2023-2024学年度部编版语文八年级上册第四单元作业整体设计

第四单元作业设计
目录
一、 单元信息 3
二、 单元分析 4
三、 单元学习与作业目标 5
四、 单元作业整体设计思路 7
五、课时作业:“人间至爱”经典散文品读 ·汇 8
序言 8
品读 · 汇 积水成渊 8
预习作业：积词语、常识积累之跬步 8
品读 · 汇 声情画意 13
第一课时作业：初读经典，初识语短情长 13
品读 · 汇 枝叶关情 17
第二课时作业：回望背影，品味父子情深 17
第三课时作业：凝视白杨，体悟草木有意 22
第四课时作业：叩问生命，饱满生命姿态 25
第五课时作业：雨中探微，咀嚼语淡情浓 27
品读 · 汇 熟读深思 30
第六课时作业：比较发现，品赏不同风格 30
第七课时作业：探究思考，体悟多彩生命 33
品读 · 汇 笔随心动 37
第八课时作业：思路清晰，连贯表达 37
第九课时作业：情到深处，自我发现 40
作
品读 · 汇 明辨是非 业.... 43
设
第十课时作业：网络时代，理性借力 计.... 43
结语 45
六、 单元质量检测作业 46
2
读经典散文 品至爱情思
——统编教材八(上)语文第四单元作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 八年级 第一学期 统编教材 2017 年版 情感哲思
单元 组织方式 自然单元
作业 主情境 “人间至爱”经典散文品读 ·汇
课 时 信 息 序 号 “品读 ·汇”项目 “品读 ·汇”活动 对应教学内容
预习 品读 ·汇积水成渊 积词语、常识积累之跬步 自主预习
1 品读 ·汇声情画意 初读经典， 初识语短情长 单元导读
2 品读 ·汇枝叶关情 回望背影， 品味父子情深 《背影》
3 凝视白杨， 体悟草木有意 《白杨礼赞》
4 叩问生命， 饱满生命姿态 《短文二篇》
5 雨中探微， 咀嚼语淡情浓 《昆明的雨》
6 品读 ·汇熟读深思 比较发现， 品赏不同风格 探究语言技法
7 探究思考， 体悟多彩生命 探究情思意蕴
8 品读 ·汇笔随心动 思路清晰，连贯表达 写作-语言要连贯
9 情到深处，自我发现 写作-我笔写我心
10 品读 ·汇明辨是非 网络时代，理性借力 综合性学习
3
二、单元分析
(一) 课标要求 1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个左右。 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规 范、通行的行楷字， 提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法， 体会书法的审美价 值。
2.阅读与鉴赏： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读； 养成默读习惯,有 一定的速度， 阅读一般的现代文， 每分钟不少于 500 字。 在通读课文的基础上， 理清思路， 理解、分析主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。每学年阅读两三部名著， 分享阅读感受， 感受经典名著的艺术魅力， 丰富自 己的精神世界。
3.表达与交流： 多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物的特征。 写作要有真情实感， 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求有 创意。写记叙性文章， 表达意图明确， 内容具体充实。 学会修改自己的作文， 做 到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
4.梳理与探究： 自主组织文学活动， 能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制订简 单的研究计划。
(二)教材分析
本单元为八年级上册第四单元， 以“情感哲思”为人文主题， 以“品赏不同 类型散文”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课和一次语文综合性学习。 选 编散文分别为： 《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》和《昆明的雨》， 它们或写 人记事、或托物言志、或阐发哲理、或写景抒情，四篇散文特色鲜明。
《背影》是朱自清的经典名篇。从 “背影” 这个独特角度表现父子间的深 情，注重场景再现和细节描写， 写实的笔法记录感人的回忆， 朴素的语言表达真 挚的情感， 切点微小， 意蕴深广； 《白杨礼赞》以“白杨树”为描写对象， 表现 白杨树生长环境、外在形貌、内在气质的不平凡， 赋予白杨树具有鲜明特征的象 征意义，表达对北方抗战人民的高度赞美，先抑后扬，起伏跌宕；《散文二篇》 由两篇精短的议论性散文组成， 从时间的流失、人生的追求等现象出发， 挖掘事
4
物背后的深刻含义， 揭示生命和生活的哲理， 内涵丰厚， 构思严谨；《昆明的雨》 通过“雨”将昆明雨季的景、事、人、物鲜活、立体地串联起来， 含蓄又深沉地 传递作者对昆明生活的喜爱和想念， 娓娓道来， 韵味十足。 “语言要连贯”是本 单元的写作教学内容， 旨在引导学生在写文章、说话时保持前后话题统一、顺序 合理、衔接过渡恰当， 从而做到语言连贯， 条理清晰。综合性学习“我们的互联 网时代”，不仅引导学生学会有效使用互联网助力学习，更引导学生理性思考互 联网对我们的种种影响。
本单元在学习过程中， 引导学生理解四篇散文呈现不同类型散文借物抒怀的 不同结构特点和写作技法， 呈现出不同类型散文的语言风格和语义连贯方式， 梳 理、学习这些篇章结构、写作技法、连贯形式， 为学生阅读、写作借物抒怀文章 提供方法。 同时，体会四篇散文的共性，即借物抒怀，通过“物”(泛指)抒发 作者的情思。
(三)学情分析
从人文主题看， 本单元文章所涉及的对生活、生命的思考， 学生感兴趣， 但 对文章细节、内涵的体会往往流于表面， 需要在老师的引导下不断提升阅读感悟 能力； 从文本学习到自己生活的迁移， 也往往难以进行较高层次的提炼。从语文 要素看， 八年级学生已经具备了一定的散文阅读经验， 对不同类型散文的基本内 容和蕴含的情感有一定的理解和体悟能力， 但是对散文的结构和语言特点的比较 分析等抽象思维活动是学生学习的薄弱环节。在表达方面， 学生能够用自己擅长 的表达方式表达自己的经历和情感， 但是表达的连贯性需要不断提升， 细节的处 理也需要进一步训练。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.文化自信： 山川河流、梅兰竹菊， 世间万象，皆能吐于笔下。在“体物肖 形， 传神写意”的同时， 完成作者情感态度的表达。经时空沉淀的散文佳作， 是 人类精神财富的一部分。通过学习， 了解作者对生活、对生命的态度， 感受作者 的情感和智慧，了解优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。
5
2.语言运用： 了解并积累重要的作家作品及相关文学常识。积累本单元重点 字词。概括文章内容， 梳理文章层次。学习朗读， 通过声情并茂的朗读体会作者 情感和文章内涵。诵读重要的语句、段落，并学习仿写。
3.思维能力： 学习四篇不同类型散文在选材、组材、情思表达方面的特点。 通过独特语段的品味， 体会不同类型散文的语言风格和写作技法。学会抓住标题、 开头、结尾和关键语句， 迅速了解文章大意， 概括文章主要内容， 体会散文在紧 扣话题、起承转合等方面的连贯性， 从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能 力。
4.审美创造： 理解作者对生活的感悟、对生命的思考， 体会这种感悟和思考 带来的审美感受。 根据文章的内容、情感， 调动自己类似的经历和体验，提升生 活感受与认识水平。 能自主欣赏文学作品， 探究作品的思想和审美意蕴。 养成书 写自己独特感受的习惯。
【单元作业目标】
1.基础型作业：通过创设语言运用情境积累重点字词、短语， 了解相关的文 学常识； 欣赏书法； 适当拓展传统文化知识积累， 增加传统文化知识储备量； 根 据课内所学散文阅读方法， 自主阅读文段， 初步感知文段的内容和情感， 并用简 洁的语言概括主要内容。
2.发展型作业：通过创设情境、设置活动， 引导学生体味不同类型散文的结 构、语言特点；抓住散文的关键语段，深入体会、理解作者的情感；品味准确、 传神的语言描写，学习抓住特点写人、写景。
培养学生分析、比较、归纳不同类型散文特点的能力； 提升学生对生活现象 进行思考并准确表达认识和情感的能力； 继续学习朗读， 提高朗读感悟能力； 培 养学生对语言连贯的理解与运用。
学习跨媒介阅读和交流， 结合本单元综合性学习， 运用信息技术助力单元知 识整理归纳；学会通过叙事、写景、状物表达自己的情感，完成一篇借物(人、 事、景)抒怀的散文。
3.拓展型作业：结合生活情景和社会热点话题， 运用本单元所学的语言元素 开展探究、交流活动，提高语言文字运用能力。
6
四、单元作业设计思路
