统编版语文八年级上册 第11课 短文二篇 答谢中书书 教学设计

《答谢中书书》教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读，形成良好的古典语感，多角度欣赏诗歌意境。
2.增强学生的形象思维能力，能发挥语言创造力，表达心中之美。
3.引导学生品味文章画面精美、语言精炼、意境优美的特点，让学生感受和体验自然和谐美、心境生活美，欣赏和评价多角度手法表现出的这种情感美。
4.培养学生初步欣赏文学作品的能力，唤起学生感受和热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点
（1）反复诵读，体会文章意境；
（2）抓住重点语句，揣摩品味文章的语言特点。
教学难点
引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
教学过程
一、导入
他才高八斗，具宰相之才，却固守山林，他爱深山白云，有仙风道骨，听风吹松林。他就是南朝人陶弘景。这节课我们一起来学习他的山水小品名作，它不仅是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇什么样的美文呢？这个题目怎么读，怎么断句？从这个题目你读出了什么？
二、【读——读音韵的美】
1.自由读：反复朗读加标点，注意朗读的语音，画出自己读不准的字。
2.文言读：读出文言味有技巧
读出四字词语的二二节拍；读出领起字的短暂拖音；读出特别之处的顿音）文言的味道出来了。
3.入境读：边听边想象。作者可能会有的动作、语气。
4.选择读：作者发出了怎样的感慨？再简洁一点？美！奇！仙都！
三、【赏——赏山水的景】
小组活动
1.山川美奇，美不胜收。在我们入情入境的反复朗读中，你头脑中浮现出了怎样的画面呢？请用“你看，”句式，在课文旁写下你的批语，欣赏一句或者一点之美，等会为大家描绘一番。
（1）“入”“乱”“竞”洋溢着生命活力，边想象边读。
（2）“青翠”生命滋润美，“五色交辉”色彩斑斓美
（3）“晓雾”朦胧美，“夕日”悠闲美。......
2.合作探究。我把大家的说法形成一篇小短文，这样既积累了词句又理解了文意，小组合作一起补充完整！
看，高峰入云，瞧，清流见底。一早一晚。一一，高峰入云，清流见底。有有，晓雾将歇，猿鸟乱鸣。看晓雾，将散未散，猿啼鸟鸣声声悦耳；，欲落未落，；作者是从哪些角度描绘秀美的山川景色的？
3.小结：你学会如何描写景物了吗？
4.跟随悠扬的音乐，带着美去感受美（边读边放图片）
四、【品——品心中的趣】
1、师：古人说，“一切景语皆情语”，面对这样的美奇景色，也难怪陶弘景称之为欲界之仙都了，想象一下，陶弘景在“仙都”里会做些什么？
生答：抚琴、品茗、放声吟诵等。
师：这里充满了......
生：美景、快乐、自由、轻松......
师：这里没有欲界的......
生答：繁忙、压迫、矛盾、人心......
2、师：这样的美景，谁都能看到，却并不是每个人都懂得欣赏。谢中书能欣赏吗？（出示历史背景和写作背景：政局动荡，陶弘景留恋山中美景，看透人世沧桑，隐居山中。谢征奉王命请好友陶弘景还朝为官。）
师：作者心里该是什么滋味儿？
生：无人理解个中情趣的惋惜孤独，
师：谁能欣赏呢？谁和他有共同的志趣呢？（出示谢灵运资料）
生：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏山水的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，心里很自豪得意。
3、小结
五、【拓展提升——有知己的幸】
1、拓展。
师：拥三五知己，诉毕生衷情，岂不快哉！让我们再一次展开想象，穿越时空，你认为陶弘景还会将引谁为知己？
生：李白、陶渊明......没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，志趣所在是白云青山林泉。他们把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风苦雨;而是一片令人陶醉的好山好水。
总结：此时此刻，山川之美不仅是大自然的和谐美，更是一种心境之美、生活之美。
2.出示老师寄语。用心寻找，定遇知音!由这些诗文，我们可以依稀触摸到历史深处古代名士的心境--一种心灵与自然浑然一体的敞亮与澄澈。老师希望未来同学们也能在忙碌纷繁的生活中，保持一份自然宁静让心灵自在而丰盈，让身心徜徉于青林翠竹，惊喜于沉鳞竞跃，不惶不惑，不惧不忧，像陶弘景那样，去追寻山川之美与自然宁静。
3、现在，想象我们身临大美山水，放情诵读《答谢中书书》。学生尝试背诵。虽然仅用了六十八个字,但文章无论从内容、结构、语言到情感都很美，值得我们去反复品味。是一篇具有相当美学价值的精品山水小品。《答谢中书书》果然宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。
六、作业
1、发挥想象，将本文改写成一篇白话散文。
建议：可扩充为一篇完整的书信体散文，包括问候语，发出与朋友共赏美景的邀请等。（不少于200字)
2、美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，让它的美跃然纸上。