统编版语文八年级上册 第10课《三峡》教学设计

《三峡》教学设计
教材分析：
《三峡》是部编版八年级上册第三单元的教材，是郦道元抒写三峡风光的游记散文，是新课标推荐的古诗文背诵篇目。全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。《三峡》是我国古代歌咏山水的优秀篇章，作者融入了自己的细腻情感，应通过反复诵读来整体感知诗文中的优美意境。
学情分析:
《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是:“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，体验语感。”在初一学习的基础上，学生已经初步具备文言阅读的能力，但学生的阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应多加引导。
教学目标：
1.熟读成诵，积累文言词语。领会作者精妙之笔法和意境。培养学生的文言语感。
2.让学生感受三峡的壮丽，激发学生热爱家乡、热爱祖国大好河山的情怀。
教学重点：
1.三峡的特征。有感情的朗读课文并成诵，理解重点词语。
2.读出文章的韵律，感受《三峡》整句散句结合的语言特点。
教学难点：
1.翻译和理解课文内容，培养学生的鉴赏力。
2.借助联想和想象，通过图文转化、比较阅读灯阅读策略，感受三峡山水的壮美。
教学方法：
创设情景、指导朗读、品析语言
教学过程：
一、导入新课
请一名学生黑板上画“峡”，结合“峡”字的造字方法，请其他学生评画，或进行修改、重画。
明确：（峡：两山夹水的地方）
二、朗读
1、学生自由朗读课文两遍，给生字词或易读错的字词注音。
2、给以下词语注音，书写规范后示范朗读字音。在书上标注字音。阙处（quē） 重岩叠嶂 ( zhàng ) 曦月( xī )
襄陵( líng ) 沿溯 （sù） 　 素湍 （ tuān ）
飞漱（shù） 长啸(xiào )
3、抽学生朗读课文，初步了解文章的美。　　
4、给例句，要求学生读准断句
自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。
重岩/叠嶂，隐天/蔽日,自非/亭午夜分，不见曦月。
5、请学生朗读例句，感受节奏。
6、学生边朗读边标注每个字的声调，并在朗读中感知：平仄。
例如：悬泉瀑布（平平仄仄），飞漱其间（平仄平平），清荣峻茂（平平仄仄），良多趣味（平平仄仄）。
感知：平仄相间，或有相对，读起来音韵丰富，有味道。
7、学生自己给全文画节奏，标平仄，自由朗读，读出文章长短句相间，平仄相间的味道。
重点讲解朗读以下句子：
至于／夏水矿襄陵 [襄陵：动补短语，漫上丘陵]
沿／／溯／阻绝 [沿溯：并列短语，上行和下行)
或／王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也
则／素湍／／绿潭，回清／倒影 [素湍：偏正短语，雪白的浪花) [回清：动宾短语，回旋着清波]
绝巘/多生怪柏
清／荣／峻／茂 [清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”
三、积累
1、积累词语
（温馨提示：积累课本中的重点词语，意在语言的理解运用）
教师推荐：
(1)自三峡七百里中（自：在）
(2)略无阙处（阙：断缺。现在写作“缺”）
(3)重岩叠嶂（嶂：像屏障一样的山峰）
(4)隐天蔽日（蔽：遮蔽）
(5)自非亭午夜分（自：如果）
(6)不见曦月（曦：早晨的阳光，这里指太阳）
(7)至于夏水襄陵（襄：上。陵：大的土山）
(8)沿溯阻绝（沿：顺流而下　　溯：逆流而上）
(9)或王命急宣（宣：传达）
(10)虽乘奔御风（虽：即使。奔：奔驰的快马）
(11)不以疾也（疾：快）
(12)素湍绿潭（素：白色　湍：急流的水　　潭：深水）
(13)绝巘多生怪柏（巘：山峰）
(14)飞漱其间（漱：冲荡）
(15)良多趣味（良：确实，实在）
(16)林寒涧肃（肃：寂静）
(17)属引凄异（属：连缀，连续。引，延长。）
(18)空谷传响（响：回声）
(19)哀转久绝（绝：断绝，消失）
2、积累语句（温馨提示：积累课本中优美语句，意在提升语言的表达力）
教师推荐：
①　素湍绿潭，回清倒影。
②　高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
学生补充：
3、解题：
本文抓住景物特征，先总写三峡的地貌特征，再分写三峡的四季景色。在四季变化中展现三峡奇异诡谲（guǐ jué）的美景，描写了大自然的无比雄伟壮丽，抒发了作者热爱祖国山河的情怀。
4、作者：
　 郦道元，字善长，范阳涿鹿（今河北诼州市）人，北魏孝昌三年（527年）卒于关中（今陕西临漳）。郦道元出生于官宦世家，其祖父、父亲曾多年为官。郦道元成年之后，也多次出任中央和地方官吏，到过很多地方。郦道元做官期间，执法严格，办事果断，对各种违法行为予以严加惩处，因此触犯了一些地方豪强和皇亲国戚，后遭皇室暗算而死。
5、注释：
我国古代记载河流的专著叫《水经》，《水经注))则是以注释《水经》而得名。《水经注》本书共四十卷，以《水经》所记水道为纲，记述了1252条河流的发源地点、流经地区、支渠分布、古河道变迁等情况，同时还记载了大量农田水利建设工程资料，以及自然地理、人文地理、山川胜景、历史沿革、风俗习惯、人物掌故、神话故事等内容，注文达30万字，涉及的地域范围之广，时间跨度之大，都是前所未有的，可谓我国6世纪的一部地理百科全书。
