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《生态系统的结构》教学案例
一、教材分析
“生态系统的结构”是人教版生物必修3第五 ( http: / / www.21cnjy.com )章第一节内容。对本节的学习，有助于帮助学生系统地了解“生态系统的结构”，从而为进一步学习后三节“生态系统功能” 打下基础。
必修3《稳态与环境》模块的核心教育价 ( http: / / www.21cnjy.com )值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。这也是这节课的能力目标。
本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。所以本节课情感目标的达成就格外重要。本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环境的重要性。
知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。
第一部分包含生态系统的概念及分类，这两 ( http: / / www.21cnjy.com )部分内容在初中都有所学习，基本上没有新的知识。关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。所以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。
第二部分内容是本节课重点学习的 ( http: / / www.21cnjy.com )内容。由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。整节课以该图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分及食物链、食物网两部分内容。
具体处理细节见课堂教学部分。
二、教学目标
1. 知识目标：
举例说明什么是生态系统。
讨论某一生态系统的结构。（重点）
尝试构建生态系统的结构模型。
2. 能力目标：
讨论生态系统的结构
3. 情感目标：
认同生物与环境是一个统一的整体（难点）
三、教学设计
音乐图片导入——预习反馈——实例进行 ( http: / / www.21cnjy.com )概念检查——探究一，自主学习解决第一个问题，小组讨论解决第二个问题，自我检测，知识升华，构建议模型——探究二：自主学习，教师点拨——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课
四、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时 间
导入 1.课前准备了丰富的各种生态系统的图片，配以优美的音乐循环播放.2. 教师导课：优美的音乐和美丽的图片让我们感叹生命是如此之美，而生物变离不开它生存的环境，地球上的生物与它的无机环境就构成了生态系统。这节课我们就先来学习生态系统的结构 欣 赏 1. 学生预习中已对各常见的生态系统进行了分类。通过图片可以回忆相关内容。2. 图片中人与环境和谐相处的画面一定会给同学们留下美的享受，为后面情感目标的实现进行铺垫。 1分钟
预习反馈 1. 对生态系统的概念及分类把握比较准确2. 存在问题 回顾预习学案 通过对预习中出现问题的分析，引起同学们的注意，因为这些问题正是本节我们要解决的。 1分钟
生态系统的概念 展示池塘图，请同学们分析它为什么是一个生态系统 大部分学生从概念的成分上分析通过思考小讨论，从相互联系的统一整体上去关注 1. 直接用应用检验概念2. 引导学生认识到生态系统是一个统一的整体 2分钟
探究一：生态系统的组成成分 提出问题一：以图示池塘生态系统为例，参考 ( http: / / www.21cnjy.com )教材90页相关内容，对成分进行分类， 并阐明分类标准 及每一类的作用 自主学习个人展示同学补充完善 本部分内容初中有基础，所以通过自主学习总结为主要方式来处理。 4分钟
提出问题二：生产者、消费者、分解者的生物类型教师提示: 1. 生产者只有绿色植物吗？植物全是生产者吗？2. 消费者只有动物吗？动物全是消费者吗？ 小组内合作探究小组展示其它小组补充个人反思总结 本部分内容学生很感兴趣，且每个人都不能保证将所有问题都解决，所以采用小组合作探究的方式解决 5分钟
跟踪练习 自我检测1，完成2道基础题 对组成成分这部分知识进行初步检验。 1分钟
知识升华，提出问题三：构建生态系统的结构模型教师点拨：生态系统的各组成成分之间紧密联系，不可分割，使生态系统成为了一个统一的整体。 自主学习学生黑板展示合作探究修正、完善 模型构建是本节能力目标之一，在构建模型的过程中体验各成分之间的联系通过互相对比，找出不足与错误，也是对知识应用的一种检测。 6分钟
探究二：营养结构----食物链、食物网 提出问题一：参考教材91页的相关内容，以图示的池塘为例，尝试写出一条食物链，并分析生物的成分及营养级 自主学习个人黑板展示个人口头展示总结：食物链书写注意事项 食物链学生初中已有基础，所以可自主写出。主要是想通过展示不同学生的食物链，1. 提出共同点，营养关系２．通过不同链中的共同生物引出食物网暴露问题，提出书写食物链的注意点 5分钏
提出问题二：食物网与生态系统稳定性的关系 总结提升：食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强 自主学习个人展示 这个知识点学生较易理解，主要是表达的条理化，及上升为理论。所以先给学生自主思考时间，然后让其表达，最后由教师总结提升。 4分钟
跟踪练习通过一个具体的食物网来检测其对营养结构这部分的掌握 完成自我检测2 及时的跟踪练习可以让学生更好的掌握知识，应用知识。 2分钟
学以致用 运用本节所学的内容，解决实际问题。以生态球为例，提出三个问题：1）生态球中放入什么？ 2）你想把它摆在哪里？3）该生态球能成为永久饰品吗？教师点拨升华：这个饰品你要买吗？地球只有一个，我们没有能力再造一个地球，我们要像爱护我们的眼睛一样珍惜我们的地球 个人展示小组讨论 前两个问题个人展示第三个问题有争议，小组讨论非常激烈。最终大家普遍认同不能成为永久饰品。再通过教师点拨，加深印象。一个小小的生态球，不仅检验了本节的知识内容。更为情感目标提供了材料。通过学生对问题的思考，自然从内心感受生命的可贵与生态系统的整体统一。 5分钟
教学目标及本节小结 展示教学目标请同学们对照目标，回顾本节内容，对本节进行小结展示小结内容 自主总结反思个人展示 最后展示目标，学生能更加清楚本节的内容，以及自已是否已达标。 2分钟
随堂检测 发放随堂检测 自主完成个人展示 本节知识内容较简单，所以在检测中特意加了2个有一定的难度的题，从而加深学生对本节知识的重视。 5分钟
作业 1. 以小组为单位选一个熟悉的生态系统，分析其结构， 并思考有哪些措施可以让她更稳定，更美丽。2. 完成课后延伸学案。（注：带*的题目选做） 作业分两个第一个课外实践作业，是让同学们运用知识解决实际问题。同时继续渗透情感目标。第二个作业是知识层面的书面作业，其中有两个题是难度较大的选做题，供学有余力的同学拓展应用。 1分钟
点题 教师点题：通过本节课的学习，同学们学会 ( http: / / www.21cnjy.com )了从组成成分及营养结构两个方面来分析一个生态系统的结构。我更希望通过本节的学习，同学们能牢固树立生物与环境的整体意识，认同保护环境，保护其他生物，就是保护地球、保护我们人类自已。最后以一句话与大家共勉，这句话在学案的最上面。请同学一起大声读出来。 素质教育要求我们，在课堂上，不仅是学习知识，更是提高修养，自我完善的过程。最后通过大家共同朗读：我们不是继承了父辈的地球，而是借用了儿孙的地球。再次达成本节的情感目标。 1分钟
五、板书设计
一、生态系统的概念 统一整体
二、生态系统的结构
（一）生态系统的成分
（二）食物链和食物网（营养结构）
六、教后反思
【教学反思】：
本节课主要采用了自主学习、合作探究的课 ( http: / / www.21cnjy.com )堂教学模式，充分体现了素质教育的内涵，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标。主要是因为注意到了以下几点
学案分成课学预习学案、课堂探究学案及课后延伸学案三个学案。
预习学案的设计充分体现教学的阶段性和合 ( http: / / www.21cnjy.com )理性，有让学生自已解决的概念与分类。也有引导学生思考方向的问题与填空。课堂探究案结构合理、层次分明、简单实用。课后两个作业从实践与题目上应用本节知识，其中课后延伸案分层次题目，充分照顾各层次学生。
（2）充分了解学情，做到有的放矢
首先是了解学生在初中的 ( http: / / www.21cnjy.com )知识基础，然后将预习学案课前收上来，充分了解学生已掌握的知识及每个学生仍存在的问题。对于重点问题，了解是哪些学生还有疑问，课堂中涉及该内容时可重点关注这部分学生的思维及掌握情况，只有这样才能在学习知识的过程中不断充分调动学生的积极性与主动性。
（3）充分发挥小组合作的优势，给学生时间，让同学们思维的火花在课堂绽放。培养同学们的合作能力，激发学生的团体精神；锻炼学生的思维能力
和语言组织能力。
（4）适时指导分析问题的方法，适时进行学生评价，教师肯定，鼓掌支持等
多种方式的评价。
（5）为情感目标的实现创设情境。整节课在模型构建过程、生态瓶及最后的
点题等各环节中都渗透了情感体验。
当然本节课也有它的不尽人意之处，例如，对学生的作业可以提前照相，然后利用多媒体展示出来，会更具说服力，也更能引起同学们的注意与学习兴趣。
再例如，生态瓶的制作可以彩模拟实物制作的方式，比让学生单纯思考回答更能激发学生的学习积极性。