本单元依据单元学习目标， 设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课 前预习作业调动学生对新课的学习热情， 激发学生的好奇心； 通过课时作业和单 元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、 拓展性作业、个性化作业。基础性作业依据教学内容， 达成本单元重点字词句的 积累和适当的文化延伸积累， 并能做相关语言运用与迁移， 诊断与新课相关的内 容。拓展性作业拓展生活实际， 借助语文实践活动培养学生分析问题解决问题的 能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好， 进行选做， 提升综合素养。 作 业评价，通过教师评价和学生评价相结合，推动作业个体间的相互交流、碰撞， 使评价转化为语文学习的过程和方式，增加评价的内涵和价值。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。 充分考虑学情， 坚持书面与非书面， 传统与创新相结合； 坚持课堂与课后、课本 与生活体验相结合， 坚持共性与个性、硬性与弹性相结合； 坚持学科与综合结合， 坚持文本学习和文化传承相结合。
题量考量： 预习作业让学生初步感知新课内容， 服务新课教学。课时作业题 型包括客观题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课 时作业涉及到的作业目标， 题型多样化， 体现分层性， 主观题的设问间有思维进 阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑。体现作业的梯度、 深度和温度。
在“双减”背景下，追求作业的“少而精”，实现“减负增效”目标。
7
五、 课时作业
(
序言：
第四单元“经典散文品读 ·汇”作业之旅开启了，请同学们在作业任
务的完成中品味那景、那物里的
至真情理，体悟生活里的温暖感动，感受
用文
字
表现生活的美妙。
)
预习作业：积词语、常识积累之跬步
(
“丘山积卑
而为高，江河合水而为大”——为培养同学们的积累习惯，
丰
富
同学们的积累所得，“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”作业之旅之“积
水
成渊”项目如约举行。
)
作业任务 1：(基础型作业)
1.作业内容：欲品其文，先识其人
孟子谓万章曰：“颂其诗， 读其书， 不知其人， 可乎？”为进一步“知其人， 读其文”，“经典散文品读 ·汇”活动开展“散文作家小传卡片”制作活动， 请完 成本单元作家小传卡片。
8
9
2.时间要求： 8 分钟
3.评价设计：
(1) 学生自评、互评结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
作家简介概括准确
作品与内容连接正确，书写正确
推荐作品准确、理由充分
名言书写准确，有一定积累意义
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
意在让学生自主了解名家名作，掌握常见的文学常识，增加知识储备量。
1
作业任务 2：(基础型作业)
1.作业内容：词语积累，规范书写
词语积累是铲除语言学习“绊脚石”的好方法。 “经典散文品读 ·汇”为举 办“来自语文课本的汉字听写大赛”，面向全校同学征集赛题进入题库。八(1) 班针对八年级上册第四单元做了以下筛选工作，请你参与完成。
(1) 以下词语你认为哪些可以进入“听读音写词语”题库， 请正确、工整地 抄写在下面的田字格內。(不少于 6 个词语)
蹒跚 踌躇 潜滋暗长 举箸提笔
琐屑 栅栏 光景惨淡 触目伤怀
虬枝 婆娑 恹恹欲睡 张目结舌
鲜腴 濒临 妙手偶得 坦荡如砥
(2)以下词语解释中你认为哪些可以进入“看解释写词语”题库，请写出
相应词语，并给题库补充三个词语解释同时给出答案。
词语解释 词语
乱七八糟的样子
细小而琐碎的事
暗暗地生长
紧接，临近
新鲜肥美
1.
2.
3.
(3) 以下是“看词语找错字”题库， 请标出错别字， 并将正确的词语工整
地写在田字格内。
1
狼籍
俯瞰
牛犊
倦殆
恹恹欲睡
联绵不断
情郁于忠
无可方比
2．时间要求：(1) 2 分钟(2) 3 分钟(3) 2 分钟 3.评价设计：
(1)学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书写正确、规范
字形、字体美观
总体评价结果： ____________________
(2) 学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
根据词语解释准确写出相应词语
给题库补充的词语解释用语精准
补充词语所给答案准确
总体评价结果： ____________________
(3) 学生与教师评价相结合
评价指标 水平
错别字标示全面 优秀 良好 合格
修改正确，书写工整
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
本题意在让学生积累本单元重点字词的音、形、义， 学写规范、通行的行楷 字。通过设置“来自语文课本的汉字听写大赛”的情境， 以准备赛题为作业任务， 达到书写重要词语， 辨析词义、字形的作业目的， 激发学生积累词语的兴致， 养 成自主搜集、整理、积累的习惯。
1
“山有木兮木有枝，心悦君兮君不知”——世上所有，都是遇上。春 遇上冬， 就有了时光； 山川遇上日月， 就有了永恒； 遇上精美散文， 也就 有了一场不期而遇的心灵约会。“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”作业之 旅之“声情画意”项目拉开帷幕。
第一课时 初读经典，初识语短情长
作业任务 1：(基础型作业)
1.作业内容：书法艺术，魅力无限
“散文朗诵比赛”是“经典散文品读 ·汇”系列活动之一，比赛地点设在 学校小礼堂， 为营造氛围， 小礼堂布置一新。其中关于散文美的几条书法竖轴吸
引了同学们的注意力，请你完成以下问题：
(A) (B) (C) (D)
(1)请向现场同学介绍这四幅书法竖轴的字体。
(A)___________ (B) ___________ (C) ___________ (D) ___________ (2)选择其中一种字体，说说你的欣赏感受。(不超过 20 个字)
。
_______________________________________________________________
2.时间要求：(1) 2 分钟，(2) 3 分钟
1
3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行
(1)学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书法字体判断准确
总体评价结果： ____________________
(2) 学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
说出字体基本特点
有自己的独特体验
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
本题意在感受中华传统书法文化的魅力， 并将书法内容和本单元散文学习的 寻美、赏美结合起来， 通过情景设置， 让学生在真实的情境里， 加深对散文和书 法文化的感受和理解。
(1)意在增加学生对传统书法字体的认知，培养学生对书法的兴趣。
(2)意在引导学生根据隶书、草书、行书、楷书等字体特点，谈出自己的 独特感受。未必每一个学生都精通书法， 但是对于中华传统文化的艺术瑰宝， 应 该通过搭建情境支架逐渐提升学生的欣赏水平。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：以声传情，广而播之
“散文朗诵比赛”激起了同学们极大的朗诵兴趣， 为此，“经典散文品读 ·汇” 增设了一项活动：“人人都做朗读者”。要求： 从本单元任选一段文字进行配乐朗 诵， 发布在喜马拉雅 APP 上， 小组成员互相点评。并将你欣赏的同学作品配文案 转发微信朋友圈、 QQ 群等交流平台。
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：学生互评
1
评价指标 水平
优秀 良好 合格
朗诵读音准确、语调恰当、停顿合理、吐字清晰
读出不同类型散文的语言特点，情感充沛
配乐效果好，朗诵形式具有一定创新性
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 通过诵读感知散文的情意和语言风格， 培养学生朗 读能力。借助音频分享平台进行跨媒介分享交流， 提高学生语言运用的兴趣和能 力，在互评中增加交流和碰撞。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：散文类别，初步感知
朗读者活动效果非常好， 语文老师说他从声音里听出了大家对本单元散文钟
爱有加，并用以下表格测试大家的初步阅读收获，请你完成：
课文 类型特点 一句话概括内容
写人记事
《白杨礼赞》 描写白杨树的环境和外形， 赞美白杨树的精神
《短文两篇》
写景抒情 回忆昆明雨季的景、物、事， 表达喜爱与想念之情。
2.时间要求： 3 分钟
3.评价设计： 学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
课题、散文类型特点准确无误
概括文章内容简练、精准
