4.2特异性免疫（表格式教案）—高二上学期生物人教版选择性必修1
文档属性
| 名称 | 4.2特异性免疫（表格式教案）—高二上学期生物人教版选择性必修1 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 754.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-12-30 12:45:16 | ||
图片预览
文档简介
第1课时教学设计
设计者 学校 年级 高二年级
课题 课时1 特异性免疫
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
1.内容分析：《特异性免疫》是新人教版高中生物选择性必 修一《稳态与调节》中第 4章第 2节的内容。 2.学业要求：结合日常生活中的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）能评价多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，向他人宣传传染病的防控措施等（科学思维、社会责任）
学情分析
1.免疫应答过程虽然抽象，但学生不乏这方面相关的生活经验，有抗体的概念， 但抗体的本质是什么 如何发挥作用 学生并不十分清楚。体液免疫恰恰可以帮助学生解释生活中的这些问题，指导学生健康地生活。 2.学生已有的、与本节内容相联系的知识： ①对蛋白质空间结构及其功能的认识；②细胞膜上具糖蛋白，与细胞间的信号识别有关；(①②知识是理解“抗体如何发挥作用，巨噬细胞对抗原的识别和呈递”的基础。) ③细胞分化和基因的选择性表达；④对神经递质和激素作为化学信号的认识，包括激素的作用机理的认识，会迁移到对细胞因子(淋巴因子)作为信号发挥调节作用的理解上来。
学习目标确定
1.通过对科学研究成果、图文资料、视频影像进行分析，自主构建体液免疫、细胞免疫的概念模型。（生命观念 科学思维） 2.通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。（生命观念 科学思维） 3.从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。（生命观念） 4.能够向家人及他人宣传流感等传染病的知识，形成良好健康的生活习惯。（ 社会责任）
学习重难点
学习重点：体液免疫与细胞免疫的过程 学习难点：体液免疫与细胞免疫的区别和联系
任务实施过程
学习任务 教师活动 学生活动 教学意图
情境导入 播放人群中患流感视频，思考问题：机体感染流感病毒后，为了维持稳态，特异性免疫是如何进行的？ 回忆神经、体液调节的过程，说出生命活动调节的意义并归纳出生命活动调节的一般模式 结合生活情境，引导学生回答知识，进入教学。
【任务1：免疫系统是如何识别病原体的？ 【资料分析1】1907年，威尔逊用两种不同颜色的海绵做了一个实验，实验操作和结果如图。只有同种细胞发生聚集，每个聚集体只含同一种着色的海绵细胞。 （1）思考出现上述现象的原因是？ （2）基于神经、体液调节接受相关刺激的结构基础，通过阅读教材P71相关文字，说出免疫系统是 如何识别病原体的？ 学生阅读资料、识图并回答问题： 【设计意图】免疫功能建立在对抗原信号的识别和响应基础上，是生命系统内部通过信号密切联系发挥调节作用的又一例证，对信号进行识别的结构基础是特异性受体，加深对特异性免疫中的“特异性”的理解，凸显“结构与功能观”“适应与进化观”。
任务2：建构体液免疫的概念图 按照生命活动调节的一般模式，体液免疫调节过程分为感应、反应、效应三个阶段。 感应阶段：抗原的识别； 反应阶段：B细胞的活化、增殖、分化； 效应阶段：抗原的清除 思考问题：再次接触相同抗原时，机体内产生的抗体水平是如何变化的？ 学生活动1：阅读教材P72-P73图文，思考以下问题 感应阶段：（1）体液免疫中，流感病毒被哪些细胞识别？ 反应阶段：（2）B细胞如何被活化？ （3）辅助性T细胞的作用是什么 ？ （4）B细胞活化后有何反应？ 效应阶段：（5）抗体如何起作用？ （6）记忆细胞有什么功能？ 学生活动2：观看体液免疫动画，各小组绘制学案中体液免疫概念图。 完成教材P75习题 借助“生命活动调节的一般模式”去理解体液免疫过程，使学生能更加领会体液免疫与其他调节方式的共性，即机体通过对刺激的应答来实现对环境变化的适应。沿着问题串的路径分析体液免疫过程中各类细胞的作用和相互关系，能促进学生对体液免疫过程的全面认识。 通过构建模型，从器官→细胞→分子的角度，层层递进，逐渐加深对体液免疫过程本质的理解。 分析二次免疫抗体水平变化曲线，从而理解记忆细胞的功能、免疫预防的机制，引导学生感知疫苗接种的重要性。