总之，教无定法，学无定法，课堂教学永无止境，但是关注三维目标，了解学情，时刻注意发挥学生的主体作用是每个教师在每节课都应特别注意的。
按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放科目：生物 班级：高二（14）班 授课教师： 第五周4节 3月 11日
【课题】生态系统的结构
【教学内容分析】1．教学内容在教材中的地位：本节课内容是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。2．教材的编写思路：《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。3. 教材处理：基于新课标提出的"面向全体学生,注重与现实生活联系等"，本节课运用多媒体课件，比较、分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。学习过程中充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
【教学对象分析】学生的兴趣：学生对大自然常见的生命现象非常感兴趣。学生的知识基础：初中学过生态系统的概念以及食物链食物网的基本知识。学生的认识特点：善于比较、分析，喜欢透过现象思考一些本质的问题。
【教学目标】知识与技能：举例说明什么是生态系统；讨论某一生态系统的结构从而理解生态系统的各成分之间的作用与关系；理解生态系统中的食物链及食物网的关系。过程与方法：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。情感态度与价值观：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
【教学重点】生态系统的组成成分。
【教学难点】食物链和食物网的分析。
【教学策略设计(教学模式)】启发式教学
【教学用具】多媒体
【教学过程设计】
教学环节和教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入(一)生态系统的范围（二）生态系统具有一定的结构1、生态系统的组成成分（巩固练习）2、食物链与食物网（生态系统的营养结构）（巩固练习） 图片展示人类面临的五大危机：人口、粮食、能源、资源、环境问题。提出这些问题的解决都有赖于对生态系统的研究。展示几种典型的生态系统。展示人工湖生态系统图片，提出问题： a．人工湖中除了生物之外还有哪些成分 b．作为自养型的生物有哪些 c．作为异养型的动物有哪些 d．试想一下，人工湖中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪去了 强调：能把无机物转化成有机物的自养型生物 ( http: / / www.21cnjy.com )只有绿色植物吗 不！还有某些能进行化能合成作用的硝化细菌、铁细菌、硫细菌等生物，当然它们也应该属于生产者。 Ⅱ．生产者 归类：自养型生物 作用：为消费者、分解者的能量源泉 举例：光能自养型：绿色植物 化能自养型：硝化细菌强调：依据消费者直接或间接利用绿色植物制造 ( http: / / www.21cnjy.com )的有机物的次序，将消费者又分为若干级别。即：直接以绿色植物为食的动物叫初级消费者；以植食性动物为食的肉食动物叫次级消费者；以次级消费者为食的肉食动物叫三级消费者。 Ⅲ．消费者 归类：各类动物(异养型) 作用：有利于生产者的传粉或种子传播，非生态系统的必备成分 举例：初级消费者(植食动物) 次级消费者(以植食动物为食者) 三级消费者(以次级消费者为食者)播放食物链和食物网视频，展示“温带草原生态系统的食物网简图”。强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点： ① 生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。 ② 消费者的营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。 ③ 每一条食物链均以生产者为起点，终点是最高营养级的动物，分解者不纳入捕食链的环节。 ④ 一种消费者可在同一食物网的不同食物链中占据多个营养级。 ⑤ 两种消费者的中间关系是可以变化的。 设疑：什么是食物网 (一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网)。 强调：在分析一个生态系统的食物网及其中的食物链时应当注意如下几点： ① 在食物网中，当某种生物因某种原因大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的食物链分析其结果不同，应以中间环节少的为分析判断的依据。②在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。 归纳：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。回答a：池塘中除生物之外还有阳光、池水、溶解在水中的氧气和养料，沉积在池底的有机物和无机盐。池塘中作为自养型的生物有硅藻、栅藻、团藻等大量藻类；香蒲、莲、浮萍等绿色植物。c：池塘中异养型的动物有水蚤、水生昆虫、各种鱼类等。d：池塘中的动植物的尸体粪便和残枝败叶被肉眼看不见的细菌、真菌等分解了。思考图中有几条食物链。请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。 草→兔→狐 草→鼠→狐 草→兔→鹰 草→鼠→鹰 归纳：I．非生物的物质和能量 归类：无机环境 作用：为生物成分提供物质和能量 举例：物质：水、空气、无机盐 能量：阳光、热能归纳：这些植物通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变为化学能，供其他生物体利用。归纳：它们均不能制造有机物，必需直接或间接地依赖于绿色植物(生产者)等现成的有机物。归纳：池塘中有许多肉眼看不见的生态功臣，它们是细菌、真菌等微生物。它们将动植物的尸体、粪便、残枝败叶(有机物)逐渐分解为无机物，归还大自然(无机环境)，被生态系统中的生产者重新利用。同学们试想一下，如果生态系统中没有这些不起眼的小生灵，动物的遗体、粪便、残枝、败叶等必将堆积如山，这一协调统一的美好家园，将会面临崩溃。 Ⅳ．分解者 归类：腐生生物 作用：将有机物分解为无机物，归还无机环境 举例：腐生细菌(枯草杆菌) 腐生真菌(霉菌、蘑菇) 腐生动物(蚯蚓、蜣螂)讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。 ( http: / / www.21cnjy.com )写出任意一条都可以，对写得快而准的给予肯定和表扬，写得慢和不对的，给以诱导启发，最终让同学们找全这四条简单的食物链。然后，以其中一条简单食物链为例具体讨论。 如：草→兔→狐。 （1）箭头相连的两种生物间是什么关系 (吃与被吃、天敌关系、捕食关系) （2）一条链中，这种关系有何特点 (后一种生物以前一种生物为食，沿此链逐级递推，有序进行) （3）结合生态系统的成分和营养结构填下表：（略） (第一营养级、第二营养级、第三营养级；生产者、初级消费者、次级消费者) 总结：我们把生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的联系叫做食物链。
【教学反思】
课件准备充分，有视频，有图 ( http: / / www.21cnjy.com )片，有小结，有练习。语言生动，课堂氛围活跃，重难点把握恰当，但是学生参与度相对较少，而且一个课时的知识点还可以更多。
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限时训练：26 生态系统的结构和功能
姓名：
选择题
1、右图所示某湖泊的食物网，其中鱼a、鱼b为
两种小型土著鱼，若引入一种以中小型鱼类
为食的鲈鱼，将出现的情况是( )
A．鲈鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量
B．土著鱼在与鲈鱼的竞争中处于劣势
C．浮游动物总量锐减后再急升
D．浮游植物总量急升后再锐减
3、根据生态系统的结构和功能，下列叙述错误的是( )
A．桑基鱼塘生态系统与普通水稻生态系统相比实现了能量的多级利用
B．人工鱼塘生态系统中消费者同化的能量往往大于生产者所固定的太阳能
C．水产养殖业为充分利用生产者所固定的能量，应以食物链长的鱼类为养殖对象
D．营养级越高的生物种群体内积累的有毒物质越多，所获得的能量越少
4、下图表示生态系统能量流动图解(局部)，相关叙述正确的是( )
A．初级消费者同化的总能量为(B2＋C2＋D2)
B．该生态系统能量流动的总量为(B2＋C2＋D2)
C．由生产者到初级消费者的能量传递效率为D1/W1
D．图中B1表示生产者用于自身生长、
发育和繁殖等生命活动的能量
下列现象中，不适宜用生态系统中能量流动规律
进行合理分析的是( )
A．虎等大型肉食动物容易成为濒危物种
B．蓝藻易在富营养化水体中爆发
C．饲养牛、羊等动物，成本低、产量高
D．巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食
5．有关人工高产鱼塘生态系统的叙述，正确的是
A．输入该生态系统的总能量大于该系统生产者所固定的全部太阳能
B．该鱼塘生态系统的植物在种群的空间特征上，具有明显的分层分布现象
C．硝化细菌能利用光能将CO2和H2O合成糖类等有机物，故硝化细菌属于生产者
D．植物为鱼类提供了食物，鱼类为植物提供了无机盐，实现了系统中能量的循环利用
6、如图表示某生态系统(部分)的组成及物质和能量流向情况(秃鹫以动物尸体为食)，