总体评价结果： ____________________
1
4.作业分析与设计意图： 意在考查学生在单元教学初始阶段， 通过通读本单 元文本， 对散文的不同类别有初步感知， 为单元教学做好准备， 为不同类型散文 的进一步学习提供引导。
作业任务 4：(基础型作业)(选做题)
1.作业内容：课外延伸，文化积累
(1)“我北来后， 他写了一信给我……”“信”在古代有许多别称， 如：“简” “牍”“柬”“函”“笺”等，你学过的古诗里哪些诗句含有“信”的别称？请说 出来。
(2) 中国古代对“小雨”的雅称有哪些？请你搜集积累， 将这些词写在田字
格内。
2.时间要求：(1) 3 分钟，(2) 3 分钟
3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行
(1)学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
诗句收集准确，无错别字
收集诗句数量大于 3 个
总体评价结果： ____________________
(2) 学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
雅称收集准确，书写规范、美观
收集雅词数量大于 3 个
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
1
本题由课内相关知识延伸到课外文化知识积累。选做的形式也符合语文作业 的弹性要求，考虑到学生个体差异和分层需要。
(1)意在增加学生对“书信”别称的了解，并和诗歌积累勾连起来，通过 诗句积累加深对“信”这一人类传统交流、寄情工具的了解。
(2)意在让学生体会汉语表意丰富性特点，了解对于同一个事物，在不同 的语言环境和语言风格中， 有不同的表达形式， 有助于提高学生的积累兴趣和文 学素养。
(
“奇文共欣赏， 疑义相与析”——欣赏一朵花可以看见一个世界， 欣赏
一棵
草
可以触摸一种精神。欣赏散文， 在花草树木、大海星辰里抵达一种
境
界， 沉淀一份情怀。“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”作业之旅之“枝
叶关
情
”项目款款走来。
)
第二课时 回望背影，品味父子情深
“经典散文品读 ·汇”活动进入了令人关注的主题品赏阶段，八(1)班学 生选择《背影》进行“日日有小暖， 至味在人间”主题品赏。请帮助他们一起完 成以下任务：
作业任务 1：(基础性作业)
1.作业内容：提炼内容，把脉情感
(1)小夏同学准备以舞台剧的形式将《背影》里“父亲的背影”再现出来， 他准备在舞台两侧悬挂对联营造氛围，揭示主旨。请帮小夏同学完成对联。
上联： ，父爱如海
下联：泪光晶莹忆背影，
(2)为了在舞台上准确演绎父子情，小夏希望准确地把脉字里行间朴实而 深厚的情感。请帮助小夏同学完成“我”对父亲的情感变化图。
1
(3)(选做题)课后阅读朱自清《儿女》 ，朱国华《朱自清父亲读<背影>》 两篇文章，感受父子之情，做 1 分钟分享交流。
2.时间要求：(1) 3 分钟，(2) 4 分钟，(3) 5 分钟
3.评价设计：
(1)教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确把握文章内容
能正确进行对联补写
总体评价结果： ____________________
(2)教师评价和学生评价结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够按顺序概括人物的心理变化
内容具体、清晰，概括性强
条理清晰，绘图清晰、美观
总体评价结果： ____________________
(3) 采用学生自评的形式进行。
评价指标 水平
1
优秀 良好 合格
有自己的理解和感悟
能够流畅地表达， 条理清晰
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
(1)“补写对联”意在引导学生熟悉文本内容， 提高总结概括能力， 同时让 学生积累并运用对联知识，增强对传统文化的感受力。
(2)情感变化图考查学生对文本的梳理、概括能力和情感分析能力。
(3)此题意在通过延伸阅读，一则增加学生阅读量，将课内外阅读链接起 来； 二则通过助读帮助学生更加透彻理解《背影》里的情思。分享环节是阅读思 考的外化，培养思维能力和口头表达能力。
作业任务 2：(发展性作业)
1．作业内容：字字关情，潜心品赏。
小徐同学准备开设“一字一句总关情”语言品赏微讲座，请帮他整理以下讲 座材料：
(1) 《背影》第四段、第五段有许多重复使用的词语， 找出来， 谈谈这些词 语在表情达意上的作用。
找出词语：_______________________________________________________。 词语作用：_______________________________________________________。
(2)“我看见他走到铁道边，探身下去，艰难地爬上那边月台。”将这句话 通过多层次的“添枝加叶”变成《背影》第六段描写父亲过铁道买橘子的文字， 你会进行哪些层次的添加？从中你得到什么启示？
1
(
衣
着
.
黑布小帽
……
) (
……
) 动词 .攀 缩 倾……
……
……
添加层次：_______________________________________________________。 得到启示：_______________________________________________________。
2．时间要求：(1) 5 分钟，(2) 4 分钟
3．评价设计：
(1)学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
词语寻找准确
对词语表情达意的作用分析准确
总体评价结果： ____________________
(2)教师评价和学生互评相结合
评价指标 水平
准确把握动作、外貌、形态等描写的作用 优秀 良好 合格
准确把握副词对表情达意的作用
准确添加“我”的情感感受
启示合理、切题
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：
(1)旨在考查学生对词语表达效果的鉴赏能力。词语的重复虽经常被认为
2
是写作大忌而力求避免， 但这篇文章中却通过词语重复承载着最深刻缠绵的情感， 也恰恰吸引着读者“于无声处听惊雷”。通过作业品赏这些词语，帮助学生理解 文字背后的情思。
(2)旨在考查学生的语言分析鉴赏能力，通过层层添加的方法，反其道而 行之，引导学生理解经典片段遣词造句功夫。
作业任务 3：(发展型作业)(选做题)
1．作业内容：拓展阅读，感悟情理。
小陈同学用两节诗表达了对“背影”的“懂得”，请你从以下素材卡片中选
择一张，续写一节诗。
2
素材卡片一
(
文
章：《秋天的怀念》
作者： 史铁生
情
感寄托物：菊花、秋天
)
素材卡片二
(
诗
歌：《荷叶 ·母亲》
作
者： 冰心
情感寄托物：荷叶
)
素材卡片三
(
古
诗：《游子吟》
作
者： 孟郊
情
感
寄托物：游子衣、
慈
母线
)
我懂得
背影，很简单
父亲把简单的背影
蹒跚成一道凝固的风景。
背影，很含蓄
父亲把含蓄的背影
攀爬成一种永恒的魅力。
……
2．时间要求： 6 分钟
3．评价设计：
(1)教师评价和学生互评结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
体现亲情的寄托物准确
小诗续写文字形象
小诗续写情理兼备
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图：本题意在落实“1+X”的阅读理念，将课文的情理 体悟、拓展阅读、语言表达相结合， 让学生在阅读中有更多的思考、发现和个性 表达，综合性、开放性地培养学生的语文能力和语文素养。设为“选做题”，根 据学生学情自主选择，体现作业的个性化需求和分层性需要。
第三课时 凝视白杨，体悟草木有意
作业任务 1：(发展型作业)
八(2)班学生选择《白杨礼赞》进行“草木有情意，至味在人间”主题品 赏。请帮助他们一起完成以下任务：
1.作业内容：熟读课文，绘制插图。
小杨同学准备和几个同学一起演读“看白杨姿态”，声情并茂地诵读课文后， 发现文章没有配插图， 有些遗憾。请你根据文章描绘， 绘制一幅白杨树插图， 并 运用课文中的四字短语给你绘制的白杨树拟一幅对联。
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
准确表现白杨树的外形特点
有创意地表现白杨树的精神
对联拟写恰当，使用课内短语，且符合对联要求
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 本题旨在培养学生对文本内容的理解， 通过绘制插 图， 引导学生揣摩文中对白杨树的外在形态和内在精神的描写。使用课文短语拟
2
写对联， 是以新颖的形式在语言和情思之间搭建一个桥梁， 让学生在语言品味中 感受白杨树的精神气质。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：学习象征，掌握技法
(1)《白杨礼赞》运用象征手法使白杨树形象鲜明， 精神高远。请填写下列
表格，梳理《爱莲说》《未选择的路》以及《白杨礼赞》三文中的象征手法。
象征物 象征义
《爱莲说》
《未选择的路》
