初中语文八年级上册 26《春望》教学设计

《春望 》教学设计与教后反思
【教学目标】
1.读诵，品味音韵之美。
2.吟诵，品析表达之妙。
3.体悟，学习儒士精神。
【评价任务】
1.识记常识。
2.读诵诗歌。
3.说出诗的大意主旨。
4.品析诗句的表达之妙。
5.比较赏析《春望》《月夜》。
6.理解感悟杜甫的伟大人格，形成正确的价值观。
【教学过程】
一、引入新课
上课，今天我们共同学习一首诗歌，一首唐代伟大的现实主义诗人杜甫的五言律诗《春望》。（出示课题并板书）
出示学习目标
1.读诵，品味音韵之美。
2.吟诵，品析表达之妙。
3.体悟，学习儒士精神。
这节课我们的学习目标是通过读诵品味律诗的音韵之美，欣赏吟诵品析表达之妙，体悟并学习杜甫济世安民的儒士情怀。
二、学习《春望》
简介作者
出示填空题。请看填空题，同位讨论口头填空，投出答案齐读。
（一）读诵，品味音韵之美。
1.读准字音。端起课本（字正腔圆的齐读一遍）
正音（幻灯片出示）搔（ ）胜（ ）簪（ ）
交流易错字。板书
2.读出诗味。诗歌如何读出诗味呢？老师认为应该（出示）a.节奏一致，b.韵字拖长，学生试读，指名读。
春 望
杜甫
国破 山河在，城春 草木深~~~
感时 花溅泪，恨别 鸟惊心~~~
烽火 连三月，家书 抵万金~~~
白头 搔更短，浑欲 不胜簪~~~
3.读出律诗的韵味。
（指导出示）课本63页有对律诗的特点的介绍，速读浏览。
结合这首诗强调，每句都是5个字，共八句。2、4、6、8句押韵，且是平声韵。两句一联，首颔颈尾。
（出示）平仄：普通话的四声，一、二声平，三、四仄。入声短促也是仄。
入声是古音里的一个声调，后发生变化，分布在现在的普通话四声里。读短。
（出示）用“—”表示平声，
用“∣”表示仄声。
用“！”表示入声。
出示《春望》平仄
春 望 杜甫
﹗ ︱ - — ︱ - — ︱ ﹗——
国破山河在，城春草木深。
︱ — - ︱ ︱ ︱ ﹗ ︱— ——
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
- ︱ - — ﹗ - — ︱ ︱——
烽火连三月，家书抵万金。
﹗ — - ︱ ︱ - ﹗ ﹗ — ——
白头搔更短，浑欲不胜簪。
问：为何如此作诗？
答：读起来好听。
怎样读出原滋原味呢？平长仄短，平低仄高，入短韵长地读。
4.师示范讲解首联，学生跟读。跟读全诗。（1.练习读诵。2.提名读诵，3.指导。再读诵。4.打手势跟老师读诵。5.用下巴表示平仄的读诵。6.站起来，闭上眼睛摇头晃脑的读诵）
5.欣赏吟诵录音。模仿古人的读，听录音后解释，古人这样就叫读。叶圣陶先生把古人的读法叫吟诵。三味书屋里的寿镜吾先生就是这样读书的。摇头晃脑。
6.领吟。要不我们也吟诵一遍？来老师带着大家一起吟。都闭上眼睛。
（二）吟诵，品析表达之妙。
1.读懂诗意。结合注释，读一句，译一句。小组合作每人一联，交流。提问小组代表回答，师点评点拨并形成板书：
首联（起） 望之景 寓情于景 白描反衬
颔联（承） 望之感 情景交融 以乐衬哀
颈联（转） 望之思 转笔虚写 运用夸张
尾联（合） 望之人 细节描写 间接抒情
诗言志：诗是表达思想感情的。让我们再吟诵中再次领会本诗表达了诗人的哪些情感？生讨论回答。
出示填空题，
描写了春日长安城（荒凉、破败、凄惨）的景象，表达了诗人（ 忧国 ）、（感时）、（思家）、（悲己）的思想感情。
2.我会赏析。
赏析其表达之妙。
师引导赏析首联出示范式。
国破山河在，城春草木深。起 望之景
用 手法写 表达了 的心情。
一个 字 的景象，突出 。
3.赏析声韵。
杜甫将个人命运跟国家人民的命运融为一体，这种感情悲慨、壮大、深厚，然而诗人抑制住了这种悲怆使它变得缓慢深沉、变得低回起伏。这就是杜诗的“沉郁”。“沉郁”的情感必须用“顿挫”的手法来表达（多用入声字表痛苦决绝和对情感的抑制）。
高表强调。“国”入声“破”去声，读高读短，强调突出国都长安被叛军攻破，焚掠一空的悲愤痛苦之情。
长是延展。全诗押“in”韵，拖长后紧闭双唇，有压抑深藏之感，读来如同人的呜咽，韵不断重复，让人感受到那种痛苦悲凉的情感。
吟诵出杜诗的“沉郁顿挫”。