该生态系统中( )
A．M代表光能，N代表热能，P代表无机盐、CO2
B．共有4条捕食食物链，秃鹫所占有的营养级最多
C．图中狼与蚊子之间能量传递效率一般为10%～20%
D．群落内部的负反馈调节维持着该生态系统的稳定性
7、随着城市化的发展，城市水污染问题日益突出。建立人工湿地公园是解决城市水
污染的一种有效途径，下面是人工湿地处理城市污水的示意图。
则下列有关说法正确的是( )双选
A．流经该生态系统的总能量要大于该系统生产者所固定的全部太阳能
B．挺水植物芦苇在湿地边沿随地势高低分布不同，属于群落的垂直结构
C．绿藻、黑藻可吸收城市污水中的有机物，并用于自身的光合作用
D．人工湿地净化污水时，体现了该湿地生态系统的抵抗力稳定
9、下图中的图1是某生态系统碳循环的示意图，图2表示该生态系统部分种群的
食物关系，图3表示图2部分种群及分解者能量的相对值，请据图分析回答：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)图1中属于生物群落的是________(填字母)。碳在生物群落和无机环境之间主要
是以_______的形式进行循环，而在生物群落内主要是以________的形式进行流动。
(2)图2中d和c的种间关系是________________。若a固定的能量不变，d减少，
则c可利用的能量________。假设e种群中的能量是5.8×109kJ；b种群中的能量
为1.3×108kJ。则a种群中的能量至少是_______kJ。
(3)图2中a同化的能量除呼吸消耗外，其余的能量用于自身的____________。
(4)据图提出两项实现“低碳”、缓减温室效应的关键措施：
①_____________________； ②_____________________。
10、为追求更大的经济效益，红树林周边的咸水鸭（以人工饲料和天然蟹、小鱼、
小虾为食）养殖户剧增，团水虱爆发，导致红树林生态趋于崩馈。团水虱的重要
天敌——螃蟹和鱼虾，以浮游植物、浮游动物等为食，能在红树上钻孔凿穴而居，
使红树容易倒下死亡。
（1）红树林生态系统的基石是：__________________________________________。
（2）据以上信息说明团水虱爆发的原因有：________________________________。
（3）红树林生态系统被破坏是因为违背了生态工程建设中
的_____________________和________________________原理。
（4）写出含有团水虱的一条食物链：_____________________________________
（5）该生态系统能量由第一营养级流向第二营养级的示意图如下
① 每个营养级能量的去向大体分为四个途径：a用于自身呼吸消耗分解；
b____________________________；c_______________________________；
d未被该生态系统自身利用
②上图中，从第一营养级向第二营养级能量的传递效率为：________________。
③提高人工生态系统能量利用率的措施是：__________________。（写出一条即可）
11、南岭是广东省面积最大的森林公园。某研究小组对南岭开展生态系统调研活动，
请回答下列有关问题：
（1）欲调查穿山甲、 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )猕猴等国家保护动物的种群密度，通常采用的方法是____________。
结果发现营养级越高的动物数量越少，其原因是能量流动具有_____________的特点。
尽管南岭远离工业化城市，但调查发 ( http: / / www.21cnjy.com )现终生未离开过南岭的小灵猫体内的含铅量较30年前高出近50倍，这说明铅循环具有__________________特点，
它可以通过____________________ 这营养结构进入小灵猫体内。
在2008年百年一遇的冰 ( http: / / www.21cnjy.com )灾中，南岭有近45万亩森林被损坏。专家预测，南岭的修复需要几十至上百年的时间，这是一种____________________ 的过程。有关部门将南岭
规划开发一森林公园，要注重符合____________________ 原理。
调查发现，某山顶的马尾松受松材线虫入侵而出现较大范围干枯死亡现象。防治松材
线虫不提倡采用喷洒农药的方法，请说出两个理由并写出两种防治害虫的方法。
_______________________________ ______________________________
12、回答与草原生态系统相关的问题；
(1)草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于__________固定的能量。
(2)草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群
的________、________、年龄组成和性别比例等因素的影响。
(3)用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，
要做到____________。
(4)草原生物群落的空间结构包括____________和____________。
13、合理密养、立体养殖是提高池塘养殖经济效益的有效措施。
(1)某池塘中有水草、绿藻、草鱼、鳙鱼(主要摄食浮游动物)和鳜鱼(肉食性)，
以及水溞、轮虫等浮游动物。请按主要捕食关系，绘出该池塘生态系统的食物网。
(2)轮虫和水溞的种间关系是________________。
(3)研究池塘生态系统不同水层光合速率，对确定鱼的放养种类和密度有参考价值。
从池塘不同深度采集水样，分别装入黑白瓶中(白瓶为透明玻璃瓶，黑瓶为黑布包裹
的玻璃瓶)并密封。然后，将黑白瓶对应悬挂于原水样采集位置，同时测定各水层
剩余水样溶氧量，作为初始溶氧量。24 h后，测定各黑白瓶中溶氧量。若测得某水层
初始溶氧量为A mg·L－1，白瓶溶氧量为B mg·L－1，黑瓶溶氧量为C mg·L－1，则该
水层总光合速率为___________mg·L－1·d－1。若上午黑白瓶被悬挂于水深25 cm处时，
白瓶意外坠落至池塘底部，短时间内，该瓶内绿藻叶绿体中C3含量____________。
(4)从群落结构的角度分析，立体养殖可以__________________________________。
从能量流动的角度分析，合理密养可以__________________________________。
14、下图甲是某湖区生态系统部分生物的食物关系图，图乙是对某引进经济鱼类
进行种群密度调查后绘出的种群增长速率曲线图，请据图回答问题：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)若由于某种原因导致螺蛳全部死亡，该湖泊生态系统的抵抗力稳定性将_________。
请写出此时鲫鱼获得能量最少的食物链_____________________________。
图乙在t1时用标志重捕法调查该鱼类的种群密度，第一次捕获30条全部标志后释放，
一天后进行第二次捕捉，在第二次捕获中，未标志的40条、标志的10条，
估算该鱼类种群在t1时是__________条。
图乙中，在t1时期该鱼类种群的年龄组成为____________型，
请根据第(2)小题的数据画
出该鱼种群数量与时间的关系曲线图（要求标出tl、t2对应的实际数值）。
下表是该湖区生态系统的营养级和能量流动情况的调查结果。
表中的A、B、C为不同的营养级，D为分解者。
同化总量（106J） 储存能量（106J） 呼吸消耗能量(106J)
A 950 250 700
B 100 35 65
C 15 5 10
D 180 80 100
分析上表可知，流入该生态系统的总能量为__________ 106J，
从第二营养级到第三营养级的能量传递效率为______________。
农民在湖区周围的农田耕作时，由于施肥过多使大量的氮、磷等无机盐流入湖区，
导致水葫芦和藻类疯长，从生态工程的角度分析，这是违背了____________原理。
15、回答以下用人工湿地处理生活污水的问题。
（1）应该以水生植物为主，因陆生植物在淹水时，根部细胞会进行_________，
产生__________等物质，造成对根细胞的伤害；其次尽量选用 物种，以保证
当地生态系统的安全性，遵循了生态工程建设的 原理。
输入此湿地生态系统的能量有 ，此系统的建立，下面处理污水，上面又
可作为人们休闲、观光的理想场所，体现了生物多样性的 价值。
水生植物吸收氮磷的主要方式是 。污水中的重金属可能
通过 的途径富集危害人的健康。
16、奶牛场每天排放大量的粪便、饲料残渣，如不处理会严重影响周边人、
畜的饮水安全等。下图是某奶牛场废水处理流程图。请回答：
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输入此氧化塘的能量有__________________。氧化塘中的风车草、圆田螺、
细菌等生物共同构成_____________。
(2)植物细胞吸收的磷酸根离子用于合成的生物大分子主要是_____________。
氧化塘后部的溶解氧含量比前部的_____________。
(3)废水流入厌氧池前，需经稀释处理，是为了防止__________________________。
(4)氧化塘后部种植莲等挺水植物，有利于减少出水口处水中的浮游藻类，
原因是_____________________________________________________。
(5)控制废水流人氧化塘的速率，除有利于氧化塘中有机物被充分分解外，
