部编版语文八年级上册第二单元备课教案设计

第二单元介绍
本单元都是写人的文章，朱德的《回忆我的母亲》、茨威格的《列夫.托尔斯泰》和艾芙.居里的《美丽的颜色》，或者写平凡的母亲，或者写造福人类的科学家、伟大的文学巨匠，这些生命都在历史的洪流中留下了深刻的印记，也许是影响了自己的亲人， 也许是影响了人类的某个领域。无疑，这些传记作品， 都展现了主人公高贵的灵魂，他们有着崇高的品格和精神。从他们身上，我们可以看到对待苦难、对待挫折、对待梦想所应持有的态度，应做出的行动;从他们身上，永远能感受到一种情感叫温暖，一种力量叫不屈，一种人格叫高贵。
读人物传记，需要从人物的经历中，概括他们的关键事件，把握他们的性格特点和精神品质，汲取营养，丰富自己的精神世界。
新课标中要求学生广泛阅读各种类型的读物，当然也包括人物传记。初二的学生阅读人物传记，对他们树立自己的人生目标、形成良好的品格都有非常重要的意义，因此，传记作品阅读指导也尤为重要。从阅读的角度看，课标要求“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“ 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，人物传记作品需要学生依据关键止和重要细节体会人物精神和品格，从写作手法里感受内容的真实性。所以学习中，学生要关注到关键事件、重要细节、人物精神、真实性等几个重点，并以此入下把握一篇文章或者一本书的主要内容、思想，感受传主的人格魅力，进而提孔阅读能力。从写作的角度，新课标要求注重写作过程中搜集素材、构思立意列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。学生学习了人物传记之后，也可以给自己身边的人写传记，挖掘普通人身上光辉的品质，进而提升写作的能力。
传记文学，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，经常用形象化的语言使传记人物更加形象，而传记文学的典型特征是它的真实性，这就要求其以事实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写。近年来，越来越多的中考试卷中开始出现传记阅读，要求考生能梳理传主的关键事件，分析细节描写，把握人物性格和精神品质，分析概括作者在文中的观点态度;也有的题目，从分析句子作用和技巧的角度让学生体会传记作品的真实性。
传记作品阅读学习之后，学生将学会从一个人成长的时代、社会、家庭的影响的角度，更充分更全面更立体地去了解那些名人，以全新的视角和更深刻的辩证的角度去评价这些人，进而汲取到自己成长的力量。
先让学生在人物传记的阅读中，了解传记的基本特征。
指导学生从梳理传主经历、概括主要事件、赏析细节描写、分析传主性格、感受传主的精神几个方面，准确把握文本，全面理解主要内容，从而对传主有自己的认识和评价。
从本单元传记中，选择一篇重点讲解， 为学生指出人物传记阅读的重点，指导阅读思路和方法，然后再提供6~8篇传记拓展阅读，让学生在阅读中熟练运用传记的阅读方法，提高阅读能力。
单篇传记阅读之后，由篇到整本书的传记阅读，指导学生掌握快速浏览的阅读方法，其他的阅读方法继续运用，引导学生做到全面客观地评价传主，并从中汲取精神力量，指引自己的成长。
最后完成本单元的核心评估任务，完成传记撰写。
人物故事会
——八上第二单元整合教学设计
【单元目标】
梳理文章内容，概括文中的典型事件；
学习课文中刻画人物的方法，感受人物的性格及形象特点，体会文章所表达的情感或主题；
从文中人物的形象特点中汲取精神营养，丰富自身精神世界。
【学习资源】
1.《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文相关内容。
2.有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。
【教学实施】
激趣导入：有一首歌唱得好：“灿烂星空，谁是真的英雄？”毋庸置疑，本单元四篇文章中的主要人物都是我们心中真的英雄。还等什么，让我们一起进入光影直播间，举办一场人物故事会吧。
第一课段 故事我收集
【课时目标】梳理文章内容，概括文章主要内容。
【完成任务】
一、通读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》4篇课文，完成预学单：
篇目 一句话概括情节 初读感受
《藤野先生》
《回忆我的母亲》
《列夫·托尔斯泰》
《美丽的颜色》
明确：《藤野先生》记叙的是鲁迅先生在日 本留学期间和藤野先生交往的事情；《回忆我的母亲》写的是母亲勤劳的一生，以及母亲对作者的深远影响；《列夫·托尔斯泰》为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的肖像画，揭示其深邃而卓越的精神世界；《美丽的颜色》记述了居里夫妇在艰苦的条件下提取镭的过程。
