二：分类比较阅读。通过本单元说明文的比较阅读，探究不同说明对象，应侧重不同的说明方法，使用不同的语言风格。
策略三：迁移运用。通过实际的语文实践活动，将课文所学知识，循序渐进地实践到真实情境之中，实现读写结合，通过阅读掌握说明文知识，再在真实情境中，通过实际运用掌握说明文的写作策略。
单元核心任务
通过本单元课文对说明文知识的学习，引导学生将说明文知识进行迁移，考察并了解金华的地方文化特色。将地方文化特色制作成“金”名片，并将这些金华“金”名片组成的一份城市文化地图，推广金华文化特色。
实施过程
第一课段 解锁“金”名片
课段任务
通过课文《中国石拱桥》的学习，学生对说明文已经有了初步认知，能感知事物说明文根据事物特征确定说明重点的写作特点，同时能够对说明文的说明顺序有一定了解，本课段 主要任务是将课本知识进行迁移，获取和整合有关信息，完成一张“家乡文化”金名片。
活动过程
第一课时
活动一：根据课前预习单，总结本单元说明对象的基本特征。
1.课前完成预习单，并在课文中圈划出体现说明对象特征的关键词。
2.结合课文内容，进行交流讨论，总结关键词。
3.将所有关键词进行组合，形成一句简洁、准确的介绍。
设计意图：
步骤1、2，通过圈划关键词，引导学生快速获取说明类文本中的有效信息，抓住说明对象的特征。步骤3，通过对关键词进行组合，引导学生将信息进行整合，清晰、准确地将有效信息传达给他人。
活动二：快速阅读《中国石拱桥》第5段，比较原文和改动后的文字，发现不同说明顺序安排的用意。
1. 比较两段文字，找出其中说明顺序的不同之处。
2. 小组讨论，思考哪种顺序更好。
3. 归纳总结学生讨论，得出说明顺序的安排与说明对象特点、写作目的、读者意识都有一定关系。
设计意图：
步骤1，以课文内容为实例，找出文中的说明顺序。步骤2，通过小组讨论，发现同一说明内容，用不同说明顺序有不同的表达效果。步骤3，总结学生思考，引导学生发现说明顺序的安排与说明对象特点、写作目的、读者意识之间的关系。
活动三：根据表格，比较分析三篇课文所运用的主要说明方法，思考三篇文章同为建筑类说明文，为何主要运用的说明方法却各有侧重
1.回顾课文，总结三篇课文主要运用的说明方法。
2.结合说明方法的作用，理清三篇课文中说明方法的选择与说明对象之间的关系。
3.横向对比，总结出说明文是根据说明对象特点的不同，从而选择不同的说明方法。
设计意图：
步骤1、2回顾本单元三篇介绍中国建筑、园林的说明文，总结其中主要的说明方法，及说明方法的作用。帮助学生理清三篇课文中说明方法的选择与说明对象之间的关系。步骤3，引导学生进行横向对比，理解说明方法的选择不是随机的，而是有意识地与说明对象特点以及文章主旨相关联。
第二课时
活动导入：
引出单元学习任务：将金华的文化遗产设计成文化“金名片”，做一份由金华金名片组成的城市文化地图。同时确定本课段的主要任务——将金华的文化遗产设计成 “金”名片。而本课时以“通济桥”为例，学习如何设计“金”名片。
活动一：寻找关键词
1.找到关键词，概括你眼中的“通济桥”。
2.并围绕这个关键词，写写介绍语。
设计意图：
步骤1，为学生提供通济桥的相关资料及图片，引导学生根据通济桥的外形和文字资料，快速抓住说明对象的特点，用准确的关键词进行概括。步骤2，引导学生围绕关键词创作说明性的句子来介绍金华通济桥的特点。通过比较学生的句子，明确介绍说明对象时语言准确的重要性。
活动二：设计介绍词
1.他山之石，可以攻玉。
图为“长江大保护”宣传手册中的第一站，长江源，在这张金名片中，用4句话来概括了长江源的特点。这四句话的顺序，你觉得可以换一换吗？
2.在制作通济桥的金名片时，你会选择哪个关键词放在最前面呢？
3.比较关于长江源的两种表述，小组讨论，哪种表述更好。
设计意图：
步骤1，引导学生发现从主到次的说明顺序，明确我们在设计介绍词时，应讲究顺序。
步骤2， 引导学生发现所谓主次，不仅可以根据说明对象的特点来确定，也可以根据设计者最想强调的特点进行安排，还可以依照读者的需求来进行安排。
步骤3，引导学生在讨论中发现，两种表述各有特点。宣传手册的表述生动，富有吸引力，语言简洁，通过短句，能够简洁明了地介绍特点，抓人眼球。而百度百科，用词准确、简练，表述严谨。同时，在讨论后引导学生当我们介绍事物时，不仅要考虑到说明对象的特点是什么，还要关注到他的读者是谁，要考虑到读者关注什么，喜欢什么。这就是读者意识，读者意识不仅仅体现在顺序的安排上，还体现在了语言的表达上。
活动三：展示金名片
1.小组讨论，根据我们课堂上所讲的介绍要点，来修改你们小组的介绍词，确定你们组的“金”名片内容。