《白杨礼赞》
(2) 草木本无心，人情相与之。小路同学认为，班级的班徽太过直白，可 以通过一个象征物表现班级同学纯朴友爱、积极向上的集体精神。请给小路班级 的班徽选择一个象征物并拟写一则和班徽相应的班训。小组交流推选优秀作品由 班长转送给小路班级。
选择象征物： ____________________
拟写班训： ________________________________________
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：
(1)教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
象征物寻找准确
象征义概括恰当，表达清晰
总体评价结果： ____________________
(2)学生互评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
象征物选择恰当
班训拟写精练、准确
总体评价结果： ____________________
4. 作业分析与设计意图：
(1)本题旨在通过横向连接、比较，深入理解象征手法的特点，巩固本文 所学的借物抒怀的路径和方法。
(2)本题符合在真实的生活里解决真实的语文问题的理念，结合日常生活 的真实情境进行作业设计， 旨在让学生学以致用， 侧重考察学生对象征手法的领 悟程度。
作业任务 3：(拓展型作业)(选做题)
1.作业内容：延伸拓展，能力提升
小汪同学结合生物课所学知识， 给大家打开一个微展台， 让白杨树“自报家
门”如下：
(
“
我”的文学卡片(一)
)2
“我”的生物学卡片：
落叶乔木，属于杨柳 科。一般高 15~30 米， 树皮灰白色， 是一种很 (
普
通的树。生存能力极
强
。用途多样， 可以当
柴
烧， 打家具， 做屋檩
栋
梁， 制作农具。共有
4
个亚种。
)
“我”的环境学卡片：
(
极
其耐旱， 根系发达，
所以沙漠化地区都大
量种植，可以固定水
土， 防止土地沙漠化
。
白
杨树在净化生态环
境上也有杰出贡献，
快
速成林，吸收二氧
化碳，净化空气
。
)
“我”的医学卡片：
(
作
为
药物可清热解毒，
消炎，利水，杀虫。治
肾
炎，伤风，蛔虫症，
牙
痛等症状。《唐本草》:
主久风脚气肿，四肢缓
弱不随，毒气游易在皮
肤
中， 痰癖等。
《纲目》 :
煎浆水入盐含漱，治口疮
。
)
“我”的文学卡片(一)
(
它
的干通常是丈把高，像是加过人工
似
的，一丈以内绝无旁枝。它所有的
丫
枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像
是
加以人工似的，成为一束，绝不旁
逸
斜出；它的宽大的叶子也是片片向
上
，几乎没有斜生的，更不用说倒垂
了
；它的皮光滑而有银色的晕圈，微
微
泛出淡青色。
)
“我”的文学卡片(二)
(
它没有婆娑的
姿态，没有屈曲盘旋的
虬
枝
，也许你要说它不美丽，如果美
是专指"婆娑"或"横斜逸出"之类而
言
，
那么白杨树算不得树中的
好女子；
但
是
它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺
乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔
，
它是树中的伟丈夫
！
)
展台最后出示一个问题，请你帮助完成：
生物兴趣小组要完成“白杨树观察报告”，请问“我”的文学卡片里，哪些
内容可以采纳？请你帮助组织这一段语言文字。
2. 时间要求： 10 分钟
3. 评价设计：小组互评与教师评价相结合的方式
评价指标 水平
优秀 良好 合格
注意到文学作品和科学观察报告的特点
语言转换准确恰当
总体评价结果： ____________________
4. 作业分析与设计意图：本题旨在引导学生体会文学语言和科学语言的区 别； 综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题； 联结课堂内外， 拓宽 语文学习和运用的领域。
第四课时 叩问生命，饱满生命姿态
八(3)班学生选择《短文二篇》进行“寻找生命真谛，拥抱美好生活”主
题品赏。请帮助他们一起完成以下任务：
作业任务 1：(发展型作业)
1.作业内容：创意组合， 感悟生命
语文课代表小孙要在品赏中给同学们分享“提纲挈领，巧得要旨”阅读技巧， 请你帮助完成《短文二篇》的材料准备：
找出《永久的生命》和《我为什么活着》两文的中心句， 分别根据中心句组 合一篇微型文章，并拟一个有创意的标题。
2.时间要求： 6 分钟
3.评价设计：学生自评和互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
中心句寻找准确
文章语言连贯，脉络分明，层次感强
2
标题新颖，富有新意
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 本题旨在考查学生对文本的分析能力和语言组织能 力， 在分析、表达过程中体会哲理散文议论性语言的特点， 锻炼学生的逻辑思维 和创新能力。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：巧妙批注，深度理解
用《短文二篇》里的议论性语句给《背影》最后一段批注， 你会选用哪句话？ 批注在什么地方？理由是什么？
《背影》最后一段：
近几年来， 父亲和我都是东奔西走， 家中光景是一日不如一日。他少年出外 谋生， 独力支持， 做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！ 他触目伤怀， 自然情不 能自已。情郁于中， 自然要发之于外； 家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不 同往日。但最近两年不见， 他终于忘却我的不好， 只是惦记着我， 惦记着他的儿 子。我北来后，他写了一信给我，信中说道： “我身体平安，惟膀子疼痛厉害， 举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 ”我读到此处，在晶莹的泪光中， 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
2.时间要求： 3 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
批注位置选择合理
议论性语句选择恰当
能围绕叙、议的相互作用谈理由
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 用哲理散文的议论性语句给叙事散文批注， 一则引 导学生深度理解两文的内容和主旨、情思， 二则训练学生对不同表达方式的理解 和运用能力， 进而体会不同类型散文语言特点， 三则对学生语言逻辑的连贯和适
2
当进行训练，激发学生语言品析的兴趣。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：追光生命 魅力无限
神舟十三号航天员翟志刚、王亚平、叶光富分别于 2021 年 12 月 9 日、2022 年 3 月 23 日，在中国空间站进行两次太空授课。班长小杨同学给大家播放了其 中的“天地互动”环节的视频。同学们从互动对话中提取了以下关键词句：
飞天梦永不失重；每天看到 16 次日出；空间站看到的太空是深邃的黑色； 进行生命生态在内的多种科学研究； 星星更加明亮、透彻； 可以发邮件、看电视， 和地面视频通话；追梦、探索……
请你以“生命的色彩”为题， 给返回地面的航天员写一段欢迎词。要求： 不 超过 150 字，至少用到两处关键词句。
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：学生评价和教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
对生命的色彩有个性体悟和理解
语言精练、准确、形象
恰当采用所给词句
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 关注生活、关注社会热点、关注科技发展是中学生 的必修课程之一。本题意在引导学生从文本里的生命思考走向生活里的生命礼赞。
第五课时 雨中探微，咀嚼语淡情浓
作业任务 1：(发展型作业)
八(4) 班学生选择《昆明的雨》进行“世间万物皆有情， 难得最是从容心” 主题品赏。请帮助他们一起完成以下任务：
2
1.作业内容：梳理文意，创意绘图
小王同学准备在品赏活动中展示本文的思维导图，请帮助他一起完成：
梳理文中写了雨的哪些特点？同时写了雨中哪些人、物、景？又各有什么特 点？然后画出思维导图。
2.时间要求： 6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够概括雨的特点，梳理人、物、景全面
内容具体，恰当概括人、物、景的特点
条理清晰，绘图清晰、美观
总体评价结果： ____________________
示例：
4.作业分析与设计意图： 旨在考查学生课文内容的梳理和提炼能力， 在把握 课文基础上， 进一步体会作者对昆明景物的感受， 通过绘制思维导图， 培养梳理 文脉的思维能力和创意表达的综合能力。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：品读文字，体会情感