方法小结
筛选整合内容的方法：1.审清题干要求，明确答题方向（对象＋文章范围）；2.抓住与之相关的关键词句（抒情、议论、中心句等）提取分析。摘取表现事情起因、经过、结果的句子进行概括。（四种概括方法：A要素串联法：时间、地点、人物、事件；B摘录句段法：直接引用或稍加整理；C段意合并法：把每段大意综合起来；D标题拓展法：标题高度概括文章内容，体现人物性格等）3.整理答案，并根据题干赋分验证答案是否全面。
本课检测
请用自己的话概括《秋天的怀念》的故事情节。
明确：我因瘫痪变得暴怒无常，对生活失去希望，母亲两次建议我去北海看花，最后我还没能和母亲去看花，母亲就去世了。
第二课段 人物我讲谈
【课时目标】概括文中的典型事件，把握人物形象。
【完成任务】
一、任务：阅读本单元课文，为每篇课文的写作对象制作人物“人物星光卡”（一人一卡）
明确：
人物 典型事例 人格光辉
藤野先生 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、匿名信事件、了解中国女人裹脚 认真负责、治学严谨、真挚诚恳、诲人不倦正直无私、没有狭隘民族偏见。
“母亲” “好劳动”“ 整日劳碌着”；退佃、搬家和天灾没有灰心，反感为富不仁者；节衣缩食，供“我”读书；支持和慰勉“我”参加革命；离开土地就不舒服；独立支持一家人生活；过着勤劳的农妇生活；86岁高龄仍“不辍劳作” 勤劳俭朴、宽厚仁慈、聪明能干、反抗压迫、坚韧顽强、深明大义、同情支持革命、有着朴素阶级意识
列夫·托尔斯泰 托尔斯泰的外貌 深邃的精神世界，深刻的思想和高贵的灵魂
居里夫人 工作环境恶劣，科研的过程艰苦且漫长 以苦为乐、献身科学、乐于追求
方法小结
把握人物形象的方法：1、仔细审题，明确方向。（先根据题干判断是概括还是分析，“概括”题只要写出人物形象或性格特征即可；“分析”题要在概括的基础上结合选文中人物的言行举止进行分析。其次，判断是性格还是形象。“性格”总结人物表现出的性格特征即可，“形象”不能忽略人物的身份、地位、职业等。）2、总体把握，画句分析。（找出作者情感倾向，A文中交代人物身份、地位、经历、修养的相关语句；B有关人物描写的语句；C其他人物评价句，有关情节发展、事物变化的语句；有关环境的语句。）3、分类合并，恰当表述。（根据问法不同采取不同的答题模板。例1：个性特征＋实例；例2：个性特征1＋个性特征2……）
本课检测
杨绛笔下的老王是个平凡小人物，但他身上却闪烁着人性的光辉，请结合文章内容，简要分析老王具有哪些美好品质。
明确：老王为我家送冰，冰大一倍，冰价相等；特殊年代帮我送钱钟书上医院；临终前送我香油和鸡蛋可以看出老王身上有着朴实忠厚、善良、重情义的美好品质。
第三课段 语言我品析
一个人的一言一行往往能折射出一个人的品质，伴随着本单元课文的学习，你一定捕捉到了主人公们的一言一行，那就让我们来“品一段光影里的慢镜头”吧。
【课时目标】
品析语言，学习课文中刻画人物的方法，理解作者对写作对象的感情
【完成任务】
任务：品读本单元课文，从每篇课文的人物典型事迹中，寻找一到两处细节描写，体会这一细节描写的妙处。
(
课文：《 》
细节1：
细节2：
妙处：
)
预设1：“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”——《藤野先生》
此处运用语言描写，形象生动地写出藤野先生治学严谨、和蔼可亲。
预设2： “不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
“天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。”
“架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”
这三处运用了肖像描写，写出托尔斯泰普通甚至丑陋的面孔，为后文写他深邃的眼睛和精神世界作铺垫。
预设3：在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨，若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家的标上记号永远不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。——《美丽的颜色》
此处运用了环境描写，烘托居里夫人的精神品质：以苦为乐，献身科学，乐于追求。
方法小结
刻画人物的方法：1、细节描写。（语言、动作、神态、肖像、心理）；2、环境烘托
本课检测
请从细节描写的角度，赏析下列句子：