2.小组分工合作进行展示。一人朗读设计词、一人说设计理由。
3.根据评价量表对介绍词提出修改意见。
课后反馈：
根据课堂所学，另选一样能代表金华特色的文化遗产，为它设计一张 “金”名片。
第二课段 打卡“金”名片
课段任务
通过课文《苏州园林》的学习，学习和掌握课文的说明顺序及各种说明方法，根据课文要点，制作一份“苏州园林”打卡攻略图。并进行迁移，完成一份“家乡特色景点”的打卡攻略图。
活动过程
活动导入：展示各类型的打卡攻略图，了解打卡攻略图的制作元素。
活动一：根据课文内容，给赏景指南定一个赏景关键词。
1.听读课文，圈划出文中出现最多的词。
2.确定一个词作为赏景指南的关键词，根据课文内容和主题，进行讨论交流。
3.根据关键词，找出文中的中心句。
设计意图：
步骤1，引导学生关注文本。步骤2，要求学生将信息进行分类、归纳，最终确定文章的中心句，明确苏州园林最大的基本特点。
活动二：根据关键词句，为文章内容选择相应的图片，并品味园林的美之所在。
1.跳读课文，圈划关键句，明确课文从哪些方面体现了苏州园林“完美的图画”这一总体特征。并以此确定“打卡攻略”中不可错过的赏景角度。
2. 根据文章内容，给“打卡攻略”中的赏景角度配图。
3.品味语言，发现园林美之所在。
设计意图：
步骤1引导学生根据关键句，快速理清文章结构；步骤2，引导学生快速抓住说明对象特征，并能够迁移至具体情境之中；步骤3，引导学生抓住文中散文化的语言，体会本文用散文化语言进行介绍说明的语言特点，同时能够感知苏州园林中诗意的图画之美。
活动三：理清课文结构，安排赏景角度的先后顺序，并模仿示例给每一个赏景角度设计一段解说词。
1.根据课文结构，安排赏景角度的先后顺序，并说明理由。
2. 模仿示例给每一个赏景角度设计一段解说词。
设计意图：
步骤1，要求学生理清文章安排的说明顺序，同时也引导学生理解说明文的说明顺序不止一种，只要条理清晰，言之有序即可。步骤2，引导学生在解说时不仅注意说明顺序的安排，同时注意说明方法的使用。
课后反馈：
1.根据课堂所学，完成苏州园林打卡攻略图。
2. 根据课堂所学，另选一项能代表金华地方文化的建筑类展品，为它设计一张打卡攻略图。
第三课段 描摹“金”名片
课段任务
比较阅读课文《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《梦回繁华》，学会运用“摹状貌”的说明方法制作“金”名片。
活动过程
课前预习：根据课文内容，完成一份首都人民英雄纪念碑结构图。
活动一：展示人民英雄纪念碑结构图，结合课文讲解设计理由和依据，总结纪念碑总体特点。
1.学生展示并讲解思路。
2.学生根据课文内容进行点评。
3.用一个词来描述你对人民英雄纪念碑的印象，总结出人民英雄纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的整体特点。
设计意图：
本学习任务是对上一课段内容的总结，步骤1、2都旨在引导学生根据课文内容、课堂所学，理清文章的主要说明内容。步骤3，引导学生用关键词归纳总结纪念碑的特点。
活动二：理清说明顺序，发现说明对象的本质特点。
1.根据课文内容，设计介绍纪念碑的特点的先后顺序。
2.对比课文中相应的部分，总结作者在介绍纪念碑时运用的说明顺序。
3.小组讨论作者采用这种说明顺序的原因。
设计意图：
步骤1、2，引导学生理清文章的主要说明内容及说明顺序，明确在说明事物时，可以不止选择一种说明顺序。步骤3，引导学生思考作者在选择说明顺序时的用意，并对学生的讨论进行归纳总结，发现说明顺序的选择也是为了突出纪念碑“人民英雄永垂不朽”这一本质特点。
活动三：比较《梦回繁华》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》中运用摹状貌说明方法的两端文字，发现异同之处。
1. 图文对比，发现说明方法特点。
2.两段文字内容对比，找出两篇课文在摹状貌时不同的侧重点，发现说明对象特点不同对写作重点的影响。
3.两段语言风格对比，总结出运用摹状貌时，会根据不同的受众特点、说明对象特点及写作目的，而选择不同的语言风格。
设计意图：
步骤1，通过图片内容和文字内容的比较，发现摹状貌并不是简单的总结图片内容，而应适当展开想象，语言也更为生动，有感染力。步骤2，引导学生进行横向对比，理解说明方法的选择不是随机的，而是有意识地与说明对象特点以及文章主旨相关联。步骤3，通过语言风格的比较，总结选择语言风格的原因。
课后反馈：
用摹状貌的说明方法，制作一张介绍金华的特色文化遗产的“金”名片。