有同学对《昆明的雨》以下文字进行了修改， 请你分析原文和改写的表达效 果有什么不同？
2
有一种菌子， 中吃不中看， 叫做干巴菌。乍一看那样子， 真叫人怀疑： 这种 东西也能吃？！颜色深褐带绿， 有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。 里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！ 可是下点功夫， 把草茎松毛择净， 撕成蟹 腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！
改写： 有一种菌子， 中吃不中看， 叫做干巴菌。乍一看那样子， 真叫人怀疑 这种东西能不能吃。 颜色深褐带绿， 有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马 蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，
撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃。
改写内容 表达效果
原文
改写
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够找到改动的词语
能够分析原句的特点和作用
能够分析原句所能表达出的情感
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 旨在考查学生对散文语言的分析， 把握汪曾祺语淡 情深的特点。从词语、标点的使用来进一步分析文章的语言风格以及语言背后的 情感表达。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：延伸阅读，感受特点
著名文学评论家李陀评汪曾祺的语言：“把白话‘白’到了家，然后又能把 充满文人雅气的文言因素融化其中， 使二者在强烈的张力中达到和谐。”请从《昆 明的雨》和《端午的鸭蛋》选段中找出“白”、“雅”各一例，并作评析。
高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩， 不似别处的发干、发粉， 入口如
2
嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法， 如袁子才所说， 带壳切开， 是一种， 那是席间待客的办法。平常食用， 一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头 一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜， 叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋， 蛋黄是 浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！
—— 《端午的鸭蛋》
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
所选例子有代表性
分析准确合理
总体评价结果： ____________________
4. 作业分析与设计意图：通过延伸阅读，增加学生对汪曾祺散文的感知和 了解。分析“白”“雅”语言特点， 旨在加深学生对汪曾祺作品语言特点的品味， 培养学生的语言感悟能力。
(
“学而不思则罔， 思而不学则殆”——思考让我们学会了思考。在经典
吟
诵间， 把脉“远近高低各不同”的情思和文思， 用发现的眼光推动思考
的
风帆， 用智慧的火星点燃思想的火花。“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”
作
业之旅之“熟读精思”项目翩然而至。
)
第六课时 比较发现，品赏不同风格
作业任务 1：(发展型作业)
1.作业内容：横向比较，分析结构
语文老师在“联读比较，慧心独具”环节中设计了一个表格，请你完成：
不同类型散文写作技法比较
3
课文 类型 表达的情感 /认识 情感寄托物 主要表现 手法
《背影》 对父亲的深 切思念 背影 环境烘托 细节描写 反语运用
《白杨礼赞》 托物言志
《短文二篇》
《昆明的雨》
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
准确区分本单元散文的不同类型
分析本单元文章的情感寄托物和情感
写出本单元文章的主要表现手法
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 本题作业在单篇学习基础上， 对不同类型散文的情 感表达方式、表现技法进行比较梳理， 帮助学生理解不同类型散文的结构特点和 抒情达意特点。培养学生的比较、概括和分析探究能力。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：咀嚼文字，欣赏美点
文学社准备拍摄一个“散文里的‘生命 ·情’”为主题的短视频，为拍出更 有感染力的镜头， 文学社社长指导大家要学会分析文字层次、吃透入镜的精彩词 句。请你仿照表格示例，从下列四个片段中任选一个填写下表。
示例：
选段 层次 序号 景别 画面 入镜词语分析
苗族女 1 远景 三三两两的卖 卖杨梅的“都是”“苗族女孩”，
3
(
《
背影》选段： 我看见
他
戴着黑布小帽， 穿着黑布
大
马褂， 深青布棉袍， 蹒跚
地
走到铁道边， 慢慢探身下
去尚不大难。
可是他穿过铁
道
， 要爬上那边月台， 就不
容易了。他用
两手攀着上
面
， 两脚再往上缩； 他肥胖
的
身子向左微倾， 显出努力
的样子。这时
我看见他的背
影，我的泪
很地流下来了。
) (
《
永久的生命》选段： 地面上的小草， 它
们
是
那样卑微， 那样柔弱， 每个严寒的冬天过
去后， 它们依然一根根从土壤里钻出来， 欢
乐
地迎着春天的风， 好像那刚刚过去的寒冷从未
存
在。一万年前是这样， 一万年以后也是这样！
在春
天
，我们以同样感动的眼光看着山坡上那
些小牛犊， 它们蹦蹦跳跳， 炫耀它们遍身金
黄
的茸毛。永远的小牛犊，永远的
金黄色茸毛！
)
孩卖杨 梅 杨梅女孩 含蓄勾勒出街市的熙熙攘攘，且 不同民族杂居。
2 特写 坐在街角的一 个女孩 “小花帽子”“扳尖”“绣了满帮 花”富有特色的苗族装扮；“阶石 的一角”突出在嘈杂街市的安静 剪影，表现卖杨梅女孩的清纯、 娇媚。
3 由近 及远 雨景里忽隐忽 现“卖杨梅” 的吆喝 “不时”“娇娇的”虽然很抽象， 但是传神地表现了卖杨梅女孩的 柔和、灵秀。
(
《
白杨礼赞》选段： 那是力争上游
的一种树
，笔直的干，笔直的枝。
它
的干通常是丈把高， 像加过人工
似
的， 一丈以内绝无旁枝。它所有
的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢
，
也
像加以人工似的， 成为一束， 绝
不
旁逸斜出；它的宽大的叶子也是
片
片向上， 几乎没有斜生的， 更不
用
说倒垂了；它的皮光滑而有银色
的晕圈，微微泛出淡青色
。
)
(
《昆
明的雨》选段：
昆明的雨季是明亮的
、丰
满的，使人动情的。
城春
草木深，孟夏草木长
。昆
明的雨季，是浓绿的
。草
木的枝叶里的水分都
到了
饱
和状态， 显示出过分的、
近
于夸张的旺盛。
)
2.时间要求： 8 分钟
3
3.评价设计：采用教师评价和学生互评相结合的形式
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确提炼出入境的类型和画面
能找出入镜的关键词
能结合入镜关键词分析画面表达的情意
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 旨在培养学生对语言的品读和鉴赏能力。通过找 出入镜的画面，并抓住其中的关键词句加以分析，培养语感，体会作者的情感。 拍摄活动和语言品赏结合，增加学习趣味性。
第七课时 探究思考，体悟生命多彩
联读比较环节的第二步：让思维碰撞， 让生命带着思想轻舞飞扬。在“多读 深思 ·延伸阅读”分享会上，八(5)班学生共享了以下问题，请你完成：
作业任务 1：(发展型作业)
1.作业内容：延伸阅读，理解深意
于是我又回忆起另一个画面，这就在所谓“黄土高原”！那边的山多数是秃 顶的， 然而层层的梯田， 将秃顶装扮成稀稀落落有些黄毛的癞头， 特别是那些高 秆植物颀长而整齐， 等待检阅的队伍似的， 在晚风中摇曳， 别有一种惹人怜爱的 姿态。可是更妙的是三五月明之夜， 天是那样的蓝， 几乎透明似的， 月亮离山顶， 似乎不过几尺， 远看山顶的小米丛密挺立， 宛如人头上的怒发， 这时候忽然从山 脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着③ 犁的人形也出现，并不多， 只有三两个， 也许还跟着个小孩， 他们姗姗而下， 在蓝的天， 黑的山， 银色的月 光的背景上，成就了一幅剪影，如果给田园诗人见了，必将赞叹为绝妙的题材。 可是没有完。这几位晚归的种地人， 还把他们那粗朴的短歌， 用愉快的旋律， 从 山顶上飘下来，直到他们没入了山坳，依旧只有蓝天明月黑魆魆④ 的山， 歌声可 是缭绕不散。
……
在这里， 蓝天明月， 秃顶的山， 单调的黄土， 浅濑的水， 似乎都是最恰当不
3
