初中语文14《背影》教学设计

《背影》教学设计
教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。《背影》是中国现代散文的经典之作，父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上。
学情分析：
初二学生已经接触到一些记叙写人的文章，在记叙故事，刻画人物方面有一定的方法积累，读懂文中对父亲的刻画应不大难。但是要领会散文的思想情感，就不容易了。体谅父母，意识到亲情可贵的人不多，生活中他们在很大程度上仍是 “身在福中不知福 ”。所以，本课情感态度价值观的教育是难点，由课堂延伸到家庭和社会，是很必要的。
教学目标：
1.使用默读、朗读、精读、对比阅读等多种阅读方法，体会文章平淡而极具表现力的语言。
2.立足文本，层层剖析，由浅入深，理解“背影”在文章中的作用。
3.合作探究，深入思考，把握文中“我”的情感态度的变化。
4.品味重点语段，联系创作背景，感受文中复杂而感人的父子深情。
教学重难点：
重点：情感朗读，整体感知，体味深情。
难点：语言揣摩，品味背影，感悟亲情。
教学课时：2课时
教学方法：
问答法、发现法、情境教学法
教学过程：
一、聚焦背影，创设情境
播放制作的关于生活中“背影”的视频，以“我看到了 的背影”的形式交流。
二、走进《背影》，发现“背影”
寻找“背影”
（1）默读全文，文中一共提到了几次背影，并勾画相关语句。
（2）四次背影分别出现在哪些地方？
明确：文中一共提到四次背影。第一次背影出现在第一段，开篇点题，引出所写对象，并设置悬念；第二次背影在第六段，是父亲翻过铁道，爬上月台时作者所见；第三次背影出现在第六段，是父亲与“我”分别时，“我”看到的父亲在人群中渐行渐远的背影。第四次背影在文章最后一段，为作者读到父亲来信时想象中的背影。
（3）师生总结“背影”作用：文章的行文线索。
了解父亲
第四次背影并非作者亲眼所见，而是读信时的回想，让我们一起来读读这封勾起了我的深沉怀想的一封信。
信中的矛盾：齐读来信，找出信中奇怪的地方。
“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
明确：这封信说出了父亲的三重身体状况：身体平安、遭受病痛折磨、大去之期不远。
教师提问：如果你是父亲最想让儿子看到哪一种身体状况，为什么？
明确：a.身体平安：不想让儿子担心。报喜不报忧
b.大去之期不远：想得到儿子的关心。因为二年没见。（学生可能的两种回答）
归纳父亲的心理状态：矛盾/纠结
行为的矛盾：
浏览课文，找出体现父亲行为矛盾的语段。
明确：第四段。父亲本已说定不送我，但又决定去送我。
B齐读第四段。变换表达，对比阅读，体会“本已”“再
三”“颇”“终于”等词的妙处。
原文：父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会儿。……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
修改后：父亲因为事忙，说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他叮嘱茶房，甚是仔细。但他不放心，怕茶房不妥帖；踌躇了一会儿，决定还是自己送我去。……
明确；原文中的“本已”“再三”“颇”“终于”删掉之后对文章意思的表达其实没有什么影响，但是加上这些词语更能体现父亲犹豫、反复、纠结、矛盾的心理，以及父亲对我的细致与爱护。
讲不通的“溺爱”
（1）品读文章4-6自然段，小组分工合作
明确：忙着照看行李；送我上车；给我拣定了靠车门的一张椅子；给我做了一件紫皮大衣，自己却穿着黑布大马褂、深青布棉袍；嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信。”等也体现了父亲的溺爱。
(2)师生共同分析:
明确：左边一栏，父亲的这些行为其实都是可做可不做，应该由儿子来完成的，但父亲却无微不至地替他做了。
右边一栏，作者当时的情感态度是由不耐烦到极度感动的，而导致情感转变的契机是父亲穿过铁道买橘子，或者说父亲穿过铁道买橘子时的背影，或者说是背影里所包含的浓浓的父爱。
（3）师生共同总结出“背影”的第二、三作用：儿子情感态度的转折点、父爱的象征。
品读欣赏，感悟背影
1.齐读文字，自主赏析。（教师给出赏析角度）
“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左倾斜，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
赏析角度；a.动词b.副词（在句中表示行为或状态特征的词。用来修饰动词、形容词、其他副词或全句。表示时间、地点、程度、方式等概念。）
明确：a.动作的分解：像一个慢动作的回放。写出父亲老迈、为我买橘子的艰辛，表现出父亲对我的爱。b.副词：表现了“我”内心的不平静（可采用删掉副词与加上副词对比的方法来品味）。学生写作时也可以采用动作分解和添加副词的办法更好地表达自己，并使得读者与自己产生共鸣。
2.表达交流：“从这段话中，我看到了父亲那 背影”
四、了解往事，读懂背影
1.了解背影背后的故事
1915年朱自清的父亲包办了朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。
1916年朱自清上北大后自作主张地改“朱自华”为朱自清，父亲非常生气。
1917年父亲失业、祖母去世、家庭困顿。朱自清的二弟几乎失学。
1921年朱自清北大毕业参加工作。父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清的工资。父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。
1922年朱自清带着儿子回家，父亲不准他们进门。朱自清怅然离开。
1923年朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年朱自清创作《背影》
1945年朱自清父亲逝世
1917年是本文故事发生的时间，1923-1925年父子二人处于冷战期，为开篇所提到的“二年”。
问题：我与父亲不 相见已二年余了。（学生补充相关词语）
2.根据相关资料，再读父亲的信，体会父亲的复杂情感
材料1：作者自述；“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”
材料2：课后资料：朱自清父亲读《背影》
思考：父亲为什么要写这封信？（根据背后的故事及以上两则材料）
明确：信是父亲在以一种隐晦的方式向儿子传递自己垂垂老矣的无助信号，是求和的信号。碍于面子，自相矛盾。这其中包含着想掩饰却无法掩饰的悲伤；《背影》是作者对父亲的回应。
3.师生分析“背影”又一作用：父子关系缓和的媒介。
父亲的“溺爱”
儿子的态度（那时）
儿子的态度写作时
说好不送又亲自去送
无动于衷（劝他不必去）
理解
自责
忏悔
同脚父讲价钱
嘱托茶房照应我
嫌他说话不漂亮
暗笑他的迂
穿过铁道买橘子
极度感动、赶紧去搀他
4.交流探讨：从这篇文章中，你还能感觉到父亲的背影里都承担了什么？
家道中落的伤感、母亲离世的悲凉、事业颓废的心酸
送子远行的牵挂、父子生隙的隐痛、年事渐高的颓唐
大去将至的惶恐
（齐读）
关注生活，描写背影
关注生活中的“背影”，定格画面，进行描绘。