统编版语文八年级上册 第25课 周亚夫军细柳 教案

25《周亚夫军细柳》教案
【教材分析】
《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文，作者司马迁，节选自《史记·绛侯周勃世家》，是一篇史传类文章。
文言文学习是传承中华文化，培养学生热爱中华民族优秀文化的有效途径，且文言文作为以先秦汉语为基础形成的一种古代书面语，其文字简洁隽永，声韵朗朗上口，富有节奏感，
是培养学生“语言建构与运用”，提升学生语文素养的绝佳选择。
《周亚夫军细柳》故事简单、生动，主要讲述了汉文帝到细柳营慰劳军士的事情，通过寥寥数百字，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”。由于其兼具人文传统和文学语言的双重价值，一直以来是教师所喜欢的文言典范，同时也是初中学生了解司马迁和《史记》的一扇重要窗口。
这篇课文篇幅不长，大多数字词课下也都进行了注释，因此学生自己来读懂这篇文章的内容是不难的，故课堂上，可以让学生多诵读，从而使这种凝练、精妙的语言在学生心底扎根。同时，我设计让学生自己去注意本课所需要关注的字音以及文言字词，“有效的教学应该是引领学生去“跳一跳摘桃子”，这样的设计不仅能够达成目标，也能充分调动学生的积极性，启发学生思考，而且在发现的过程中也能够积累文言文学习的方法。
【教学目标】
1. 借助注释和工具书疏通文意，整体感知课文内容。
2. 品析侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写作手法。
3. 感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。
【教学重点】
把握本文写人叙事的技巧。
【教学难点】
感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。
【教学课时】
1课时
【教学方法】
本课主要采用诵读法、启发法、讨论法等教学方法。
【教学过程】
一、新知导入：作品作者
我国著名政治家、史学家和文学家梁启超在评价《史记》这本书时说：
（屏显）凡属学人，必须一读。
关于《史记》，同学们，你们知道多少？
引导学生关注阅读提示以及课下注释，并简要了解作者及作品。
（屏显）
司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》中记载了一件发生于细柳营中的微不足道的事情，可这件事情却成为文学史上著名的典故，“细柳”魅力究竟何在？今天我们来学习这一篇《周亚夫军细柳》。
二、初读感知：何事何人
1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读顺语句。
2. 读后思考：文章中哪些字词的读音需要重点关注。
预设:棘门（jí） 将以下骑送迎（古诗文中读“jì”，现在统一读“qí”） 军士吏被甲（通假字，通“披”，故读“pī”） 彀（gòu）弓弩（nǔ） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（jiè zhòu） 曩（nǎng） 可得而犯邪（yé）
3. 全班齐读课文，要求：读出声音，读出节奏。
（屏显）
文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。
上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰： “天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖yī曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟jiē乎，此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于/亚夫，可得/而犯邪 ”称善者/久之。
4. 自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，并圈出你认为同桌可能忽略的文言字词。
（学生互相提问以后，交流还未能解决的生字）
预设：①将军令约，军中闻将军令（两个“令”词性不同，前者为动词“下令”，后者名词“指令”。）
②于是上乃使使持节诏将军（两个“使”字词性亦不同，前者动词“派遣”，后者名词“使臣”。）
③将军约（约定）
④成礼而去（慰劳礼仪结束）
⑤若儿戏（好像）
⑥称善者久之（音节助词，无需翻译）
5. 学生读文章，并复述课文，了解故事内容。
学生用自己的话复述故事内容，教师总结。
（屏显）
本文主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。
背景介绍：
汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，汉文帝就到这三个地方慰问军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。
三、研读文本：品析人物
1. 分角色朗读此文，再次感知故事内容。
2. 从故事中可以看出周亚夫是一个怎样的人？能不能抓住汉文帝的一句话来说？
（屏显）
嗟乎，此真将军矣！
找学生来朗读此句，抓住句中的感叹号，读出汉文帝对周亚夫的由衷赞美。
3. 从哪里可以看出来周亚夫的“真”，体会“真”的内涵？
（1）“真”字解说。
（屏显）
解“真”字：金文和小篆 : 由“目”和上部、下部两点组成。本义是‘得道升天’。引伸为与客观事物相符合。反义的有假、伪、儹，即说真话，做真事，不说谎。
总结：“真将军”一词，充分表明了汉文帝对周亚夫发自内心的赞赏。
（2）学生齐读第二段，找出能够汉文帝称赞周亚夫“乃真将军”的理由。
预设：①“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”（治军有方、军纪严明）
②“天子先驱至，不得入”（军纪严明、令行禁止）
③“上至，又不得入”（军纪严明、忠于职守）
④“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见”（刚正不阿、不卑不亢）
（3）学生再次分角色朗读课文第二段，注意人物的语气，深刻感受周亚夫的“真”。
①先驱曰：“天子且至！”（威风、傲慢）
②军门都尉曰：“将军令曰 ‘军中闻将军令，不闻天子之诏。（平淡、严肃）
③将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（沉稳、平和）