还有利于_________________，使出水口处的水质达到排放要求。废水不能过量流人
氧化塘，说明生态系统的_____________________。
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《生态系统的结构》教学设计
指导思想：
本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态 ( http: / / www.21cnjy.com )瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。
理论依据：
依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。
生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。
背景分析 ：
1、学习主题的位置分析：
本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构” 本课题的参考课时为一课时。
教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态 ( http: / / www.21cnjy.com )因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
2、学生情况分析：
高二学生已学习了生态系统概念和类型，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统结构的认识容易停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，难以建立起各组分间的联系，形成整体。通过做生态瓶实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。
教学目标设计：
过程与方法：通过做生态瓶实验，加深对生态系统成分的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。
知识目标：
1、通过做生态瓶的实验及实验现象能够分析生态系统的成分。
2、理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
能力目标：
1、概括出生态系统的成分，能讲解各成分之间的联系与制约关系，使自己的思维迁移能力得到发展。
2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而提高自己的运算能力和思维能力。
3、研究生态系统 ( http: / / www.21cnjy.com )的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。
情感目标：
1、通过带领学生做生态瓶的模拟实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。
3、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，认识保护生态环境的重要性。
教学过程设计
教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用
明确实验的设计意图 学生学会通过实验现象探究实验原因。引发学生思考通过共同分析讨论真正理解三者之间的关系。引发学生思考学生就此问题进行讨论。引发学生思考学生学会知识的迁移，同时巩固所学知识。引出食物链通过练习进一步加深知识的掌握学生能运用所学知识解决一些实际问题熟练运用食物链的知识解决问题拓展学生思维 介绍生态瓶的分组，出示表1；生态瓶中各物质的组成及条件。组1；小鱼、水草、砂砾、水且遮光组2；小鱼、水草、砂砾、水不遮光组3…无小鱼组4 无水草组5 无砂砾展示实验现象及结果组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者消费者的代谢类型呢？此生态系统由何种成分构成？这是一个成分极其简单的生态系统，有以上的关系。对于结构复杂的生态系统是否成立呢？《狼图腾》这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼消灭后，草场会沙化呢？再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百孔，水土流失严重的原因是什么？你从中得到什么启示呢？请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食物链，请根据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。食物链的起点是生态系统中的什么成分？ 俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者….每一个环节为一个营养级，分析所写的食物链的营养级别，生产者是第一营养级，杂食性动物所处的营养级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？如果鹰全部迁走，青蛙的数量会如何变化？可见食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的小结这节课所学内容。 根据表1分析各种生态瓶中的物质组成，有何不同。分析实验现象；及探究实验原因遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。非生物成分：光、温度、水、砂砾生物成分：水草、鱼、微生物水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为生产者（自养生物）。 鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。生产者 消费者分解者学生总结成立没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严重影响，因而草场沙化。人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。学生写食物链生产者不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者生产者，消费者生产者为第一营养级，消费者则因在不同的食物链中可能占不同的营养级。处于第二营养级分析与青蛙有关的食物链，回答问题。 课件出示图表1课件出示图表2实物投影展示组1、组2的生态瓶课件展示三者关系课件展示生态系统的成分用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。课件展示所提问题课件展示总结的内容
学习效果评价设计：
通过学习本节课的内容，学生不仅掌 ( http: / / www.21cnjy.com )握了本节课的知识，更为重要的是通过做生态瓶的实验增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。
附：教学流程图
开始
图表 生态瓶的组成 学生汇报实验现象
课件 生态系统的成分 探究实验原因
课件 其他生态系统 迁移并巩固所学知识
课件 食物链和食物网 营养结构
师生共同小结
结束语
结束
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第一关：
1、在一个池塘内，属于种群的是 （ ）
A 青蛙和蝌蚪的总和 B 全部鱼类的总和 C 水绵和水螅的总和 D 全部生物的总和
2、在一个阴湿的山洼草丛中，有一堆长满苔藓的 ( http: / / www.21cnjy.com )朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个
A 生物群落 B 生态系统 C 食物链 D 食物网
3、生产者是生态系统的主要成分，原因是 （ ） A 能开花结果 B 自身消耗能量少 C 总在食物链的开端 D 能利用阳光制造有机物
4、在一个草原生态系统中生活的黄羊和野兔属于（ ）A 生产者 B 初级消费者 C 第一营养级 D 第三营养级
第二关：
1、下列属于消费者和生产者的关系的是 （ ）A 青蛙捕食昆虫 B 松鼠吃蘑菇 C 蛇捕食青蛙 D 兔吃草
2、下列属于分解者的是 （ ）A 硝化细菌 B 根瘤菌 C 枯草杆菌 D 团藻
3、下列关于食物链的表示，正确的是 （ ）
A 阳光 草 鱼 B 水 浮游植物 鱼
C 水草 浮游动物 鱼 D 草 兔 鹰
4、如果一条简单的食物链中，田鼠因病全部绝灭，那么间接受害的是 （ ）A 生产者 B 初级消费者 C 次级消费者 D 三级消费者
5、下列各组生物中，竞争最为激烈的一组是 （ ）A 黄牛和水牛 B 猪肉绦虫和人 C 丹顶鹤和鼠 D 蝗虫和甘蔗
第三关 分析简答题
1、某内陆的小岛上，阳光灿烂、水富土肥，花 ( http: / / www.21cnjy.com )草树木郁郁葱葱。树上栖息着小型益鸟和猫头鹰，地上有田鼠、蛇和蛙在活动，另外还生活着许多昆虫、真菌等生物。请根据上述生态景象，回答下列各题：
1、指出这小岛生态系统的成分。
2、根据上述的动植物，写出该生态系统的食物网，并指出有几条食物链。
3、在此食物网中，小型益鸟属于第几营养级？第几消费者？
4、这个食物网中同时占有两个营养级的生物是什么？
5．欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，妙在里面的小鱼、水藻常年都是活的。请问：
(1)此生态球应放在有__________的地方。