6、背景：
《水经注》是一部记载我国水道的地理书，旧传为汉·桑钦所作，经清代考证，可能是三国时的著作。原书非常简单，郦道元的注释对《水经》中的记载加以详细阐明和补充，它叙述了两岸各地的地理古迹、神话传说和风俗习惯，对各地的秀丽山川作了生动的描写，大大丰富了原著内容。
四、理解文意
（温馨提示：熟读课文，结合文意理解思考文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。）
1、用简练的语言概括文章的内容。
明确：《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色，激发人们热爱祖国大好河山的感情。
2、谈谈读后收获。
明确：可以从内容、结构、表达方式等角度自由表达。
五、文本理解
1、理解作者写作意图。
《三峡》是一篇著名的山水之作，以区区一百多字的篇幅，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏，真可谓片言敌万语，尺素罗千里。作者选择写三峡，是因为三峡具有代表性，山峻水美。
2、课文写三峡四时风光，是怎样的顺序？
明确：要理清文章的顺序，水是全文的线索。
3、课文写三峡四时风光，为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？
明确：文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写水则分不同季节分别着墨。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥一百五十余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。
三峡夏季的水，美在水涨路绝的壮观景象，作者对他进行描写，可以让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，可以让我们感受到坐在小小的木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感。写春冬季的水，此时时令不同，水退潭清，山水秀美，与夏日比又是一番景象。作者对之进行描写，正好突出了“良多趣味”。
因为三峡的山不同寻常，不但多、连、高，而且峡间很窄，可想而知，江水通过这样的峡谷必然比其他处更急，更壮观。水涨总有水落时，一年四季，涨落有素。夏天江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空。由此，在水美的春夏冬季就显得“良多趣味”，而秋季就寒肃凄异了。
选取这两种意境作为代表，正是因为这两种意境正对应了三峡四季景物的特点。
4、写水为何先写夏水？
明确：作者是为江水作注，重点是写水，而水以夏季为盛，故意“夏水”为首来写。
5、作者写三峡秋景突出了什么气氛？能否将这一段删去？
明确：凄惨悲凉、哀怨肃杀。
猿不只是在深秋鸣叫，在其他季节也会鸣叫，为什么深秋时节给人的感觉是那样凄婉。是因为林寒涧肃，本就有一种空旷寂寥之感，春夏的生机已然失落。因为旷远，猿声因此穿得更远，更增添哀愁之感。而凄美不也是三峡之美吗？
写猿声，是因为猿声里有旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉，给人以余音绕梁之感。这时的描写，就达到了“情景交融”的境界。
六、学以致用
探讨三峡之美和文章的语言之美。
哪些词语完美地呈现了三峡之美？请学生做批注，并进行交流。
示例：“乘奔御风”。不写乘马，而写乘奔，极言飞马之快，突出“奔”字。读罢此句，眼前仿佛有群马在呼啸飞奔。即使这样，也比不上三峡水的流速，可见三峡之水在夏季的湍急。
七、背诵课文
一百五十余字的短文，却能囊括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙至极。这样的美文，我们理应先睹为快，先背为幸啊。同学们，让我们轰轰烈烈的读起来，背起来：我们先请4位同学试背一遍，每人背一小段，其他同学可以小声的和背、其背、吟诵。
八、作业
1、课外阅读《水经注》中描写孟门山、黄牛滩、西陵峡等段落，体会写景文字的精彩。
2、按照前半句的形式，用比喻句续写句子。
我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草---为壮丽的河山添一笔绿意。我不是　　　　　　　　　　，而是　　　　　　　---为繁忙的交通运输献上全部的力量。我不是　　　　　　　　，也不是　　　　　　　　　，而是　　　　　　　　　　　　　　　。　
板书设计：
《三峡》 郦道元
山 隐天蔽日 不见曦月 ——高峻美
夏季：沿溯阻绝 乘奔御风 ——奔放美
水 春冬：清荣峻茂 良多趣味 ——清幽美
秋季：林寒涧肃 高猿长啸 ——凄婉美
课后反思：
朗读古文，除了读准字音，更要读准节奏和音调，并在节奏中把握作者的态度与情感。读，不只是读对，更要读准、读懂，读出音乐美，读出意蕴美。这样的朗读才是真正意义上的朗读，本课的设计基本上做到了这一点。但在作者写法与意图的探讨上，显得有些凌乱。应该抓住一个“峡”字去细读，让学生明白写作的顺序，不只是顺序，也是作者的心意之所在。作者先写壮美，次写秀美，再写凄美，文脉曲折，其中蕴含着作者的情感与态度。