16散文二篇 永久的生命 教学设计

16散文二篇
永久的生命 教学设计
课文内容分析：
本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。
这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
学情分析：
八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
教学目标：
1.朗读课文，感悟哲理之美。
2.批注阅读，理解哲思之妙。
3.学以致用，抒写生命之意。
教学重点：
朗读课文，感悟哲理之美；批注阅读，理解哲思之妙。
教学难点：
理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。
教学预设：
这是一篇哲理散文。先感慨个人生命的短暂易逝，进而歌颂“生命自身”的神奇不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。这又是一篇自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。运用“批注法”指导自读是非常有效的方式，引导学生观察课文旁批：一是“点评式”，一是“问题式”。在理解“哲思之妙”时，让学生学用这两种批注形式，交流互动，训练自读能力，提高阅读水平。简言之就是：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；学用旁批，训练能力。
教学流程：
一、导入新课，了解文体知识
（一）同学们，这节课我们一起学习作家严文井的一篇哲理散文
——《永久的生命》（板书课题、作者）。
（二）什么是“哲理散文”呢？请同学们读一读课后的“阅读提示”，然后屏显“知识讲座”（哲理散文：披露思想历程，讲述人生感悟；传达真诚睿智，获得思想启迪）。
（设计意图及教学建议：以文体知识导入，旨在激发学生学习兴趣，教给学生“语文素养”的基本要素之一：基本的语文知识，引出文章内容，为下面的自读活动张本。）
二、朗读课文，感悟哲理之美
（一）教师启思导学：同学们看目录上这一课题目的前面有个小“*”字符号，什么意思呢？这是自读课文，就要自主阅读：读出感悟，读出理解，读出问题，读出深意。请同学们放声读起来——
（二）学生自读课文，边读边圈点，读字音，写字形，记字义（屏显）。
（三）学生四人各读一段，齐读第5段，教师评价并指导朗读。再读课文，找出最能体现本段作者感情的词语，梳理作者感情变化的脉络。
板书：可怜——感动——感谢——赞美
（四）请同学们结合课文内容，勾画出上述作者情感变化的依据，用上这四个词语写几句话，表达你对本文关于生命哲理的感悟。交流后教师提供范例。
个体的生命如此卑微易逝，如此可怜，但我们应该为生命自身的神奇和不朽而感动；我们更应该感谢那“分开来是暂时的，合起来却是永久”的生命奇迹。让我们高声赞美 “永久的生命”！（谢老师示范）
（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。）
三、批注阅读，理解哲思之妙
（一）教师启思导学：自读，除了感悟文章的哲理之美，还要学会一种非常有效的阅读方法——批注法，加深理解本文的哲思之妙。屏显课文旁批图片，学生观察这两处批注的不同：一是“点评式”，即在课文相关语句的旁边写出自己的理解和评价；一是“问题式”，即在课文有疑处写出有思考价值的问题。
（二）教师提示批注阅读的范围：文题是“永久的生命”，默读课文，标出文中能体现生命“永久”的句子，在旁边学着写点旁批，或用“点评式”，或用“问题式”（先自问自答，再互问互答）。教师巡视指导“批注阅读”学情，为组织交流展示活动做准备。
（三）学生交流展示，教师点拨评价。（给出一个范例，给学生5到7分钟时间品读、分析，学生展示）
范例：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！”。这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。
明确：①“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”
用“凋谢的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。
②“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”
将"生命”和”衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。
③“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。
④“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”
把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。
（四）教师适时插问：作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？
明确：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
（设计意图及教学建议：这是一篇自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。运用“批注法”指导自读是非常有效的方式，引导学生观察课文旁批：一是“点评式”，一是“问题式”。在理解“哲思之妙”时，让学生学用这两种批注形式，交流互动，训练自读能力，提高阅读水平。）
四、学以致用，抒写生命之意
（一）教师导思启学：严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。同学们，既然咱们每个人的生命都是易逝的，“永不再回来”，学习本文之后，你如何才能让生命“永久”呢？请模仿下面的哲思小语（屏显），用“为了让生命永久，我 ”写几句富有哲理的话，送给老师，送给同学，送给正在成长的自己！
屏显哲思小语：
1.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》
2.墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。——冰心《繁星·春水》
（二）学生展示，交流。教师背诵汪国真《热爱生命》激情做结。
（设计意图及教学建议：“理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。随文拓展诗歌，启发学生对时间易逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）
五、总结梳理，推荐课外阅读
推荐阅读：冰心《谈生命》罗素《我为什么而活着》汪国真《热爱生命》
（设计意图及教学建议：总结促反思，扩展强感悟。）
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