(2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括___________________和________ 。
(3)此球内的小鱼和水藻能常年生存的原因是_______________________________________
10．一森林生态系统中有甲、乙两种昆虫，原来这两种昆虫密度长期在一定幅度内波动，保持动态平衡。后来在时间T点，对森林施放了一种邻近林区曾多次使用的化学杀虫剂，结果发生了以下变化。请问:
甲是______食性昆虫，乙是______食性昆虫，甲乙两昆虫之间的关系为______关系。施放化学杀虫剂后，甲昆虫密度上升的原因是__________和____________
6、一个生态系统若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是( )
A．生产者和消费者 B．消费者和分解者 C．生产者和分解者 D．所有的生物成分
7、兔子吃草，红狐吃免，狼吃红狐构成的食物链中，红狐所处的消费者级别和营养级别依次是( )
A．次级消费者、第二营养级 B．次级消费者、第三营养级
C．三级消费者、第二营养级 D．三级消费者、第三营养级
8、表示一个生态系统食物关系时，往往得到的是网状的复杂结构，这是由于( )
A．生产者的数量最多 B．消费者不只以一种食物为食
C．生态系统的物质流失 D．能量在各级营养级中逐渐递减
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生态系统的结构 同步练习
【双基提要】
1.生态系统是指由 与它的 相互作用而形成的统一整体。地球上最大的生态系统是 。
2.生态系统的类型众多，一般分为 和 两大类。前者又可分为 和 ，后者又可分为 、 、
、 等。
3.生态系统具有一定的结构，它包括两方面的内容： ； 和
。
4.生态系统的组成成分包括 ， ， 和 。
5.在生态系统中， 是生态系统的基石。 能加快生态系统的物质循环。
能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。因此，这三者是紧密联系，缺一不可的。
6. 是各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，它一般不超过
个营养级。许多 彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是 。
越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
7. 和 是生态系统的营养结构，生态系统的 和
就是沿着这种渠道进行的。
【课堂反馈】
例1 一块农田、一块农田中的全部油菜和一块农田中的全部生物分别属于( )
A．种群、群落和生态系统 B．生态系统、种群和群落
C．群落、种群和生态系统 D．生态系统、群落和种群
例2 右图为生态系统结构模型图，请
据图回答下列问题：
(1)A表示 ，在生态系统的作
用是 。
(2)B表示 ，在生态系统的作
用是 。
(3)植食性动物、肉食性动物1和肉食
性动物2统称为 ，在生
态系统中，植食性动物通常属于第
营养级，植食性动物、肉食性动物1和肉食性动物2能否构成一条食物
链 ，原因是 。
(4)从图中可以看出，生态系统中的生物群落和无机环境之间紧密联系，才使生态系统成为一个 ，具有一定的 和 。
【巩固练习】
一、选择题
1.地球上最大的生态系统是 ( )
A.水域生态系统 B．海洋生态系统
C．陆地生态系统 D．生物圈
2.生态系统的基石是 ( )
A．生产者 B．消费者
C.分解者 D．非生物的物质和能量
3．下列各项中，属于消费者与生产者之间关系的是 ( )
A．青蛙捕食昆虫 B．兔子啃食松蘑
C．山羊吃树叶 D．人吃黑木耳
4．农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等，它们共同构成一个 ( )
A．种群 B群落 C．生态系统 D．A、B、C都不是
5． 下列各组生物中，全部属于生产者的是 ( )
A．海带、梨树、酵母菌 B．蘑菇、水绵、洋葱
C．马铃薯、菠菜、乳酸菌 D．红叶李、紫菜、苹果树
6．在生态系统中，能直接将含氮有机物变成无机物返回无机环境的生物成分是( )
A．生产者 B.初级消费者 C．分解者 D．次级消费者
7．羊是草食性动物，所以在生态系统中属于 ( )
①生产者 ②初级消费者 ③次级消费者
④第一营养级 ⑤第二营养级 ⑥第三营养级
A．①④ B．②⑤ C．③⑥ D．①③
8．食物网的特征为 ( )
A．每一种植物都被多种动物捕食 B．有很多互有联系的食物链
C.每一种动物可以吃多种植物 D．A、B、C都正确
9．在食物链中，最可能出现的情况是 ( )
A．当次级消费者增加时，三级消费者减少
B．当初级消费者增加时，次级消费者减少
C.当三级消费者增加时，次级消费者增加
D．当次级消费者增加时，初级消费者减少
10．下列对“植物→鼠→蛇→山鹰”这条食物链的有关叙述中，错误的是( )
A．植物是生产者 B．鼠是第一营养级
C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠
11.一个生态系统中，物质循环和能量流动的渠道是 ( )
A.营养级 B．食物链 C.食物网 D．食物链和食物网
12．在一阴湿山洼的草丛中，有一堆长 ( http: / / www.21cnjy.com )满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物。它们共同构成一个 ( )
A．种群 B．群落 C．生态系统 D．食物网
13．下列各项中，可被视为生态系统的是 ( )
A．一个湖泊中的浮游生物和所有细菌
B．烧杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物
C．一个池塘中所有的水蚤和细菌
D．一个鱼缸中所有的金鱼和水草
14．(多选)在阳光明媚 ( http: / / www.21cnjy.com )、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、细菌、真菌等。下列关于它们的叙述中，正确的是( )
A．它们共同构成一个生态系统
B．它们中的牛、羊、鹿分别组成了3个种群
C．它们中的所有生物构成一个群落
D．细菌不是生态系统的组成部分
二、非选择题
15．右图表示一个生态系统，请根据图回答下列问
题：
(1)图中除阳光、CO2、H20、N2以外，其余部分总
称为 。
(2)图中未展示出的非生物的物质和能量还有
等。
(3)在该生态系统中，不可缺少的成分是 。
(4)在该生态系统中，绿色植物首先利用 把 等合成储存能量的有
机物，因而它是生态系统的 。
(5)“螳螂捕蝉，黄雀在后”，图中蝉、螳螂、黄雀和蛇等动物生命活动所需要的
物质和能量都是由 直接或间接提供的，因而它们是生态系统的
。
(6)无论是绿色植物还是各种动物，都能产生一些残落物或排遗物，并最终都要死
亡形成遗体。这些物体中的 ( http: / / www.21cnjy.com )物质和能量都可以被 利用，并转化为无机物，再次被绿色植物利用，它是生态系统的 。
(7)由此可以看出，能量通过 流人生态系统中； 和 是联系生物群落和非生物环境的两大桥梁。
16. 右图是某草原生态系统中简化的食物网。请据图回答：
(1)该食物网共有 条食物链，占有两个营养级的生
物是 。
(2)图中食虫鸟属于 消费者、第 营养级。
(3)鹰和蛇之间的关系是 。
(4)作为一个生态系统，除了非生物的物质和能量外，图中还缺少 。
(5)在“牧草→兔→鹰”这条食物链中，如果兔的数量大量减少，则短时期内会引起的变化是 。
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考点例析
题型一生态系统的概念
例l在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个( )
A．生态系统 B．群落 C．种群 D．食物网
答案：A
思维提示：理解种群、群落和生态系统等概念问诵区别与联系。
变式训练l：下列各项中，包含非生物因素的是( )
A．种群 B．群落 C．生态系统 D．物种
题型二 生态系统的类型和特征
例2下列有关生态系统的叙述，错误的是( )
A．森林生态系统的种群密度和群落结构一般能够长期处于较稳定的状态
B．草原生态系统的种群密度和群落结构常常会发生剧烈的变化
C．农田生态系统总是朝着对人类有益的方向发展
D．整个地球上的海洋可以看作是一个巨大的生态系统
解析：生态系统是指生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，生态系统的范围可大可小。森林生态象统申动植物种类繁多，群落结构复杂，自动调节能力强，种群密度和群落结构能够长期处在较稳定的状态；草原生态系统中动植物种类较少，群落结构不如前者复杂，在不同的季节或年份，降雨量很不均匀，因此，种群密度和群落结构常常发生剧烈变化；农田生态系统中动植物种类较少，群落结构单一，人们必须不断地从事播种、施肥、灌溉、除草和治虫等活动，孝能使农田生态系统朝着对人类有益酶方向发展。海泽约占地球表面积的71％，整个地球上的海洋连成一臻，薯以霜作是一个巨大的生态系统。
答案：C
例3 下列对各类生态系统特征的描述，正确的是( )
A．森林生态系统动植物种类繁多，但其调节能力差
B．草原上生活着多种动物；其中主要是两栖类动物
C．草原生态系统的群落结构较森林生态系统的复杂
D．任何自然生态系统中，分解者都是必不可少
解析：考查各类生态系统的特点、生态系统的自动调节能力和生态系统的必需组成成分。生态系统的自动调节能力是由生态系统的成分和营养结构的复杂程度决定的。森林生态系统动植物种类多，营养结构复杂，自动调节能力强。草原生态系统动植物种类少，营养结构简单，动物多具有挖洞或快速奔跑的行为特点，由于草原生态系统分布在干旱、半干旱地区．
