23《孟子》三章《得道多助 失道寡助》 教学设计

《得道多助 失道寡助》教学设计
《得道多助，失道寡助》，选自部编版初中语文八年级上册的内容，是一篇文质兼美的经典之作，在设计教案时注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在备课时以诵读为主线采用合作探究的方式采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法调动学生的学习积极性。
一、说教材
（一）教材的地位及课文特点
《得道多助，失道寡助》这篇短论，记叙了战争中民心向背的问题，指出民心所向是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的“仁政”思想。文章从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的诊断，阐明了施得“仁政”的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确了是否“人和”决定战争的胜败；能否施行“仁政”，决定君主能否得到天下的重要意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
二、教法：
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。以读为核心，讨论点拨，师生互动。
（一）、诵朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、设疑导读、合作探究
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
三、学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验；而且本节课执教对象为初三学生，他们已经有一定的文言积累和自学能力。因此在课堂上拟让学生充分发挥主体作用，通过老师适当设疑，学生自主、合作、探究学习，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较等组织学生学习。
四、教学设想
根据新课程标准及课文特点，本节教学拟采用以读带讲的方式，通过大量朗读使学生在朗读中感知课文，理解课文，学习课文的语言艺术；并从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，理清文章思路，把握课文内涵突破重难点。
五、教学过程
（一）导入新课
大家现在读的文章一共仅有191个文字。文章篇幅虽然精短，但其中光辉的思想却闪耀几千年，传诵至今。请同学用心灵去感受这段文字的独特魅力。让我们一起走进孟子的《得道多助，失道寡助》。
这节课我们的学习任务是：请大家齐读。
（二）检查预习
1、走进背景
　　对于孟子，你了解多少？孟子，名轲，字子舆。战国时期著名思想家、教育家，儒家代表人物。地位仅次于孔子，有“亚圣”之称。这篇文章写于战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈的时候。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
孟子的政治主张是什么呢？
多媒体出示。
这短短190个文字，就阐明了作者希望君主能施行“仁政”的主张。
我们一起翻译题目。
（三）、学法推荐
　　1、儒学经典时代久远却意蕴深厚，如何深入地学习？看看一位大师的建议——
　　屏显：
　　大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
　　——宋 朱熹
　　2、这段话给我们提炼出来读书的方法：学法——熟读、精思。作为一篇文言文，我们当然要翻译。
（四）熟读
　1、先让我们熟读课文
（1）、先听老师范读课文，在舒缓的音乐中感知课文内容
（2）、学生放声朗读课文，注意读音和节奏。
（3）、这些字音，你能读准吗？
读音：粟 夫 畔 寡
划分节奏，要注意把修饰成分、主语部分和谓语部分划分开，这样你就会读得抑扬顿挫，情深意明。
注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
2、请同学们，借助课下注解，参考大屏幕上的注释，逐句逐段疏通文意。
3、小组内交流不会的内容。
4、文言知识积累
（1）、是天时不如地利也
（2）、池非不深也
（3）、兵革非不坚利也
（4）、委而去之
（5）、人和
（6）、域民
（7）、固国
（8）、威天下
（9）、寡助之至
（10）、亲戚畔之
5、古今异义
域：名词作动词用 （原）界线—（限制）
固：形容词作动词 使国巩固（使动）
威：形容词作动词 威慑是：（代词）
请同学们注意以下句子的翻译：
1、是地利不如人和也
2、故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
（五）精思
1、下面我们就要进入精思的环节了。请先静静地思考这两个问题，然后把这两个问题的答案小组内交流。
2、文章的中心论点是什么？
中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。
2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
（1）、作者开篇提出中心论点：天时不如地利，地利不如人和。
（2）、然后用攻城方攻打小城郭，环而攻之却不能取胜的事例论述天时不如地利，用守城方城高池深兵利粮足，却弃城而逃论述了地利不如人和。告诉我们，战争需要人和。
（3）、再从战争需要人和，累推出治国也需要人和的道理。
（4）、得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，并阐明人和的实质就是“多助”、“天下顺之”。
（5）、最后，把“多助”与“寡助”进行对比，得出实行仁政的君子战必胜的结论。
3、中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第４层？（难度较大，教师可视情况作以讲解）
第４段的作用是在前３段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，也是作者写这篇文章的目的。
4、这篇文章在论证方法上有什么特色？
（1）、逐层论证、层层深入。
（2）、运用类比论证，使论证深入浅出，通俗易懂。
5、有人认为，战争胜负靠人和的理论只适用与科学不发达的古代，在高科技的今天，就必须有先进的武器，人和不重要，你如何看待这种做法？
（六）背诵全文。
六、教后反思
在这节课上,我总感觉到有些别扭，不就仅仅是公开教学么？都是熟悉的同事啊，由此我想到备课不但包括备教材、备学生而且还应该包括备自己——以最好的状态进入课堂。不管是穿着、心情还是精神气质都要使自己达到最理想的状态。因为课堂是神圣的师者的形象会潜移默化地影响着学生。窦桂梅老师说“站在讲台上我就是语文。”一个举止从容大方、谈吐高雅、机智幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。亲其师才能信其道。其是我在备课上还是不够充分，顾头不顾尾的。以为课已经准备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍也再熟悉不过了，认为没有必要准备了，于是就不再思考教学上的事情了。
在课堂开始时导语设计的挺好，只认为开头很重要它影响着一节课的质量。在中间环节，问题设计不明朗，学生思考讨论不足，老师讲解过多，结尾普通，我认为学生没有完全走进孟子，激发他们思考学习其思想主张的兴趣。今后在学生的主体性发挥，及教学策略和驾驭能力方面一定努力。大凡成功的教师都善于调节自己，根据实际情况调节教学进度、调节教学策略、调节自己的情绪，这是教学机智唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我将再接再厉。