过的背景， 无可更换。自然是伟大的， 人类是伟大的， 然而充满了崇高精神的人 类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
——茅盾《风景谈》
(1)合作交流：茅盾的《风景谈》和《白杨礼赞》互为姊妹篇，都是现代 散文中的经典佳作。请说说《风景谈》选段中蕴含了哪些风景。
(2) “自然是伟大的， 人类是伟大的， 然而充满了崇高精神的人类的活动， 乃是伟大中之尤其伟大者！”你如何理解这句话的含义？如果用这句话给《白杨 礼赞》加批注，你会加在哪里？
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：
(1) 学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
准确概括出两篇文章中的风景
语言概括简练，准确
总体评价结果： ____________________
(2) 学生与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够联系自然或人类精神谈理解
联系白杨树精神谈理解
表达流畅，条理清晰，有自己的思考
总体评价结果： ____________________
(示例： 人类蓬勃的精神状态， 高贵的理想追求， 才能给自然增加无限神韵， 让自然展现出全新的姿态。白杨树一样顽强不屈的精神、意志这才是黄土高原上 真正的风景。)
4.作业分析与设计意图：
3
(1) 本题意在通过延伸阅读， 增加学生的阅读体验， 培养阅读感悟和概括能 力。
(2) 通过联读、做批注的方式， 加深学生对《白杨礼赞》情蕴的理解， 促进 学生思考“风景”的含义，培养学生的辨思能力。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：带入思考，度己度人
小张同学又和妈妈闹别扭了。小王同学说， 我妈妈也是， 天天啐啐念， 我都 烦透了。小林同学不声不响地递给小张一章纸条—— 《诗经 ·蓼莪》有言： 父兮 生我， 母兮鞠我。抚我畜我， 长我育我， 顾我复我， 出入腹我。欲报之德。昊天 罔极！
请问： 成长中的我们， 常常会和父母发生一些摩擦。你如何看待这些摩擦？ 请用 100 字左右谈谈你的思考。
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：小组互评。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
选择生活中的典型事例表述
从生活中的小摩擦中得出有关亲情的思考
能够流畅的表达，条理清晰
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 此题旨在由文本延伸到生活经历， 引导学生思考生 活现象，培养学生正确的价值观，考查学生的语言表达与交流能力。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：生命认识，人生启迪
(1)苏格拉底说：“未经过思考的人生是不值得一过的。”你对自己的人生 有哪些认识和思考？写一段 1 分钟的演讲词。
(2)课后选读史铁生的《我与地坛》选段，冰心的《谈生命》， 用“生命
是________ ”开头，写一组排比句，表达你对生命的理解。
(3)(选做题) 课后自主阅读张抗抗的《地下森林断想》和勃兰兑斯的《人 生》等，写一段微感受，感悟生命的意义。
2．时间要求：(1) 3 分钟(2) 2 分钟(3) 3 分钟
3. 评价设计：
(1)学生互评与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够对自己的人生有认识和深入思考
能够流畅的表达，条理清晰
总体评价结果： ____________________
(2)学生互评与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够对生命有认识和深入思考
能够流畅的表达，条理清晰，排比得当
总体评价结果： ____________________
(3)学生互评与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够对生命有认识和深入思考
结合选读内容流畅的表达，条理清晰，排比得当
总体评价结果： ____________________
4. 作业设计与意图：本阶段的作业设计基于学生对文本情思的体悟，调动 学生的个体体验，促进学生对人生情感的思考，提升学生对生命的感受与认识， 传承美好，发扬美好，创造美好。
3
(
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——知之而不行，虽敦必
困
。
学
以致用， 知行并进。学名家， 用文字将思想流泻； 写自己， 让文字将美
好定格。“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”作业之旅之“笔随心动”项
目
隆
重启幕。
)
第八课时 思路清晰，连贯表达
《文化报》的“语文和生活”栏目组准备组一批主题为“语文的外延和生活 相等”的稿件，得知“笔随心动”项目启幕，来到八(6)班见证了同学们的活 动过程。
作业任务 1：(基础型作业)
1.作业内容：阅读语段，诊断问题。
①四周的景色非常秀丽。②盈盈的湖水一直荡漾到脚边,却又缓缓地退回去 了。③水里小小的鱼儿， 还有调皮的小虾， 在眼前游来游去。④像慈母拍着将睡 未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
思考:阅读后,你觉得这段话有什么问题？如何修改？
2.时间要求： 1 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够找到文段问题所在与出现问题的原因
能够正确修改文段
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 此题意在培养学生对连贯性的理解与把握。同时能 够正确修改，使句子连贯。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：仿写句子，语意连贯
小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜可口。
上学后，母爱__________，__________，___________。
3
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。
阅读这首小诗，补写第二小节的空缺内容，使之与一、三节保持连贯。 2.时间要求： 4 分钟
3.评价设计：学生互评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
话题前后统一，表述角度一致，衔接自然
仿写句式相同
总体评价结果： ____________________
示例：上学后，母爱含在饭菜里，吃着它，热乎乎
4.作业分析与设计意图： 意在训练学生表达过程中话题前后统一， 表述角度 一致的语言连贯能力。说明一个意思，描述一个对象，总要有一个表述的角度， 包括时间角度、空间角度、人称角度等。一句话或意思联系紧密的几句话,表述 的角度应该前后一致。只有角度一致，语言才能连贯。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：关注生活，理性思考
(1)小徐和小刘同学到某连锁中式快餐厅就餐，发现餐厅更换了崭新的宣 传语。小徐默念一边宣传语， 觉得宣传语有问题。可小刘觉得表现了“老店、老 汤、老鸡场”，没有问题。你知道小徐所指的问题是什么吗？
(2)小刘听明白后，提议小徐通过餐厅里的微信小程序，给客服发一条微 信， 建议商家规范宣传语， 有助于进一步提升品牌形象。你觉得该如何拟写这条 微信呢？
3
(3)专注养鸡 40 年，专注熬汤 20 年。在各行各业，都有这种“择一事终 一生， 不为繁华易匠心， 不舍初心得始终”的匠人精神， 请你用连贯的语言记写 一个匠人故事，并阐述你对匠人精神的认识。(300 字左右)
2.时间要求：(1) 2 分钟(2) 3 分钟(3) 20 分钟
3.评价设计：
(1)教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够发现宣传语的歧义
对宣传语的歧义解释正确
总体评价结果： ____________________
(2) 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
建议表达清晰，交流得体
语言表达连贯、精练
总体评价结果： ____________________
(3) 教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
语言连贯，叙事清晰，观点明确
对匠人精神的内涵有独特的理解
总体评价结果： ____________________
4.作业分析与设计意图： 此题意在培养学生在真实的生活情境中运用语言文 字的能力。学会多角度观察生活， 发现问题， 并学会妥善解决问题。学习针对交 流对象得体地交流。学会根据经验完善自己的表达。于生活细节中感受匠人精神， 感受精神滋养。
第九课时 情到深处，自我发现
3