所以两栖类动物很少。生态系统的长期 ( http: / / www.21cnjy.com )维持，必须有生产者和分解者，生产者为生物群落提供有机物，而分解者将有机物分解，为生产者提供元机物，两者接通了生物界和无机自然界的物质循环，从而使生态系统的物质循环，从而使生态系统的物质循环持续进行下去。
答案：D
变式训练2：野兔、鼹鼠等有挖洞习性的动物。主要生活在( )
A．森林生态系统 B．草原生态系统
C．沙漠生态系统 D．农田生态系统
题型三 生态系统的成分
例4一个生态系统若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是( )
A．生产者和消费者 B．消费者和分解者
C．生产者和分解者 D．所有的生物成分
答案：C
思维提示：理解生态系统的组成成分及其各成分的功能是解答此题的关键。
变式训练3：关于生态系统组成成分的正确叙述是( )
①凡是细菌、真菌都是分解者 ②凡是自养型生物都是生产者
③植物都是生产者 ④动物都是消费者
⑤异养型生物都是消费者
A．② B．②③ C．③④ D．②⑤
变式训练4：拟调查一个池塘生态系统(如图8-3—1)的组成成分，请根据图示及提供的实验器材，写出调查项目。
( http: / / www.21cnjy.com )
地点：池塘。
器材：温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等。
调查项目：
(1)非生物因素： 。
(2)生物成分：
① ；
②
③
答案：
4．(1)水温、水中含氧量、水面光照强度、水的pH
(2)①生产者：水草、浮萍、栅藻、团藻②消费者：虾、草鱼、黑鱼③分解者：细菌、真菌
解析：这是一个池塘生态系统，在这个生态系统中，阳光照射在湖面上，源源不断地为这个生态系统提供能景；池塘中的水，溶解在水中的空气和养料，还有沉积在池底的有机物和无机盐，这些都是这个生态系统中的非生物物质。因此该生态系统的非生物因素有水温、水中含氧量、水面光照强度、水的pH、无机盐等。生物成分指的是生产者(主要是指绿色植物，如水草、浮萍、栅藻、团藻等)，消费者(主要是指动物，如虾、草鱼、黑鱼等)，分解者(主要是指营腐生生活的微生物，如细菌、真菌等)。
知能演练
题型四 生态系统的营养结构
例5下列叙述正确的是( )
A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
B．动物都属于消费者，其中植食动物处于第二营养级
C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
D．细菌都屑于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
解析：动物不能甑已刳 ( http: / / www.21cnjy.com )造有机物，所以在篷态系统中都属于消费者或分解者。植食动物都处于第二营莽级。一种动物农不问的食物链，所处的营养级可以不同。自养生物都是生产孝，是生态系统的主要成分。某些细菌含有咔绿素，能进行竞合作用，不属予分解孝。
答案：C
例6图8-3—2为某地食物网简图，就此图回答下列问题：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)此食物网中有 条食物链。
(2)图中最短的食物链是 ，该食物链有 个营养级，鹰在此食物链中是 级消费者。
(3)此食物网中的主要成分是 。
(4)该食物网所处的生态系统类型是 。
(5)该食物网中占有两个营养级的生物是 。
(6)从上述简图可知，鹰与蛇的种间关系是 。
答案：(1)3 (2)草→鼠→鹰 3 次 (3)草 (4)草原生态系统 (5)鹰 (6)捕食和竞争
知识演练
1．按照所属关系，下列生态学名词的正确顺序是( )
A．生物体→种群→生物群落→生物圈→生态系统
B．生物体→种群→生物群落→生态系统→生物圈
C．种群→生物群落→生物体→生态系统→生物圈
D．生物圈→生态系统→种群→生物群落→生物体
2．一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为( )
A．种群 B．生物群落 C．生态系统 D．食物网
3．影响海洋中生物的非生物因素主要是( )
A．阳光、温度、湿度 B．阳光、温度、空气
C．阳光、湿度、空气 D．阳光、温度、盐度
4．以下可以称作生态系统的是( )
A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者
B．烧杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物
C．一个池塘中的所有水蚤和分解者
D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草
5．在一个生态系统中，具有锐利的牙齿和尖锐的爪的动物常常是( )
A．初级消费者 B．次级消费者
C．自养生物 D．分解者
6．一片草原上的全部黄羊和一片草原上的全部生物，在生态学上分别称为( )
A．种群和生物群落 B．种群和生态系统
C．生物群落和种群 D．生物群落和生态系统
7．植物种类较少，群藩结构简单，受人类活动影响最大的生态系统是( )
A．森林生态系统 B．草原生态系统
C．农田生态系统 D．海洋生态系统
8．生产者是生态系统的主要成分，这是因为( )
A．生产者(主要是绿色植物)能利用光能将无机物制造为有机物，为生物群落输入能量和有机物
B．生产者总是处于一条食物链的开端
C．生产者都是绿色开花植物
D．生产者种类繁多，除各种绿色植物外，还包括一些能进行化能合成作用的微生物
9．下列关于生态系统中分解者的叙述，正确的是( )
A．新陈代谢属于异养需氧型
B．包括细菌、真菌和病毒
C．营腐生生活
D．是食物链中最高的一个营养级
10．如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，在草原生态系统中的各种成分，受影响最大的首先是( )
A．生产者 B．分解者 C．初级消费者 D．次级消费者
11．“螳螂捕蝉，黄雀在后”此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少为( )
A．2个 B．3个 C．4个 D．5个
12．农田生态系统中，假设有两条主要的食物链，如图8-3—3所示。如果有人大量捕捉蛙，短期内对该生态系统造成的影响是( )
( http: / / www.21cnjy.com )
A．有利于生态系统的平衡
B．水稻虫害严重
C．蛇的数量迅速增加
D．鼠的数量迅速增加
13．关于森林是人类生存环境的绿色屏障的叙述中，不正确的一项是( )
A．森林是人类的资源宝库
B．森林是生物圈中能量流动和物质循环的主体
C．森林能够涵养水源、保持水土、降低风速、稳定流沙
D．森林能够增加空气湿度、调节气候、净化空气、消除污染，
14．下列关于湿地的叙述中，错误的是( )
A．河流、湖泊、草原都属于湿地
B．湿地具有巨大的生态效益和社会效益
C．由于人为因素导致湿地中生物资源日趋匮乏
D．近年我国旱、涝、洪灾的发生与湿地破坏有很大关系
15．如果草原被开垦成麦地，最可能引起昆虫种类和数量身撇变是( )
A．种类减少，数量增加
B．种类增加，数量减少
C．种类和数量都减少
D．种类和数量都增加
16．图8-3—4表示a、b、c三地区森林土壤中有机物的分解状况，则分解者的作用强弱依次是( )
( http: / / www.21cnjy.com )
17. 如图8-3—5所示是两个生态系统中腐殖质总量随时间而发生变化的情况。图中a、b分别是( )
( http: / / www.21cnjy.com )
A．热带草原、热带雨林。
B．热带雨林、温带阔叶林
C．冻土苔原、热带雨林
D．热带草原、温带草原
18．写出下面生物最适于生活在哪种类型的生态系统中：
例：鳟鱼和对虾：海洋生态系统。
(1)玉米和小麦： 。
(2)松鼠和貂： 。
(3)跳鼠和瞪羚： 。
(4)猎豹和狮： 。
(5)裙带菜和硅藻： 。
19．下表表示不同陆地生态系统的生产和分解的有关数据，请分析回答：
( http: / / www.21cnjy.com )
(1)表中显示净光合产量(生产力)最高的生态系统是 ，这与 等非生物因素密切相关。
(2)根据表中数值，请在图8-3—6所示坐标图中用曲线表示枯叶分解率随温度变化的走势。
( http: / / www.21cnjy.com )
(3)生态系统的分解功能主要由 等生物完成。
答案：
1．B 2．C 3．D 4．B ( http: / / www.21cnjy.com )5．B 6．A 7．C 8．A 9．C 10．D 11．C 12．B 13．A 14．A 15．A 16．A 17．C
18. (1)农田生态系统 (2)森林生态系统 (3)草原生态系统(4)草原生态系统 (5)海洋生态系统
19．(1)热带雨林温度较高、雨量充沛、光照较强(2)如下图(应标出坐标轴含义及上升的走势)
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(3)细菌和真菌
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《生态系统的结构》教案
一．教案背景1，面向学生： √中学 □小学 2，学科：生物2，课时：13，学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题