任务3：建构细胞免疫的概念图。 需另一种特异性免疫机制消灭细胞内部的流感病毒等病原体——细胞免疫。 （病毒和一些胞内寄生致病细菌麻风分枝杆菌、结核分枝杆菌等） 阅读教材细胞免疫内容部分，在体液免疫概念图基础上完善细胞免疫概念图。 将体液免疫和细胞免疫概念图相偶联，避免学生产生体液和细胞免疫是两个独立过程的错误认识，为接下来探讨体液免疫和细胞免疫的内在联系作铺垫。 落实目标：生命观念、科学思维（落实学习目标1）
【任务4：探讨体液免疫和细胞免疫的关系。 阅读教材细胞免疫内容部分，在体液免疫概念图基础上完善细胞免疫概念图。 学生活动4：讨论课本P74页“思考 讨论”中的问题并进行小组展示交流。 使学生认同体液免疫和细胞免疫是两个既相对独立又存在有机关联的过程，通过两者的巧妙配合、密切合作，共同完成对机体稳态的调节。 落实目标：生命观念（落实学习目标2）
任务5：探讨神经系统、内分泌系统和免疫系统的关系。 1.阅读相关资料，建构神经系统、内分泌系统和免疫系统的关系网络图。 2.完成表格内容比较神经调节、体液调节和免疫调节中信息分子的作用。 基于生物学事实进行归纳与概括，构建关系网络图，从而阐明神经、体液、免疫调节三者之间的内在联系，渗透结构与功能观、信息观、系统观、稳态与平衡观。落实目标：生命观念、科学思维（落实学习目标3）
迁移应用 请运用所学知识解释生活中的一些现象： ①为什么成年人的抵抗力比小孩子强，这种强的抵抗力是如何形成的？ ②“老人说，小孩子每病一次就会硬实一点”，这话有科学依据吗？ ③情绪抑郁、心情不好的人更容易患病。 学生思考并回答问题 学生运用免疫学的知识解释生活中的现象，学以致用，是评价学生达成目标的一种手段。同时，这部分内容与学生生活紧密联系，容易激发学生兴趣，有助于学生理解健康生活对于维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义，从而落实社会责任，实现育人价值。 落实目标：社会责任（落实学习目标4）
板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写，可无）
教学反思与改进
本课时中通过设计问题串和驱动任务，由简入难，层层深入，逐渐展开特异性绵阳的各个环节。在学法设计中，让学生通过自主学习、合作探究，分析资料等，培养学生科学探究能力，去发现去建构知识 概念模型。
设计者 学校 年级 高二年级
课题 课时1 特异性免疫
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
1.内容分析：《特异性免疫》是新人教版高中生物选择性必 修一《稳态与调节》中第 4章第 2节的内容。 2.学业要求：结合日常生活中的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）能评价多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，向他人宣传传染病的防控措施等（科学思维、社会责任）
学情分析
1.免疫应答过程虽然抽象，但学生不乏这方面相关的生活经验，有抗体的概念， 但抗体的本质是什么 如何发挥作用 学生并不十分清楚。体液免疫恰恰可以帮助学生解释生活中的这些问题，指导学生健康地生活。 2.学生已有的、与本节内容相联系的知识： ①对蛋白质空间结构及其功能的认识；②细胞膜上具糖蛋白，与细胞间的信号识别有关；(①②知识是理解“抗体如何发挥作用，巨噬细胞对抗原的识别和呈递”的基础。) ③细胞分化和基因的选择性表达；④对神经递质和激素作为化学信号的认识，包括激素的作用机理的认识，会迁移到对细胞因子(淋巴因子)作为信号发挥调节作用的理解上来。
学习目标确定
1.通过对科学研究成果、图文资料、视频影像进行分析，自主构建体液免疫、细胞免疫的概念模型。（生命观念 科学思维） 2.通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。（生命观念 科学思维） 3.从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。（生命观念） 4.能够向家人及他人宣传流感等传染病的知识，形成良好健康的生活习惯。（ 社会责任）
学习重难点
学习重点：体液免疫与细胞免疫的过程 学习难点：体液免疫与细胞免疫的区别和联系
任务实施过程