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里爬出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。——《老王》
明确：运用了肖像描写，写出老王因病痛折磨而变得外表干瘦，恐怖的特点，为下文写我因他病入膏肓而不察觉感到愧怍作铺垫。
第四课段 手法我鉴赏
【课时目标】学习欲扬先抑、对比和白描的写作方法。
【完成任务】
一、这个单元作者的写作语言，有的真诚质朴，有的生动有趣，有的冷峻、犀利、幽默，各具其独特风格，找一找，他们都分别用到哪些表现手法，有何作用？
预设1：这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
——《回忆我的母亲》
运用了对比的手法，写出母亲勤劳、聪慧、能干，善持家务
预设2：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书……这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。——《藤野先生》
运用白描的手法，写出藤野先生生活俭朴、严谨治学的学者形象。
预设3：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。——《列夫·托尔斯泰》
运用欲扬先抑的手法，将托尔斯泰丑陋的外表与他深邃的精神世界形成对比，凸显他深刻的思想和高贵的灵魂。
[小贴士]白描：主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。
欲扬先抑：欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。
本课检测
分别用“白描”和“欲扬先抑”的手法来描写同一位班里的同学。要求：突出特点，200字左右。写完后，每个小组推选一位同学朗诵其作品，同学们猜猜他写的是谁。
第五课段 情感我感悟、体裁我论辩
只有准确领悟作者情感，才能真正讲好故事，那么接下来，我们就一起挖掘本单元作者的丰富的内心情感吧。
【课时目标】
·体会并概括文章所表达的情感或主题。
·能准确辨析这四篇课文的体裁，了解回忆性散文、传记的文体特点。
【完成任务】
一、 本单元每一篇课文都有其深刻而的情感内涵，请根据你对文章的理解，完成以下表格：
篇目 主旨
《藤野先生》
《回忆我的母亲》
《列夫·托尔斯泰》
《美丽的颜色》
明确：《藤野先生》记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
《回忆我的母亲》文章回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深深怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的决心。
《列夫·托尔斯泰》这篇人物小传运用大量的比喻和夸张手法，为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，揭示了他丰富深邃的精神世界，展现了他灵魂的高贵不凡，字里行间洋溢着作者对他的仰慕、崇敬之情。
《美丽的颜色》本文通过记叙居里夫妇在简陋条件下研究提取镭的过程，表现了科学家坚持不懈、以苦为乐的科学探索精神，同时赞扬了居里夫妇乐观的科研情怀和严谨治学的态度。
辨析本单元四篇课文的体裁，明确不同体裁的特点。
篇目 体裁 特点
《藤野先生》 回忆性散文 “形散而神聚”。其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
《回忆我的母亲》 传记 记言记行并重，大节细节并重，优点缺点并重，主观客观并重。
《列夫·托尔斯泰》 传记
《美丽的颜色》 传记
第六课段 情感我感悟、体裁我论辩
通过前几个课段的学习，请大家自主完成小传，为身边重要的人策划一场光影故事会。
【课时目标】
根据提纲，确定候选人
2.运用细节描写等方法凸显人物情感，自主创作，完成小传；
3.根据评价量表要素，完成作品自评、他评，修改作品，完成展示。
【完成任务】
请为你的同学、老师或家人写一篇人物小传，展现他们的主要经历和精神风貌，体现他们对你的影响。题目《夜空中最亮的星》。
填写提纲
姓名 性别
性格 特色物件
人物经历
人物肖像
特色言行
典型事件 平凡小事 不凡之处
完成写作
3.小组互助，对照人物小传的要求认真修改。在此基础上，每组推选至少一篇小传参加“星光故事会”评选。
最终，将评选出的佳作结集成册。要求：图文并茂，最好能有主要人物不同时期的照片或相关事物的照片。
人物传记的评价表
主题 展现人物经历
突出人物特征
选材 选材真实具体
事例有代表性
构思 文章脉络清晰
线索铺设合理
语言 描写细腻生动
语言饱含情感
写作 议论抒情揭示人物影响力，表达作者本人的思想感情