(4)教师范读，注意读的过程中特意重读的字词。
预设：①天子先驱至，不得入。
②军中闻将军令，不闻天子之诏。
③又不得入。
④将军约，军中不得驱驰。
⑤介胄之士不拜。
（所谓“真”，于作战将军来说，即“严明”，通过分析人物的语言、动作以及语气，可知周亚夫是一个忠于职守、治军严明、不卑不亢以及刚正不阿的真将军，文中五“不”，在展现军中士兵严格按照将军的命令行事的同时，也体现了周亚夫的治军有方。）
找学生再次朗读汉文帝赞美的话语：嗟乎，此真将军矣！结合所讲，更深入地理解汉文帝对周亚夫的赞美。
4. 思考探究中提到：《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不然的结果作为对照”（李长之语）。那本文中是否运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象？
预设：①天子的赞美：嗟乎，此真将军矣！（由衷赞美）
②同行的比较：至霸上及棘门军，直驰入。（军纪松垮，守备松懈）
5. 结合补充的材料，透视故事，思考：从______看出，这是一个______的天子。
（屏显）
补充材料：
一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
预设：①从“上至，又不得入”、“于是上乃使使持节诏将军”看出，这是一个宽容大度的天子，没有因为多次受阻而强行进入。
②从“于是天子乃按辔徐行”看出，这是一个开明的天子，并不会因为自己的身份就强行要求更改军中的规定，而是按照军中要求去做。
③从“天子为动”看出，这是一个英明的天子。周亚君出来以后并未行跪拜礼，只是行“作揖”之礼，且“持兵”在手，但是天子没有怪罪，反更为感动。
④从“群臣皆惊”看出，这是一个开明、宽容的天子。群臣的反映恰好能够体现出这一事件的出人意料，惊讶于周亚夫，同样惊讶于汉文帝的“明”。
⑤从补充材料看出，这是一个深明大义、知人善任的天子，即便驾崩，依旧谨记周亚夫的治军有方，且委以重任。
（设计意图：本文的故事其实主要有两个人物，除了周亚夫形象之外，天子的表现也是出人意料，值得细细品味的，学生结合补充材料以及文中的话，很容易就能够分析出君“明”臣“忠”的二者形象。）
6. 朗读课文，读出语气，读出感情
四、拓展延伸：联系实际
我们的身边是否有着与周亚夫同样精神品质的人物值得我们学习呢？请思考，并进行分享。
杨元喜——北斗导航系统副总设计师
杨元喜，中国科学院院士，北斗卫星导航系统工程副总设计师。奋斗四十余载，用自己的智慧，为中国北斗卫星导航事业做出贡献，改变自己的同时，也改变了中国卫星导航受制于他人的历史。如今，传颂着“中国的北斗、世界的北斗、一流的北斗”的佳话。
张桂梅——2020年感动中国人物
“烂漫的山花中,我们发现你。自然击你以风雪,你报之以歌唱。命运置你于危崖,你馈人间以芬芳。不惧碾作尘,无意苦争春,以怒放的生命,向世界表达倔强。你是崖畔的桂,雪中的梅。”这是“燃灯校长”张桂梅的颁奖词，也是她一生精神的写照。扎根山区40多年，她创办了全国第一所全免费女子高中，帮助山区1800余名贫困山区女孩圆大学梦。
小结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这一句话恰好能够很好的阐释周亚夫的形象。君子坦荡荡，说话无所顾忌，想说什么就是什么，不需要阿谀奉承别人而取得富贵，也无需违反做人原则取得地位。所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！
五、复习巩固：布置作业
（屏显）
《史记》长于记人，书中记述了许多各有特色的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
【板书设计】
【教学反思】
文言文难。学生难学，教师难教。长期以来，学生对于文言文的学习总是“避之如虎”，以至于教师在教学文言文时，也陷入困境，文言实词该如何教，文章是否要全篇翻译？这都是文言文教学所碰到的困境。备课时，通过大量阅读相关材料以及名家案例，可知大多数的教学都是立足语言建构，着眼文化传承，通过设计各类活动与任务箱推动课堂的进行。
这是一篇自读课文，且文章篇幅不长，难度不大，故以学生自主思考和探究为主，完成文言字词的教学以及对文章的初步理解。
而文章的重点任务是通过故事来感知周亚夫这个人物形象，但是文本当中直接描写周亚夫的语句却又并不多，大多数笔墨都是用于写霸上、棘门军以及天子进入细柳营的经过。但细细品味，虽未直接描写，可这些侧面描写又极为有力的烘托了周亚夫的人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。因此在备课的过程中，我重点抓住这一内容，并采用多种方式：分角色朗读、品析语气、抓住几个关键词，并通过学生的自己体会来感知文本的内容，从而实现教学目标。并且在分析的过程中，学生可以明白，一个人物形象的塑造除了直接描写外，侧面描写也是一大技巧，此文作者是通过描写汉文帝到细柳营慰劳军队这一场面，把正面描写和侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了周亚夫的“真”。
古话有云：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”[ii]文言文是文字凝练，声韵上口的文章，在教学中，我将朗读贯穿整个课堂，自由读、齐声读、创意读等等，通过反复诵读，学生能够更好理解本文。在分析汉文帝对周亚夫的赞美时，反复诵读“嗟乎，此真将军矣！”一句，抓住感叹号读、理解后再次反复读；在分析周亚夫治军严明时，学生体会人物语气读，如：“天子且至”句的傲慢以及“军中闻将军令，不闻天子之诏”的不卑不亢形成鲜明的对比，学生在揣摩语气的同时，就能够明白军中将士的表现皆为周亚夫治军有方的体现。
“语文教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着生命的价值与意义，是对生命的一种终极关怀。”[iii]《周亚夫军细柳》选自《史记》，作者司马迁，在教学时就可以补充有关司马迁的事迹，让学生感悟生命的价值。在实际教学中，最后的环节我设计学生联系实际，思考现实生活中是否有相类似的人，学生在分享交流的过程中，不仅能再一次加深对周亚夫形象的认识，还能够课内课外结合，文本与生活相接，在品析人物、分享故事的过程中，对学生进行价值观的正确引导。
在教学中，只要多尝试、多实践，终将能够成就精彩的课堂。星光不问赶路人，时光不负有心人，虽还未至，但心向往之！