栏目组听说“经典散文品读 ·汇”之“笔随心动”散文写作大赛正在进行 中，兴味盎然地了解情况，并跟学校语文组约稿。
作业任务 1：(发展型作业)
1.作业内容：复习归纳，获得启示
回顾本单元所学课文， 梳理《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》是如何写人或 者写景的，总结写作妙招。
2.时间要求： 10 分钟
3.评价设计：学生自评
(1)能总结至少一条写人妙招，能结合课文语句说理由：一颗☆。
(2)能总结三条妙招，并结合课文语句作清晰的解读：两颗☆。
(3)能总结三条以上妙招，并结合课文语句作清晰的解读：三颗☆。
提示：(1) 人物描写， 抓住典型特点；(2) 景物描写， 抓住特点并按照一定 的顺序写；(3) 对比手法；(4) 欲扬先抑的手法；(5) 多种修辞手法；(6)详略 得当，突出重点等。
4.作业分析与设计意图： 此题意在培养学生分析、比较、归纳的能力， 巩固 之前的课堂成果， 同时也为接下来的写作课作准备， 帮助学生建立起阅读与写作 的内在关联。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：写作实战，自我抒发
“笔随心动”作文大赛：
题目：成长路上的______________
要求：
1.从“那朵花”“那抹绿”“一束光”“一展笑脸”四个选项中选择一个补全 题目。
2.运用所学的借物抒怀的方法，写一篇以“物”作为情感载体的散文。 3.写好后，借助评价量表进行自评和小组互评， 根据修改意见修改自己作品。 4.各小组推选优秀作品班级展示。
4
5.班级根据评价量表，选出优秀作品参加学校散文写作大赛。 6.散文大赛获奖作品，推荐给 《文化报》“语文和生活”栏目组。
写作支架：
你要表达的中心是：
围绕情感寄托物， 选取的人和事： 事例 1
事例 2
……
描写角度 典型的人物描写
典型的景物描写
采用的结构 总分结构
双线结构
并列结构
你所使用的写作手法还有(对比， 欲扬 先抑，托物言志等)：
2.时间要求： 45 分钟(当堂写作)
3.评价设计：教师评价与学生自评结合
写作评价量表
“情”“物” 关系 表现手法 语言表达 评价参与度
评价标准 能够借具体 之物抒发自 己的情怀，且 文体特征鲜 明， 中心明 确， 情感真 切。 形式多样，能 够综合使用 烘托渲染、抑 扬结合、点面 结合等手法 表现情感，且 结构合理。 语言表达连 贯，能够灵活 运用细节刻 画，准确形象 地表情达意， 文字表现力 强。 认真自评、积 极参与小组 讨论，讨论中 认真倾听、诚 恳交流， 公平 公正给出评 价意见和建 议。
评 价 细 则 ☆☆ ☆☆ 能够借物抒 发自己的情 怀，做到物与 情完美融合， 文质兼美。 能够综合使 用多种表现 手法，结构合 理， 形式、内 容完美契合。 语言表达连 贯， 层次清 晰，细节描写 生动传神，表 达有创意，语 言精准。 积极参与评 价， 诚恳交 流，评价公平 公正并提出 有建设性的 意见和建议。
4
☆☆ ☆ 能够通过具 体之“物”表 达情感，鲜明 地体现某类 散文的特点。 能够使用恰 当的表现手 法表达情感， 结构比较合 理，形式符合 内容表达的 需要。 语言表达连 贯， 条理清 楚，有比较形 象生动的细 节描写，用语 准确。 积极参与评 价， 诚恳交 流，评价公平 公正，并能提 出自己的看 法。
☆☆ 能够借物抒 情， “情”与 “物”间有紧 密的联系，散 文类型比较 明显。 能够使用一 定的表现手 法表达情感， 结构基本合 理，形式基本 符合内容表 达的需要。 语言表达基 本连贯，条理 基本清楚，有 细节描写但 不够形象生 动，用语基本 准确。 能够参与自 评和组评，参 与交流， 公平 公正评出，但 是自己意见 和建议表述 不够明确。
☆ 不能通过具 体之“物”表 达情感，或者 “情”与“物” 的联系不紧 密。 不能使用恰 当的表现手 法表达情感， 结构不够合 理，内容不能 得到恰当表 现。 语言表达不 连贯，层次不 清晰，缺少细 节描写，语言 表达不准确。 能够参与自 评和组评，交 流不够深入， 自己的意见 和建议表述 不够明确。
自评
组评
班级评
4. 作业分析与设计意图：通过写作任务的设置，引导学生学习借物抒情的 表情达意方式； 学会在评价量表的指引下修改自己的文章， 做到文从字顺， 流畅 连贯； 能与他人交流写作心得， 分享感受， 沟通见解； 学会关注生活， 感悟成长， 获得积极的人生启示。
(
“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”——世界以我们猝不及防的速度
跨越
发
展。但是网络时代， 网的不全是文化之精华， 络的也不总是天下之
精
英。明辨是非而行， 扬长避短而用， 智者所为也。“‘人间至爱’经典散
文
品
读 ·汇”作业之旅之“明辨是非”项目适时开启。
)
第十课时 网络时代，理性借力
作业任务 1：(基础型作业)
1.作业内容：根据表格，搜集整理网络词语。
网络词语搜集整理表
近三年出现并且目前还 在流行的网络词语
近三年出现但目前已经 不再流行的网络词语
工具书中收录的网络词 语
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够搜集出三类网络词语
搜集的三类网络词语数量 3 个及以上
总体评价结果： ____________________
示例：
网络词语搜集整理表
近三年出现并且目前还在 流行的网络词语 YYDS；内卷；打工人，凡尔赛
近三年出现但目前已经不 再流行的网络词语 蓝瘦香菇；神马都是浮云；神兽出没
4
工具书中收录的网络词语 房奴；点赞；初心；卖萌
4.作业分析与设计意图： 意在考察学生使用互联网搜寻信息和整理信息的能 力。
作业任务 2：(发展型作业)
1.作业内容：妙取网名，彰显个性
网络时代， 取一个好的网名， 既能展示自己独特的个性， 又能体现高雅的志 趣。如“夜雨时”“柳暗花明”等，请你给自己取一个别致、有诗意的网名，并 说说它的由来和含义，然后根据网名写一段个性签名。
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
网名别致有诗意，含义说明有深度有新意
个性签名和网名有关联性，有特色
总体评价结果： ____________________
示例：藕花深处 个性签名：误入另一个奇妙世界
路夙遥 个性签名：尘寰当一客，阔旅揽云舟。
5. 作业分析与设计意图：意在考察学生互联网中的语文运用，同时使用网 名和个性签名的方式，激发学生兴趣，让学生更加积极主动地推敲、锤炼语言， 将语文学习用于互联网环境和实际生活之中，同时也是语文综合能力的体现。
作业任务 3：(发展型作业)
1.作业内容：辩证思维，充分阐述
小红同学在网上查找资料时，看到这样
一张图片：坐在妈妈身边的孩子用短信问候
妈妈“母亲节快乐”，一旁的妈妈也短信回复
“谢谢”。这幅图景， 深深触动了小红。恰逢
“‘人间至爱’经典散文品读 ·汇”作业之旅
进入辩论赛阶段，小红向学校辩论社建议增设辩题“线上交流利与弊”。请选择
4
一方观点写一篇 400 字左右的开篇立论稿。
正方观点：线上交流利大于弊
反方观点：线上交流弊大于利
2.时间要求： 30 分钟
3.评价设计：学生自评、小组互评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
观点明确，论据充分
语言精练严密，说服力强
总体评价结果： ____________________
5. 作业分析与设计意图：本题意在引导学生对网上阅读的辩证思考，开阔 学生思维，锻炼学生语言表达能力。
(
结语：
第四单元“经典散文品读 ·汇”作业之旅走到了终点站。这一趟作业
之旅
，
你们汇集了借物抒情散文中行云流水的文字、潺潺涌动的情思、恰
到好
处
的技法， 汇集了积累的丰富、诵读的丰盈、品赏文字的丰润、深度
辩思的丰实。在汇集中散文里的情感哲思不知不觉已化为我们成长的
精
神
营
养。
)
4
海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞—— “经典散文品读 ·汇”为反馈同学们在作业 之旅中汇聚的积累、感悟、思考，特设一场反馈项目，请你一展身手。
六、单元质量检测作业
“经典散文品读 ·汇”作业反馈项目
——八年级(上册)第四单元学习评价 时间： 45 分钟 满分： 60 分
一、积累 ·运用(22 分)
1.“来自课本的汉字听写大赛”题库已经完成，请你参赛：(10 分)
遏制______ 战栗______ 俯瞰______ 微薄______ 濒临______
狼 jí______ pán 跚______ 开 kěn______ diāo 谢______ lí 笆______
2.“语言要连贯， 条理才不乱”。下列横线处文字衔接最恰当的一组是( ) (2 分)
近年来， 我国各地普通兴起育家风、传家教宣传活动， 凝聚起万千家庭的向 善力量。家风也称“门风”，是一个家庭或一个家族的文化基因，由上一代传给 下一代，一代代不间断地传递、延续， _________，_________，_________ ，
， 。
_________ _________
①从而使一个人在进入复杂的社会后，拥有辨别、筛选、取舍的能力
②在中华传统文化中， 家教塑造着中国人的世界观、人生观、道德素养、为 人处世及生活习惯
③关系到整个家族对外的社会形象和社会评价
④这其实是给人思想加工的第一道工序