二．教材分析：虽然学生学过多种类型的生 ( http: / / www.21cnjy.com )态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学 生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量 沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解 生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。三．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的 ( http: / / www.21cnjy.com )营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3．德育目标：通过学习生态系统各组 ( http: / / www.21cnjy.com )分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。四．教学重难点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个 ( http: / / www.21cnjy.com )具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。七．教师的教法：通过师生互 ( http: / / www.21cnjy.com )动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结 构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生 参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。八．教学课时：1学时
教学过程导入：http://v./v_show/id_XNzAwODkxMTI=.html ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )在上课前播放此视频，把学生带入一种意境美中，以此导入新课。探究一、生态系统的概念和类型 1、生态系统的概念： 。（生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统）生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。 同种生物的个体总和——————→ ——————→ ———————→ 2、生态系统的类型众多，一般可分为 和 两大类。探究二、生态系统的成分：结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：http://www.p ( http: / / www.21cnjy.com ).cn/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_897044.htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。3.联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图5-5。[合作探究1]判断下列说法是否正确并说明原因：1、生产者都是植物 2、植物都是生产者3、动物都是消费者 4、消费者都是动物5、细菌都是分解者 6、分解者都是细菌[合作探究2]生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？[跟踪训练1] 下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾[跟踪训练2] 下列各种生物中，全部属于生产者的一组是（ ）A.海带、梨树、酵母菌 B.蘑菇、水绵、洋葱 C. 蓝藻、菠菜、乳酸菌 D.硝化细菌、紫菜、苹果树[跟踪训练3] 生产者是生态系统的重要组成部分，下列关于生产者的叙述，不正确的是（ ）A、都位于能量金字塔同一营养级 B、一定能固定CO2C、都是生态系统能量转换的载体 D、一定是植物探究三、食物链和食物网[合作探究3]结合图1某陆地生态系统的食物网思考并解决以下问题：http://image./i ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C4%B3%C2%BD%B5%D8%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3%B5%C4%CA%B3%CE%EF%CD%F8&in=25219&cl=2&lm=-1&st=&pn=1&rn=1&di=94585238535&ln=1720&fr=&fm=&fmq=1332161063375_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn1&-1&di94585238535&objURLhttp%3A%2F%2Ffile.%2Fupload%2Fcz2010%2Fimages%2F1008%2F04%2F102423083.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fcz2010.%2Fsubmission%2Fshengwu%2F6031638&W218&H185&T11202&S8&TPjpg1.分析图1中的各生物关系，你能画出多少条食物链？小组合作共同完成生态系统的食物链和食物网。2.食物链的起点是什么？终点是什么？分解者是否在食物链中？3.各种生物所处的营养级是否是一成不变的？4.图1食物网中鹰与蛇的关系是什么？ [学以致用]“螳螂捕食，蜥蜴在后”，所体现的是否是完整的食物链？为什么 http://v./show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？[跟踪训练4]下图表示在某生态系统中a、 b、c三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是（ ） A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者 B.a→b→c构成一条食物链 C.a与b、b与c为捕食关系 D.a与c为竞争关系[跟踪训练5]下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题（1）该食物网由 条食物链组成。 （2）该生态系统的主要成分是 ,初级消费者是 。（3）处于第二营养级的生物有 种。 （4）蜘蛛和青蛙的种间关系为 。（5）生态系统的四种成分中，该图上只体现了 种成分。未体现出来的成分是 。[跟踪训练6]（09全国卷Ⅰ，34） ( http: / / www.21cnjy.com )某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。据此回答（不考虑空间因素）：（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：(2）牛与鸡之间____（有、无）竞争 ( http: / / www.21cnjy.com )关系，理由是____________________。人与鸡的种间关系是___________，人与牛的种间关系是_____。[合作探究4]某种生物数量的减少对其他生物的影响①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？②若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？③若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如何变化？（以图2的蚱蜢突然减少为例）[跟踪训练7]右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（ ）A．狼和兔 B．狼和红狐 C．兔和鼠 D．昆虫和青草 [跟踪训练8]如右图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（ ）A．增加 B．减少 C．基本不变 D．可能增加也可能减少[跟踪训练9]下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（ ）A、在该食物网中，共有5条食物链存在B、在该食物网中，H处于3个不同的营养级C、若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D、在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化【课堂小结】【限时训练】1.【2010·福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（ ）A．生产者和非生物成分 B．消费者和有机物质 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者2.【2010·三明市一模】右图表示某生态系统中食物网的图解，相关叙述正确的是 （ )A．图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者B．叶状虫属于初级消费者，第一营养级C．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀D．该生态系统袋鼬所含的能量最多3.下列有关分解者的叙述中正确的是 ( )A.