14《背影》 教学设计

14背影 教学设计
教学目标：
1．通过分析人物描写感受父子之间的深情。
2．思考中国式父亲的形象特征以及中国式父子关系的特点。
3．结合生活实际，反思自己在生活中与父亲的相处。
教学重点：
感受父子之间的深情。
教学难点：
思考中国式的父亲形象与父子关系。
教学过程
课前准备：深情朗读《背影》
【任务一】紧扣“背影”，了解文章构思的巧妙
活动1：结合全文，谈谈“背影”在文中的作用。
预设：内容上：“背影”是父爱的象征点，是触动“我”感动的触发点，是父子之情的交汇点。
结构上：“背影”是全文叙事的线索，是表情达意的切入点，也是“我”情感变化的转折点。
活动2：讨论：
（1）文章可不可以删除父亲“买橘背影”段？
（2）文章可不可以删除其它的事件？
预设：不可以删；由此引导学生关注本文详略的安排，其它相关事件为“我”的情感转变做铺垫，也避免文章平铺直叙，泛泛而谈，所以略写；父亲买橘是文章的中心事件，是“我”情感变化的转折点，详写，如不写其它事件，“背影”就会略显单薄。
活动3：阅读下面片段，找出与原文的不同点，说说哪个更好？
PPT呈现：他往车外看了看说：“我买几个橘子去。”他走到铁道边，慢慢探身下去，穿过铁道，他用两手攀着月台上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，努力爬上月台。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。他走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。扑扑衣上的泥土，过一会说：“我走了！”
预设：与原文相比，改文缺乏有关“我”的感受性的语句，只是客观记叙描写，没有画面感，很难使读者“共情”。
活动小结：你从这篇经典的写人记事散文中，学到了哪些写作技巧？
预设：1.选择独特的视角，从细小点切入；
2.精心选择事件，详略安排得当；
3.记叙描写中渗透真挚的情感；4.首尾呼应，构思严谨。
活动4：以“人物”为主题，模仿《背影》选取一个很小的“切入点”构思文章结构。
学生展示。
【任务二】反复朗读，品味语言的特色
活动：《背影》的语言被叶圣陶先生赞为“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼”，素朴而又典雅，简净而又细致，请从文中找出语句，加以赏析。
PPT呈现：
语言素朴：没有花哨的词语，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴，多写口语。
语言典雅：使用文言词汇。
语言简洁，句式简短句句有用，鲜有冗词（多余的、无用的）。
语言细致：细致的描写（文章多是白描）。
预设：
1.回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
赏析：1语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受。
2.他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
赏析：作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给我做的紫毛大衣”铺座位，点出一个重要的细节，变换了叙事的视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单调感。
3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
赏析：作者使用的是白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出了父亲的形象。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中并不平静的感情。
4.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。
赏析：这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知'“触目伤怀”等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我对父亲的理解。
【作业设计】
1.有感情地诵读《背影》，能背诵第6、7小节，有能力者背诵全篇。
2.选做（二选一）：
（1）从内容、结构、语言等角度，为《背影》写一段评论性文字。
（2）结合《背影》，从内容、结构、语言等角度，为歌曲《父亲的散文诗》的歌词（节选）写一段评论性文字。