(共14张PPT)
纪传体是司马迁首创的体例，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
纪传体通史：是指以人物为中心线索，按照时间顺序，连贯地记述各个时代史实的史书体例。
《史记》分十二本纪(记录历代帝王政绩)、十表(大事年表)、八书(各种典章制度)、三十世家(记录诸侯国和汉代诸侯、勋贵的兴亡)、七十列传(记录重要历史人物的言行事迹)。
一、读准字音
二、疏通文意
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
侵入边境
词类活用，名词用作动词，驻军、驻扎。
我国古代泛称北方边地与西域的民族为胡，此处指匈奴。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
“宗正、祝兹侯、河内守”皆为官职名，可不译。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
军营
慰问
皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。
已而 之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
不久
到，往。
同“披”，穿着。
张开
把弓拉满
这里指刀出鞘。
不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。
天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”
将要
先行引导的人员
皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！”
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”
皇帝发布的命令。
守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从皇帝的命令’。”
居无何，上至，又不得入。于是上乃 使 使 持节诏将军：“吾欲入劳军。”
过了不久。居：经过；无何：不久。
手持符节
过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我想要进军营慰劳军队。”
派遣
使者
亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
营垒
规定
周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”
告诉
于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
控制住车马
拱手行礼
铠甲和头盔。这里用作动词，指披甲戴盔。
将领
于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“披甲戴盔的将士不行跪拜之礼，请允许我用军礼参见。”
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
被感动
同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。
向人致意，表示问候。
皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
语气词，表示反问。
先前
必，一定。
出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。
家庭作业
1.熟读课文，识记文言字词解释。
2.完成优+。(共6张PPT)
第2课时
任务一
结合“阅读提示”，概括的课文主要内容，并运用第五单元口语交际中学到的复述 知识简要复述课文。
提示：
(1)根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵活提取要点。
(2)按起因、经过、结果的顺序进行概括。
(3)用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。
任务二 思考探究
汉文帝亲自去军营慰问军队,受到的待遇不同,对三位将军的评价也不同，他为什么认为只有周亚夫是“真将军”。请根 据课文内容填空后回答。
原因：周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪 严明、令行禁止；周亚夫恪守军礼，作揖不拜；匈奴大人边，文帝向群臣宣示需要这样的军队。
任务三
文章哪些地方分别从情势、行为、结果三个角度运用了对比、衬托手法？对刻画人物有什么作用？ 用原文句子填写下表后回答。
对比角度 对比内容 作用
情势 霸上、棘门军营 “ 直驰入 ” 细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行” 突出周亚夫治军有方
行为
结果
任务四
文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有何作用呢
家庭作业
1.扩写课文第2自然段： 在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。（周记本上，不少于300字）
2.完成《语文课堂作业本》
3.完成优+ 课内部分