⑤家风好不好， 直接决定了这个家庭或者这个家族的走向
4
A．①⑤④②③ B．②①⑤④③ C．⑤③②④① D．④⑤③①②
3. “散文作家小传卡片”制作活动已完成。对照卡片， 下列搭配不当的一项
是( )(2 分)
A．《背影》 ——朱自清—— 民主战士
B．《昆明的雨》 ——汪曾祺——小说《受戒》 C．《白杨礼赞》 ——茅盾—— 《子夜》
D．《我为什么而活着》 ——罗素——法国思想家
4.“线上交流利与弊”辩论结束后， 同学们意犹未尽。八(1) 班开展以“畅 谈上网利弊”为主题的综合实践活动，活动中有一些问题，请你参与解决。
(1)班上的李明同学最近喜欢上了数字化阅读，他常用课余的零碎时间来 浏览新闻， 了解科技知识， 偶尔也读读名著， 看看喜欢的微博， 常与同学交流阅 读心得，很受大家欢迎。赵亮同学最近也喜欢上了数字化阅读， 他热衷明星八卦， 沉迷网络小说， 对繁杂的信息不加分辨地接受， 现在上课总走神， 也不爱跟同学 交流了。
结合这段材料的内容， 写一段话来表达你对数字化阅读的思考。要求： ①观 点明确，理由充分。②采用总分的结构方式。③不少于 50 字。(4 分)
观点：
理由：
(2)八(1) 班的张美丽老师和刘晓老师走进直播间， 推荐长丰草莓， 请你 帮她们为长丰草莓写一则广告，使用对偶或排比修辞方法。(4 分)
广告语：
二、“熟读精思”体验馆(20 分)
窗前的树
我的窗前有一棵树。
那是一棵高大的洋槐。树冠差不多可达六层的楼顶。粗壮的树干与三层的阳 台相齐，碧绿而茂密的树叶部分正对着我的四楼的窗户。
坐在我的书桌前， 一树浓阴收入眼底。从春到秋， 由晨至昏， 任是着意的或
4
是不经意抬头，终是满眼的赏心悦目。
那树想必已生长了多年。我们还没有搬来的时候， 它就站立在这里了。或许， 我还没出生的时候， 它就已成为一棵树了。就因为它的缘故， 我们曾真心希望能 拥有这个单元的一扇窗。后来果真如愿，我们从此天天享受着它的清凉与恬静， 很是满足，很觉幸福。
洋槐在春天， 似乎比其它的树都沉稳些。杨与柳都已翠叶青青飞它才爆出米 粒般大的嫩芽， 只星星点点的一层隐绿， 悄悄然绝不喧哗。又过了些日子， 忽然 就挂满了一串串葡萄似的花苞， 又如一只只浅绿色的蜻蜓缀满树枝—— 当它张开 翅膀跃跃欲飞时， 薄薄的羽翼在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。那个 清晨你会被一阵来自梦中的花香唤醒， 那香味甘甜淡雅、撩人心脾却又若有若无。 你寻着这馥郁走上阳台， 你的精神为之一振， 你的眼前为之一亮， 顿时整个世界 都因此灿烂而壮丽： 满满的一树雪白， 袅袅低垂， 如瀑布倾泻四溅。银珠般的花 瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。
便设法用手勾一串鲜嫩的槐花， 一小朵一小朵地放进嘴里， 如一个圣洁的吻， 甜津津、凉丝丝的。轻轻地咽下， 心也香了。洋槐开花的日子， 是我们的槐花节。
槐花开过， 才知春是真的来了。铺在桌上的稿纸， 便也文思灵动起来。那时 的文字，就有了些许轻松。
夏日的洋槐， 巍巍然郁郁葱葱， 一派的生机勃发。骄阳下如华盖蔽日， 烈焰 下送来阵阵清风。夏日常有雨， 暴雨如注时， 偏爱久久站在窗前看我的槐树—— 它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒， 满树的绿叶呼号犹如一头发怒的雄狮， 它翻滚， 它旋转， 它颤栗， 它呻吟。曾有好几次我以为它会被风暴折断， 闪电与雷鸣照亮 黑暗的瞬间，我窥见它的树干却始终岿然。大雨过后，它轻轻抖落身上的水珠， 那一片片细碎光滑的叶子被雨水洗得发亮，饱含着水分，安详而平静。
那个时刻我便为它幽幽地滋生出一种感动， 自己的心似乎也变得干净而澄明。 雨后清新的湿气萦绕书桌徘徊不去， 我想这书桌会不会是用洋槐木做成的呢？否 则为何它负载着沉重的思维却依然结实有力。
洋槐给我一春一夏的绿色， 到秋天， 艳阳在树顶涂出一抹金黄， 不几日， 窗 前已被装点得金碧辉煌。秋风乍起， 金色的槐树叶如雨纷纷飘落， 我的思路便常 常被树叶的沙沙声打断。我明白那是一种告别的方式。它们从不缠缠绵绵凄凄切 切， 它们只是痛痛快快利利索索地向我挥挥手连头也不回。它们离开了槐树就好
4
比清除了衰老抛去了陈旧， 是一个必然， 一种整合， 一次更新。它们一日日稀疏 凋零， 安然地沉入泥土， 把自己还原给自己。他们需要休养生息， 一如我需要忘 却所有的陈词滥调而寻找新的开始。所以凝望这棵斑驳而残缺的树， 我并不怎么 觉得感伤和悲凉——我知道它们明年还会再回来。
冬天的洋槐便静静地沉默。它赤裸着全身一无遮挡， 向我展示它的挺拔与骄 傲。或许没人理会过它的存在， 它活得孤独， 却也活得自信， 活得潇洒。寒流摇 撼它时， 它黑色的枝条俨然如乐队指挥庄严的手臂， 指挥着风的合奏。树叶落尽 以后， 树杈间露出一只褐色的鸟窝， 肥硕的喜鹊啄着树枝喳喳欢叫， 几只麻雀飞 来飞去到我的阳台上寻食， 偶尔还有乌鸦的黑影匆匆掠过， 时喜时悲地营造出一 派生命的气氛， 使我常常猜测着鸟们的语言， 也许是在提醒着我什么。 雪后的槐 树一身素裹， 银光璀璨， 在阳光还未及融化它时， 真不知是雪如槐花， 还是槐花 如雪。
四季的洋槐便如一幅幅不倦变幻的图画， 镶入我窗口这巨大的画框。冬去春 来， 老槐衰而复荣、败而复兴， 重新回来的是原来那棵老槐； 可是， 我知道它已 不再是原来的那棵槐树了—— 它的每一片树叶、每一滴浆汁， 都由新的细胞、新 的物质构成。它是一棵新的老槐树。
年复一年， 我已同我的洋槐度过了六个春秋。在我的一生中， 我与槐树无言 相对的时间将超过所有的人。这段漫长又真实的日子， 槐树与我无声的对话， 便 构成一种神秘的默契。
5.请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同特征。(4 分) 6.从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？(3 分) 7.作者写夏日的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？(4 分) 8. 自选角度品析下列语句。(4 分)
“雪后的槐树一身素裹， 银光璀璨， 在阳光还未及融化它时， 真不知是雪如 槐花，还是槐花如雪。”
9.从洋槐的身上， 你获得了怎样的生活启示？树的家族较大， 你最敬佩的是
什么树？请谈谈你的理由。 (5 分)
三、“笔随心动”展示台(15 分+3 分卷面分)
父亲的背影是朱自清难忘的画面， 高原上的白杨树是茅盾难忘的画面， 雨中 的小酌是汪曾祺难忘的画面……你的生活中一定有很多让你难忘的画面， 请选择
4
一个写一段 200 字左右的片段。
参考答案
一、积累.运用(22 分)
1. 遏制 è 战栗 lì 俯瞰 kàn 微薄 bó 濒临 bīn
狼藉 蹒跚 开垦 凋谢 篱笆
2.C 3.D 《我为什么而活着》 ——罗素——英国思想家，不是法国
4. (1) 示例一： 数字化阅读有利也有弊。它有利于人们方便快捷地获取大 量信息， 开阔视野， 满足兴趣爱好。但它信息繁杂， 其中的不良信息对中学生健 康成长不利。
示例二： 我们要合理使用数字化阅读。既要用它来获取丰富的信息， 开阔视 野， 满足兴趣爱好； 又要注意分辨， 自觉抵制不良信息的诱惑， 不要影响学习和 生活。(观点明确， 理由充分即可。“总说”(1 分)，“分说”(2 分)，“不少于 50 字”(1 分)共 4 分)
(2)写长丰草莓的广告词，要简短凝练，易读易记，新颖吸引人。还要符 合草莓的特点。
答案示例：
示例一：天宫蟠桃最红，长丰草莓最甜。
示例二：桂林山水甲天下，长丰草莓冠中华。
二、阅读-熟读精思(20 分)
5.春天的洋槐既隐绿又不喧哗， 在清风中花香怡人； 夏日的洋槐任凭狂风将 树冠刮得东歪西倒， 它的树干却始终岿然； 秋天的洋槐秋风乍起时， 金色的叶子 如雨飘落；冬天的洋槐，赤裸全身而一无遮拦，展示它挺拔与骄傲。
6.洋槐可贵的品质是沉稳、朴实和坚强。
7.暴风雨中的洋槐更能显示出坚强不屈的性格， 表达了作者对洋槐的赞美之 情。
8.此句运用了比喻的修辞手法，(1 分)用雪与槐花互喻，生动形象地写出 了雪后槐树美丽，表现作者对槐花的喜爱与赞美。
9.答案示例： 做人应像洋槐那样朴实、坚强， 为实现自己的人生理想而不懈
5
奋斗。
三、作文-笔随心动(15 分+3 分卷面分)
附 1：评分量表
评价内容 评价细则
选材(写什么) 选择画面明确，且能恰当表现自己情感；选材积 极向上
组材(怎么写) 结构完整，有新颖有趣的开头结尾； 过渡自然
表达(写的怎么样) 能综合运用多种描写方法； 使用恰当的修辞手法； 语言连贯，语句通顺
创意(有新鲜感) 角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语
其他 错别字 能做到正确书写
标点 能正确使用标点符号
书写 字体工整；卷面整洁
附 2：单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成 时间
了 解 理 解 应 用
1 填空 √ 简单 原创 45 分钟
2 选择 √ 中等 选编
3 选择 √ 简单 选编
4 简答 √ 中等 改编
5 简答 √ 简单 选编
6 简答 √ 中等 选编
7 简答 √ 中等 选编
8 简答 √ 中等 选编
9 简答 √ 中等 选编
10 写作 √ 较难 原创
5