10 《三峡》教学设计

《三峡》教学设计
【教学目标】
1.借助想象，感受三峡风光；
2.品味语言，学习写景技法；
3.比较揣摩，体悟布局谋篇。
【教学过程】
一、回顾，导入新课。
学生自由回答，集体评价，齐读课文。
二、朗读，知其美。
明末清初文学家张岱认为“古人记山水手，太上郦道元”。朗读课文，你认为《三峡》中哪些语句最符合这句评价？请大家圈画语句，并借助联想和想象，说说你从中感受到的三峡图景美在哪里。
（1）学生自由朗读课文，想象课文描绘的情景，圈画相关语句。
（2）学生自主发言，交流自己从文中感受到的三峡之美。
（3）教师点拨。
三、品读，知其法。
郦道元笔下的三峡雄奇险拔、清幽秀丽。但是，通过读课文我们会发现文中所写的景物其实也很常见，那作者是如何把平常的景物写的不平常，以至于得到张岱那么高的评价呢？请大家结合具体语句，来说一说自己的分析。
学生思考发言，集体评价，教师总结。
预设：
（1）善用修辞：比喻、夸张、对偶、对举……
（2）多角度：正侧结合、动静结合、俯视、仰视、远观、近察……
（3）多感官：听觉、视觉……
……
四、比读，知其妙。
1.虽然《三峡》得到后世极高的评价，但是郦道元却从未到过三峡。他所写的《三峡》，其实是在东晋袁山松《宜都记》的基础上改写而成。（PPT出示《宜都记（节选）》原文及注释） 请结合两篇文章的具体语句，验证这一说法。
学生比读两篇文章的相关语句，同桌之间互相交流。
2.两篇文章都描写了三峡的景物，比较两文中描写相同景物的句子，看看有什么不同？想想郦道元这样改写好在哪里？
同桌互助学习，讨论交流并发言。
教师引导学生领悟运用精炼的词语突出景物特征的写法特点。
预设：
“隐天蔽日”的“隐”“ 蔽”写出群山连绵、高峰入云、遮天蔽日的情形；用“素”形容湍急的水流，符合春天江水的特点；用“绿”形容潭水，既写出潭水之深，又写出潭水之静；写高山用“绝”写出山之陡峭；“林寒涧肃”四字，营造出秋天的肃杀氛围；用“哀转久绝”写空谷传来的猿鸣，符合生活的实际，又撼人心魄……
小结：《三峡》写景极善突出景物特点，既有整体概貌，又有四时特征，景物鲜明，历历如绘，主要得益于语言的精确凝练。
五、析读，知其脉。
1.这两篇文章除了描写景物的用语不同以外，郦道元还做了哪些改动呢？
学生圈画相关语句，进行比较，然后发言交流。
预设：
（1）袁山松的原文直接从“高山重嶂”转入“非日中夜半不见日月”， 郦道元增加了“隐天蔽日”。
（2）郦道元一开头集中写三峡的山之高大雄伟，然后写夏水襄陵的峻急雄壮，再写春冬与秋天，把猿鸣留到最后。
（3）郦道元《三峡》中写水的笔墨较多。
……
2.为什么这样改写呢？你认为郦道元的这样写有什么好处？
（1）学生小组内讨论交流，并推选代表发言，全班同学集体评价.
（2）教师指正，引导学生了解作者谋篇布局的技巧。
明确：
作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；然后借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第一段一脉相承；再写春冬之水转为沉静；最后写秋天的林寒涧肃，文脉转缓，文气相贯。
从另一方面看，三峡之所以称为“峡”，是因为旁有群山约束，中有江水流淌，二者缺一不可。山为屏障，是峡之外围，所以第一段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以后两段重点写水，从动静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。
六、课堂总结。
角度各异的写景技法、精确凝炼的写景语言、自然贯通的布局文脉，绘就了《三峡》这篇绝世名文的美，让我们得见 “太上郦道元”写景散文的精彩，也为我们平时的写作提供了借鉴和参考。
【作业设计】
请同学们课后继续阅读《水经注》，从语言、技法、文脉等方面体会郦道元写景文字的精彩。