11短文二篇记承天寺夜游 教学设计

11短文二篇记承天寺夜游教学设计
教学目标
1.借助注释感知文章整体内容，积累常见文言实词、虚词。
2.多形式朗读，借助联想想象，感知月色之美。
3.结合背景资料，反复朗读，体会“闲人”心境，领会苏轼“纵人生坎坷却襟怀坦荡”的人生境界。
教学重难点
多形式朗读，借助联想想象，感知月色之美；反复朗读，体会“闲人”心境，领会苏轼“纵人生坎坷却襟怀坦荡”的人生境界。
教学过程
一、导入
师：在今天上交的预习作业中，我发现了几份独具匠心的作业，给大家展示一下，请我们的小画家来给我们讲一下这幅图。
生：这幅画，我画的是《记承天寺夜游》中的月夜图。一轮皎洁的明月照在庭院中，月光如水，竹子和柏树的影子婆娑摇曳，好像水中的藻荇。
师：你不仅画的美，语言描述的也非常美。这幅画，宁静淡雅，很像中国古典的水墨画啊。
（再呈现另一幅学生的画作，学生讲解画面内容）
师：画作有一处，与课本描述的画面不一致。谁的小眼睛敏锐。
生：他画的是亭子，课本中的“庭”是指庭院。
师赞：你读书很细致啊。
这幅画的内容，在中国文学史上很有名，它就是苏轼的名篇《记承天寺夜游》。板书课题，齐读。
二、读美文，知文意
1.听读课文，标注读音，标清停顿。
2.个人练读，读音准确，语流顺畅。
3.结合注释，读通文意。
按照记叙、描写、抒情三种表达方式划分层次并概括内容。
明确：
记叙：寻伴夜游
描写：庭中月色
抒情：月下感怀
师：这篇文章先记叙，再描写，最后抒情。写得非常巧妙，请用一句话整合文章内容。
明确：苏轼和张怀民在承天寺漫游赏月。
三、品文字，悟心情。
师：苏轼在这个夜晚，心情如何呢，有没有情感的变化。品读课文，揣摩作者情感的变化。
生：我感觉他是愉悦，高兴的。“月色入户”“欣然起行”中读出来的。
生：“亦未寝”的“亦”字我感觉含义很丰富。
师：“亦”字里面，有什么？
生：惊喜，惊喜不已（怀民竟然也没有睡，他在等我找他赏月）
生：我觉得是一种意料之中。
师：假如你是苏轼，此时，你会说什么？
生：果然不出我所料也！最解怀民者，我也！
师：同学们读出文字背后的潜台词了，真好。读书时，我们不光要关注直接告诉你的词，更要关注那些不直接告诉你的词，比如，动词、副词，学会咬文嚼字，才能品出作者细腻的情感。（学法指导）
生：我从“念”字读出忧伤，孤独、遗憾的情感。
师：怎们才能读出这种情感？“念”适当拖长。（生练读）
生：我从“遂至承天寺寻张怀民”这句中读出了激动，不假思索。“遂”字有突然想到的感觉。所以读的时候要简短、语速快一些。（生练读）
生：我读出了苏轼和张怀民的深厚友情。同是被贬，“同是天涯沦落人”惺惺相惜，互相慰藉。
师：你能结合作者的背景来体会心境，很会读书。用你的朗读展现出这种惺惺相惜，互相慰藉。（生练读）
生；我读出了悠闲、恬淡。这一句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，两个朋友，深夜在庭下散步，我感觉他们一点儿包袱都没有，非常放松。
生：我觉得“但”这个字里有得意、自豪。只是少了像我俩这样的闲人罢了。
师：大家揣摩得很细致，很会读书。其实这悠闲、恬淡的背后还有很多不为人知的经历。
展示苏轼的经历
【屏显】
元丰二年，苏轼因“乌台诗案”险遭杀身之祸，被贬到黄州任团练副使（闲职）；
元丰三年正月，到达黄州，生活窘迫，开垦东坡田亲自耕种聊以生活；
元丰六年四月，得知好友曾巩在江宁府离世；
元丰六年七月，弟弟苏辙受其影响在“五年不得升调”的惩处之外，再一次遭到贬谪。
（播放微短片“乌台诗案”，梳理苏轼被贬黄州四年的生活经历）
生自由言说苏轼的心境。
师：“乌台诗案”，苏轼被关押了一百三十天，夜夜不成寐，这经历的一切像一块巨大的石头一样压在苏轼的心上。
被贬黄州的第一年，苏轼住在定慧寺，因乌台诗案的阴影，苏轼大半个月都不曾见人。
【屏显】
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
——《卜算子·黄州定惠院寓居作》
从这首词中你又读出了什么？
生：被贬到黄州的这四年，苏轼是——难过的、郁闷的、担忧的、伤心的、压抑的、痛苦的、沉重的……
师：苏轼被贬黄州以来，生活是艰难的，理想是虚无缥缈的，内心的幽怨和孤独寂寞是无人能理解的。
但此时的“月色入户”让苏轼的眼前为之一亮，他慢慢放下四年来压在心头的大石头，眼下，那个豁达而又乐观的苏轼回来了，因这“入户”的“月色”“欣然”“起行”。
（生再读“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭”）