学习任务 教师活动 学生活动 教学意图
情境导入 播放人群中患流感视频，思考问题：机体感染流感病毒后，为了维持稳态，特异性免疫是如何进行的？ 回忆神经、体液调节的过程，说出生命活动调节的意义并归纳出生命活动调节的一般模式 结合生活情境，引导学生回答知识，进入教学。
【任务1：免疫系统是如何识别病原体的？ 【资料分析1】1907年，威尔逊用两种不同颜色的海绵做了一个实验，实验操作和结果如图。只有同种细胞发生聚集，每个聚集体只含同一种着色的海绵细胞。 （1）思考出现上述现象的原因是？ （2）基于神经、体液调节接受相关刺激的结构基础，通过阅读教材P71相关文字，说出免疫系统是 如何识别病原体的？ 学生阅读资料、识图并回答问题： 【设计意图】免疫功能建立在对抗原信号的识别和响应基础上，是生命系统内部通过信号密切联系发挥调节作用的又一例证，对信号进行识别的结构基础是特异性受体，加深对特异性免疫中的“特异性”的理解，凸显“结构与功能观”“适应与进化观”。
任务2：建构体液免疫的概念图 按照生命活动调节的一般模式，体液免疫调节过程分为感应、反应、效应三个阶段。 感应阶段：抗原的识别； 反应阶段：B细胞的活化、增殖、分化； 效应阶段：抗原的清除 思考问题：再次接触相同抗原时，机体内产生的抗体水平是如何变化的？ 学生活动1：阅读教材P72-P73图文，思考以下问题 感应阶段：（1）体液免疫中，流感病毒被哪些细胞识别？ 反应阶段：（2）B细胞如何被活化？ （3）辅助性T细胞的作用是什么 ？ （4）B细胞活化后有何反应？ 效应阶段：（5）抗体如何起作用？ （6）记忆细胞有什么功能？ 学生活动2：观看体液免疫动画，各小组绘制学案中体液免疫概念图。 完成教材P75习题 借助“生命活动调节的一般模式”去理解体液免疫过程，使学生能更加领会体液免疫与其他调节方式的共性，即机体通过对刺激的应答来实现对环境变化的适应。沿着问题串的路径分析体液免疫过程中各类细胞的作用和相互关系，能促进学生对体液免疫过程的全面认识。 通过构建模型，从器官→细胞→分子的角度，层层递进，逐渐加深对体液免疫过程本质的理解。 分析二次免疫抗体水平变化曲线，从而理解记忆细胞的功能、免疫预防的机制，引导学生感知疫苗接种的重要性。
任务3：建构细胞免疫的概念图。 需另一种特异性免疫机制消灭细胞内部的流感病毒等病原体——细胞免疫。 （病毒和一些胞内寄生致病细菌麻风分枝杆菌、结核分枝杆菌等） 阅读教材细胞免疫内容部分，在体液免疫概念图基础上完善细胞免疫概念图。 将体液免疫和细胞免疫概念图相偶联，避免学生产生体液和细胞免疫是两个独立过程的错误认识，为接下来探讨体液免疫和细胞免疫的内在联系作铺垫。 落实目标：生命观念、科学思维（落实学习目标1）
【任务4：探讨体液免疫和细胞免疫的关系。 阅读教材细胞免疫内容部分，在体液免疫概念图基础上完善细胞免疫概念图。 学生活动4：讨论课本P74页“思考 讨论”中的问题并进行小组展示交流。 使学生认同体液免疫和细胞免疫是两个既相对独立又存在有机关联的过程，通过两者的巧妙配合、密切合作，共同完成对机体稳态的调节。 落实目标：生命观念（落实学习目标2）
任务5：探讨神经系统、内分泌系统和免疫系统的关系。 1.阅读相关资料，建构神经系统、内分泌系统和免疫系统的关系网络图。 2.完成表格内容比较神经调节、体液调节和免疫调节中信息分子的作用。 基于生物学事实进行归纳与概括，构建关系网络图，从而阐明神经、体液、免疫调节三者之间的内在联系，渗透结构与功能观、信息观、系统观、稳态与平衡观。落实目标：生命观念、科学思维（落实学习目标3）
迁移应用 请运用所学知识解释生活中的一些现象： ①为什么成年人的抵抗力比小孩子强，这种强的抵抗力是如何形成的？ ②“老人说，小孩子每病一次就会硬实一点”，这话有科学依据吗？ ③情绪抑郁、心情不好的人更容易患病。 学生思考并回答问题 学生运用免疫学的知识解释生活中的现象，学以致用，是评价学生达成目标的一种手段。同时，这部分内容与学生生活紧密联系，容易激发学生兴趣，有助于学生理解健康生活对于维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义，从而落实社会责任，实现育人价值。 落实目标：社会责任（落实学习目标4）
板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写，可无）
教学反思与改进
本课时中通过设计问题串和驱动任务，由简入难，层层深入，逐渐展开特异性绵阳的各个环节。在学法设计中，让学生通过自主学习、合作探究，分析资料等，培养学生科学探究能力，去发现去建构知识 概念模型。