各种细菌、真菌都是分解者 B能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用 C动物全部是消费者，无分解者 D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者再利用4.（广东文科基础73）图11表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，错误的 A、该食物网共有4条食物链 B、野兔、鹿及昆虫均为初级消费者 C、狼和云豹在不同实物链上均属于同一营养级 D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高5.（2010·海南高考·T23）请回答：（1）右图所示的食物网中共有＿＿＿条食物链，其中初级消费者是＿＿＿＿＿。（2）如果环境中的某种有毒物质在生 ( http: / / www.21cnjy.com )物体内既不能分解，也不能排出体外，则该物质经＿＿＿＿的传递后，便可在不同的生物体内积累。因此，通常生物所在的＿＿＿＿越高，该有毒物质在其体内的积累量越大。教学反思： 这节课的思路很清晰，整个教学过程也很流畅，但对一些小的知识点没有在教学中体现出来，虽然在练习中补充了进来但是结果不一定理想。同时应该给学生充足的思考时间，锻炼学生自己主动回答问题的能力，不要一味的点名回答。再就是我感觉生物教学在更多的时候 是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。
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种群密度出生率、死亡率迁入率、迁出率年龄组成性别比例
不同种群合理配置捕食、竞争、寄生、互利共生等关系
群落及其无机环境相互作用
植食性鸟
猫头鹰
蛇
草
食虫鸟
食草昆虫
蜘蛛
青蛙
图2
（ ）关系
生态系统的结构
生态系统的成分
生产者
消费者按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放
高中生物“生态系统的结构”教学设计
一、教学设计思想
按照新课程标准主体性教学理念设计教 ( http: / / www.21cnjy.com )学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析
本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计
1、知识目标：
（1）举例说明什么是生态系统
（2）说出生态成系统的组成
（3）尝试构建生态系统的结构模型
2、能力目标
（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。
（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。
（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。
（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。分析归纳能力。
3、情感目标
（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。
（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。
四、教学素材、媒体选择与设计
根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。
教学素材媒体应用情况表
知识点 媒体（素材）表现类型 媒体（素材）内容 资料来源 媒体（素材）应用
引入课题 实物展台 调查报告 学生自制 展示各组设计、填写的实验报告，便于学生比较、评判
生态系统范围 实物展台 学生风景照片 学生自备 欣赏自然风景，展示生态系统类型
生态系统的组成成分 PPT课件 池塘生态系统图解 教材插图 展示图解，供学生观察分析
食物链 剪贴图 草原生态系统各组成成分 学生自制 学生自己动手，印象深刻
食物网 PPT课件 陆地生态系统的食物网 教材插图 展示图解，供学生感知，理解
五、教学过程设计
1、教学流程图
展示生态调查报告引入新课
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学生进行“与你分享”活动，展示各种类型生态系统的照片资料
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展示池塘生态系统，学生讨论，分析得出生态系统的组成
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学生分组充当四种成分进行“我最重要”辩论赛
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教师组织指导建构生态系统的结构模型
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学生在黑板上拼贴食物链，食物网示意图
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展示分析草、鼠、狐数量变化，学生总结生态系统具有一定的自动调节能力
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学生进行“我看‘放生’”讨论
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学生进行“绿色生活”宣传活动，教师布置新研究课题
2、教学过程
程序 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
课前准备 1、提出调查课题：赣州一中生物园水池生物种类调查。①指导学生实地考察②提供实验室和器材③提出调查报告要求2、提出“与你分享”活动要求3、指导制作剪贴图 1、分4小组进行生态调查①取水样、测水温、测PH②镜检水样③自行设计填写实验报告（有条件可制作多媒体课件）2、挑选自己最喜欢的旅游风景照片准备与同学们分享。3、部分学生绘制剪贴图。 “让学生动一动”，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识，并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。
导入新课 实物展台展示各组调查报告或多媒体课件，提出问题：一个水池是不是一个生态系统。 学生质疑 “让学生想一想”，激发学习兴趣，让学生带着问题走进学习。
一、生态系统的范围。 以水池生物种类调查表为例讲述生态系统的概念。 讨论：水池的什么是生态系统。 培养学生以点到面分析问题的系统思维。
组织“与你分享”活动，指导学生辨别照片资料显示的生态系统类型。 通体实物展台，全体学生展示自己的照片，部分学生介绍照片风景的地名、生态系统类型。学生在欣赏美丽风景的同时，产生美与自然应和谐相处的愿望。 “让学生比一比”，全体参与，以集体的力量带动学困生的积极性。
二、生态系统具有一定的结构。 生态系的组成成份 提出问题：1、各种生态系统在组成上有没有相同之处？2、再次展示学生调查报告。 质疑、讨论、分析、水池的生物组成及各生物之间的食物联系 加强直观教学，使学生以感性认识上升到理性认识。
多媒体展示池塘生态系统图解 学生归纳生态系统成分
提出问题：生态系统中哪一成分更重要。 学生分4组分别扮演4种成分以 “我最重要”为题展示辩论。 “让学生辩一辩”，培养学生从不同角度思考问题的发散思维，领悟4种成分之间紧密联系构成一个统一整体。
食物链和食物网 剪贴图模拟草原生态系统引出食物链和食物网的概念，教授数食物链的方法多媒体展示陆地生态系统的食物网。提出问题：草增多，鼠、狐的数量如何？ 请学生到黑板上画出食物关系。学生举例（如大鱼吃小鱼……）。学生观察，练习数食物链。学生讨论，分组回答。 传统的教学手段-剪贴图弥补了现代 ( http: / / www.21cnjy.com )教学手段的缺失，保留时间长久，学生印象深刻，通过学生填图出现不同意见，渗透食物关系不是一成不变思想，培养学生的求异思维。
提出问题：赣州晚报曾报道在贡江捕获了一条长约2m的雀鳝。该生物属于外来物种，对贡江的鱼类资源有毁灭性危害，后查实是一市民好心“放生”所致，请对市民的“放生”行为谈谈你的看法。 动脑思考交流争论发表看法 “让学生议一议”，理论联系实际，培养学生社会参与意识和环保意识。
小结 引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。3、知识的内在联系。 学生自己总结 指导学法
训练 课内基础知识训练 学生做练习 设计有梯度的习题，因材施教
课外能力训练：以“绿色生活”为题，策划一个宣传环保理念活动，限时5分钟，方式不限。（班会时间展示） 分“衣、食、住、行”4组，策划宣传活动。 “让学生试一试”，全员参与，展示想像，培养学生想像力和创造力。
布置新课题 设计验证生态系统成分紧密联系的实验。设计验证分解者作用的实验。自行设计制作生态瓶。 学生任选一题，也可根据当前社会热点自拟题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。如沙尘暴、洪涝灾害，臭氧空洞，酸雨，温室效应，蝗灾等。 采取开放式课题，开阔学生视野，渗透STS教育思想，培养学生终身学习的能力。
六、板书设计
第一节 生态系统的结构
一、生态系统的范围
1、生态系统定义：天机环境 生物群落
2、地球上最大的生态系统—生物圈
3、生态系统类型
二、生态系统具有一定的结构
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