你又读出了什么？
生自由叙说：一份担忧，一份关爱，一份温暖，一份胸怀，一份悲悯，一份携手并肩……
（配乐，生再读，体会情感的起伏变化。）
四、品文字，赏美景
过渡：两个心有灵犀的人就这样肩并肩悠然步于庭下，文中写景之句可谓是神奇之笔。梁衡先生曾评价这幅“画”——淡雅，高洁，惹人喜爱。其神奇体现在哪里？
1.比读，明其意。
【屏显】原句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改句：庭下积水空明，水中藻、荇交横，竹柏影也。
比较阅读两个句子的表意效果：
生：“如”字透露出这里所写之景为“月色”而非庭院里的积水，所以这里是“庭下月色如积水空明”。
生：“盖”字是“大概是”的意思，既交代了“水中的藻荇”是庭院里的“竹柏”，又表现了对“空明之月色”的沉醉。这样一来，用“空明”的“积水”将月光具象化，
生：我认为“藻荇交横”也从侧面烘托月色的“空明”，具有动态的摇曳之美，静中有动，动而愈见其静。
师：让我们闭上眼，想象自己置身于一潭澄澈静静的清水畔；
（齐背）——
小结：这个句子不着一个“月”字，却把“月”的澄澈透明写得淋漓尽致，化腐朽为神奇，真可谓写景句中的神来之笔。
2.换读，悟其妙。
再读这个句子，学生品说，今夜的月色是——明亮的，皎洁的，空灵的，清明的，澄澈的……
依次换词代入朗读：
【屏显】
庭下如积水明亮，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭下如积水皎洁，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭下如积水空灵，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭下如积水澄澈，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
……
再读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：夜静春山空，潭影空人心。“空”有释然、放空之意，“明”为清明、澄澈，结合作者的生命经历，这里的“空明”还表达出作者的光明磊落、胸无尘俗的襟怀和格局。
小结：苏轼评价王维的诗画“诗中有画，画中有诗”，而他自己的文章，也像一幅画。
小练笔：加入自己的想象，写一写，使画面更生动。
生展示一：光月如华，皎洁澄澈，我与怀民坐在亭中，酌酒言欢，吟诗作对，无话不谈。庭院中月光静静映照，宛如一泓秋水那样清澈而明净，在水中仿佛有绿藻如丝，悠然漂浮，荇菜纵横，碧波清漾，环顾四周，原来是亭亭修竹和苍翠竹柏在月光下的影子。竹柏相互交错，迎着微风轻轻摇晃，那一片清辉，白茫茫一片好似积水空潭，月光澄碧，竹影斑驳，幽静迷人，于是乎恍然便如仙境一般，在宁静的月光下，更有一种说不出的雅韵，风轻轻的吹过，摇晃的影子，好似水中清波，一圈一圈荡漾开来，使人好像漫步在人间仙境中，忘却了一切烦恼，只顾着留恋，在这仙境中了。
（写法点评：动静结合、多角度描写、加入联想和想象）
生展示二：皓月当空，在小小的院落，洒下一片清辉；庭院盈盈，明澈如水，似有微波荡漾；竹枝摇曳，柏树依稀，影影绰绰，宛若水中藻荇交织，缠绵动人）
（写法指导：采用对称的四字短句，与长句相结合）
五、悟闲人，抒感怀
面对如此空明的月色，作者发出了怎样的感慨？
【屏显】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
（哪一夜没有月亮？哪一个地方又没有竹柏呢？只是少了像我们两个这样的闲人罢了。）
师：如何解读“闲人”？
1.以小组为单位合作、交流。
2.结合作者的生平经历和写作背景。
师：如果在“闲”字前面加一个字或词，会是一个什么样的“闲人”呢？
（“清闲人”“悠闲人”等。以此推测，苏轼的生活状态应该是衣食无忧，安闲舒适的，但事实是——
结合背景资料，说说你对苏轼笔下的“闲”有什么看法。
材料一
（1）元丰二年（1079），御史何正臣上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政；御史李定曾也指出苏轼四大可废之罪。苏轼被捕入狱，130多天后出狱，被降职为黄州团练副使（相当于民间的自卫队副队长），实际是以流放罪犯的身份来到僻远的黄州，政治上不得志，空有官职（闲职）却无权、无事可干，人身自由还要受到限制。曾想致君尧舜的苏轼，现如今却是八品小官，作为难成。曾想生活无忧的苏轼，现如今却是生活窘迫，难以养家。……黄州日日阴雨天，没有吃的，没有住的……穷愁潦倒……
