16散文二篇 教学设计

16散文二篇
在“样本”中追寻生命的意义—《永久的生命》《我为什么而活着》联读
教材分析：
《永久的生命》与《我为什么而活着》同属以议论为主的哲理散文，思考生命的永恒和人生的意义。从议论性散文的视角解读文本，是一个新的挑战，学习本课难度较大。课标要求既要指导学生学习“这一篇”，又要注意引导学生关注“这一类”，强化学生对议论性散文的认识。
结合以上内容，借用王荣生教授《语文科课程论基础》中“语文教材的选文类型鉴别”理论，我把本篇课文定性为“样本”，主要引导学生学习阅读过程中形成的读写方法。
学情分析：
本单元中学生已经学过“写人记事散文”“抒情散文”，基本了解“散文”的基本特征，但“哲理散文”是一个新的知识点，也是一个难点。原因有二:一是学生对“议论”这种表达方式还不能完全把握，以议论为主的议论文还要等到九年级才具体学习;二是学生对以议论为主的“哲理散文”完全陌生，再加上大多数学生的思维属于“直线思维”以及他们生活经验的缺乏，哲理散文中的“精警语句”的理解也是一个难点。这就需要老师采用新的方法引导学生进行学习。
教学设想：
《永久的生命》这篇文章采用“先抑后扬”的手法，先分述，再总结。每个自然段都有一句中心句。《我为什么而活着》这篇文章采用了“总分总”的结构，每个自然段里也有一句中心句。两篇文章的结构都层次分明，条理清晰，因此我们可以引导学生通过关注标题，抓关键语句（议论句）的方式，梳理文章的结构，理清文章的行文思路，掌握作者的主要观点。也可以与宗璞的《紫藤萝瀑布》中的议论及梁启超的《最苦与最乐》的行文思路进行比较，突出本课两篇文章写法上的特点，从而读懂哲理散文中的“理”。
沈德潜说“议论须带情韵以行”，也就是说议论性散文除了以理服人，还应以情动人。如何引导学生体会文中的“情”呢？《永久的生命》在感叹中透出睿智；《我为什么而活着》坦诚而耐人寻味。我们可以引导学生从文中摘抄“精警语句”，调动生活体验，深入理解，反复朗读或背诵摘录，在朗读中体味哲理散文中的“哲理”。
最后再让学生从议论句的作用、文章的结构、文章的主旨三个方面比较分析本文及《紫藤萝瀑布》《最苦与最乐》的不同之处，引导学生归纳概括哲理散文的特点，从而把握哲理散文“这一类”散文的特点。
学习目标：
1.结合标题和关键句，理清文章的行文思路，掌握文章的中心观点。(重难点)
2.反复朗读，品味“精警语句”，领会其中包含的人生哲理，感受作者的思想境界。
3.通过比较阅读，掌握哲理散文“这一类”散文的特点。
教学重难点：
反复朗读，品味“精警语句”，领会其中包含的人生哲理，感受作者的思想境界。通过比较阅读，掌握哲理散文“这一类”散文的特点。
课前准备：
学生重温《紫藤萝瀑布》《最苦与最乐》；反复诵读本文，解决生字新词，标注不理解的句子。
课时安排：2课时
学习过程：
抓关键句，读懂文中的“理”
第一课时
一、开门见山，直接导入
1.回顾《背影》《白杨礼赞》这两篇文章的体裁及特点？（写人记事散文、托物言志散文）
2.引出课题《散文二篇》，这是什么类型的散文呢？（生可能答出“哲理散文”，不做解释，追问，什么样的散文属于哲理散文？引入新课）
二、研读课文，学文识类
【任务一】联读两篇文章，寻找共同点
活动1：联读课文，寻找结构共同点
1.自由联读两篇文章，圈画每个自然段的关键句。
学生交流，PPT呈现：
《永久的生命》
（1）过去了的时间永不再回来。
（2）人们却不应该为此感到悲观。
（3）感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
（4）我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
（5）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
《我为什么而活着》
（1）总结了支配自己一生的主要动力——对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情。
（2-4）：是对上述三种人生追求的详细解释，即“我”为什么会以此作为人生的主要动力。（概述）
（2）追求爱情是因为爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略人生最美好的境界。（概述）
（3）追求知识可以增进人们对自然、对科学、对人类自身的了解，满足人类的求知欲，是人类的精神更加充实，眼界更加开阔，并且这种探求本身也能造福人类，给人带来无穷的乐趣。（延伸）
（4）作者认为痛苦，特别是人类的苦难也是促使他活下去的动力之一。
（5）作者对自己一生的总结，他认为自己这样活是值得的，有意义的。
2.分析两篇文章的结构，找出共同点。
预设：《永久的生命》先分述，再总结。《我为什么而活着》采用了“总分总”的结构方式。两篇文章每个自然段里都有一句中心句，结构都层次分明，条理清晰。
活动2：分析标题和关键句，把握作者的主要观点。
1.阅读《永久的生命》，思考：作者怎样论述生命是永久的？
预设：第2小节以小草和小牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说；第3小节是说生命的流转，是着眼于生命的内部特征；第4小节是批判暴君，赞美生命，是从现实的角度来说。
追问：第1 小节为何要写到“过去了的时间永不再回来”？作者的主要观点是什么？
预设：采用“欲扬先抑”的手法，为后面的扬蓄势。主要观点：生命是永久的。由此可以看出作者的豁达坦然，文章告诫人们生命的价值在于奉献，促人积极向上。
2.阅读《我为什么而活着》，讨论：你认为作者这样活着到底值不值得？请结合文章内容阐述理由。
预设：值得。
（1）苦中有乐。追求爱情、知识会带来快乐，征服苦难也会带来快乐。
（2）以苦为乐。罗素胸怀宽广，勇于担当，要为解除天下百姓的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的。即使没有减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。
追问：文章的主要观点是什么？由此你可以看出罗素是一个什么样的人？他让你联想到了哪些人？
预设：作者为追求爱情，追求知识，减轻人类的苦难而活着。
罗素是一个胸怀宽广、勇于担当，具有博爱精神的人。
联想“同频共振的人”：杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；周恩来“为中华之崛起而读书”……
活动3：微写作：
模仿《我为什么而活着》的清晰结构，以“我为什么而学习”为题，写一段话。
1.学生展示交流。
2.课堂小结。