材料二
（1）苏轼做了百姓农夫。面对瓦片丛生的50亩“荒地”，他却取名“东坡”，自称“东坡居士”。
（2）苏轼做了书法画家。自建的房子在大雪中完工，取名“东坡雪堂”，房外无景，就亲手画了带有森林、河流、渔夫的雪景壁画。
（3）苏轼做了文人墨客。黄州期间他的作品甚多，如《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等名篇佳作先后涌现。
（学生自读，交流感受：“闲”字有郁郁不得志的悲凉、生活困苦的磨难，以“闲”字自嘲。有闲情雅致、热爱生活的乐观。有自我排遣、自我释放的达观。）
小结：苏轼在黄州期间挫折磨难重重加身，而他却能悠闲自得地赏游一方景色，将人生的挫折化为审美的机缘。他没有沉溺于人生的不幸遭遇中，而是从月色中获得一种解脱。这种“闲”这是多么难得，多么可贵。
过渡：治国济民，是苏轼的人生理想，为了理想，他走得跌跌撞撞。请看他的人生轨迹——
【屏显】
苏轼，
22岁中进士；
39岁任密州太守，扫蝗虫，赈灾救孤；
42岁任徐州太守，抗洪救灾，力挽狂澜；
44岁—48岁，贬黄州团练副使，无实名；
53岁任杭州太守，疏浚西湖，修建苏堤。
师：他心忧黎民，勤于政务，在职期间，为善一方，尽职尽责，为百姓做了许多实实在在的好事。
今夜的月光唤起了苏轼的欣然之情，只是，这澄澈空明的月光映照下的柏树，也勾起了苏轼的伤心往事。
师：通读全文，再读最后景情句，你能读出“闲人”的意蕴吗？
【屏显】
“闲”里有___________________。生自由言说：
“闲”里有赏月的欣喜；
“闲”有自由漫步的悠闲；
“闲”有对与好友处境的自我解嘲；
“闲”有被贬谪的苦闷；
“闲”有无法治国救民的不甘；
“闲”有人生未卜，命途多舛的感慨……
师：是啊，四年的颠沛流离，百味杂陈，一时间全部涌上心头——既有寻得知音、共赏明月的欣喜，又有远离朝廷、庭中漫步的悠闲，也有被贬黄州的悲凉愤懑之感，还有超脱旷达的人生感慨！
以苏轼的口吻再读全文，体悟“闲”中蕴藏的东坡的胸怀和丰富的精神世界。（生再读）
师：黄州之贬，让苏轼从此成为了东坡，让他有了“也无风雨也无晴”的达观，让他从容地面对此后的苦境。
黄州成全了东坡，东坡亦成全了黄州。从此，一首首诗词照亮了中国的文化————
【屏显】
*贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；
*贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；
*贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。
*贬官岭南：“试问岭南应不好，却道。此心安处是吾乡”。
*贬官黄州：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
2.以“东坡，我想对你说……”一句式表达收获。
【屏显】
写给苏东坡——
居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务。
处江湖之远，尽职尽责，为善一方。
在朝期间，你直言敢谏，不畏权贵。
被贬期间，你抗洪灭蝗，赈贫救孤。
你心无名利杂念，俯仰无愧于天地。
遂有闲心领略江山风月，
写下无数传世杰作。
你，苏东坡，
顺境时，兼济天下，
逆境时，安守心灵。
你携着清风与明月，
温暖了一代又一代人。
师小结：
空明之人，是经历生死磨难的通透洞明，是看尽人间冷暖的坦然豁达，是遭受生命大风大浪后的云淡风轻。
拥有这样的心境的人，在任何时刻他都能享受自然的美好、生活的美好。苏轼是这样的人，张怀民是这样的人，愿我们也能成为这样的人。
板书
空：了无尘埃 明：明心见性
【屏显】
人生寄语：同学们，在你人生失意的日子里，愿你记住这片空明的月色，记住这个空明的苏轼，内心向阳，眼里有光，活出最温柔、最美丽的模样。
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【设计理念】
本课是《记承天寺夜游》的第二课时，是在疏通词句、理解文意的基础上把握苏轼的复杂情感，体悟苏轼的审美人格，力求用苏轼的诗文作品与他的人生经历相观照，做到以文解文，知人论世，让苏轼的作品与人品穿越千年，烛照学生心灵，指引未来人生。
教学设计以读为本，每个环节都建立在学生的朗读之上，在读中解其义，悟其情，从而联通自我。