三、比较欣赏《月夜》
在困居长安期间，杜甫还作了一首五律《月夜》是比较两首诗在思想感情和写作手法上的异同。
出示 月夜
—︱——﹗ ——﹗﹗——
今夜鄜州月，闺中只独看。 今夜鄜州的月亮，遥想闺中妻子，只能独自观赏。
——︱—﹗ ︱︱﹗———遥怜小儿女，未解忆长安。 远远想起可爱的儿女们，还不懂得想念长安。
—︱——﹗ ——﹗︱——香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 雾气打湿了你的鬓发；月光的清辉该使你的玉臂发寒。
——︱—﹗ ︱︱﹗———何时倚虚幌，双照泪痕干。何时才能共倚帷帐。就让月光把我们的泪痕一起照干？
（一）读诗，读翻译。
（二）比较两首诗在思想感情和写作手法上的异同。
思想感情：（同）都表达了思亲之情。（异）《春望》主要表达忧国之情，感情沉郁；《月夜》主要表达思亲之情，感情委婉。
写作手法：（同）都是写实，反映安史之乱时期的历史。都运用想象。（异）《春望》写实较多，寓情于景，情景交融。《月夜》全用虚笔，借助想象思亲之情更委婉有致，深切动人。
四、体悟，学习儒士情怀
同学们通过这两首诗大家应该感受杜甫是一个怎样的诗人了吧！
是的，他不愧称为“诗圣”。圣，乃品德最高尚、智慧最高超之意。
杜甫少怀大志，立志做一名济世安民的儒士。“致君尧舜上，再使风俗淳。”
登上泰山他抒发志向“会当凌绝顶，一览众山小”。
修身、齐家、治国、平天下。这是儒士一生的追求。
孟子曰：达则兼济天下，穷则独善其身。
然而杜甫目睹“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”自身穷困，却依然关心更穷苦的人。“穷年忧黎元，叹息肠内热”
杜甫真乃诗圣也！
安史之乱后，春望长安：国破山河在。城春草木深。………
晚年漂泊蜀中，无处安身却发出呼喊“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”
何其伟大，何其悲壮。这就是儒士——杜甫。
儒士是中国人中品格最高的一群人。是中华文化的脊梁，何其伟大！
再问：杜甫是怎样一个人？是的诗圣，是君子，是儒士。是中华文化的脊梁。
五、检测题
1.烽火连三月， 。
2.“ ， 。”一联情景交融，将家国之忧与个人之恨交织在一起，其情更为悲恸、更显“沉郁”。
3.对《春望》的理解有误的一项是（ ）
A.开篇即写眼前之景：山河虽在，国都繁华不在，一片荒凉衰朽景象。一个“破”字令人触目惊心，一个“深”字让人满目凄然。
B.尾联写诗人忧愁渐深，头发愈少，简直连簪子也别不上了。这是诗人思念亲人所致。
C.全诗由情及景。情景交融，感情深沉。含蓄凝练，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。
D.这首诗前三联都对仗，音韵和谐。将个人命运跟国家人民命运融为一体，其忧国忧民之情更为悲慨壮大深厚。
努力追求课堂的“无我之境”——《春望》教后反思
指导读诗太重视“我”的预设，而忽略“生”生成效果，忽略“生本”。比如：吟诵教学，只想把吟诵的相关知识多给学生，忽略学生的接受能力和本节课的重点（后化繁为简），几遍读程式化，缺少单独就一个学生、一句话、一个字的读法的引导和修正，缺乏耐心。比如，原计划设计一个讨论题：杜甫被困长安忧国思家，如果有朋友营救使之得以离开长安，他会作何打算，又会作何行动？但因考虑无法掌控生成效果，未能放手。还有，本应进行个对对子训练，也是考虑时间不好把控，原定任务完不成，没有设计。其实，一堂课给学生多少知识不重要，重要的是让学生得到多少能力的训练，“教学评一致性”的课堂，训练要落到实处，练出效果。不是老师教了多少知识，而是学生学会了多少知识，提升了多少能力。过于注重完成预设的流程，就会放不开手脚，其实敢于在某些需要做细的地方做细弄透，即便在后面舍弃部分预设内容，又如何？留待下节课解决完全可以。
好的课堂应是师生沉浸其中，不为窗外嘈杂所动。在获取新知中得到快乐，在能力训练中体验成功。这堂课学生明显受到台下的影响，展示局促，学生怕说错，影响了所谓的“课堂完美”，生成的问题少，就显得乏味。老师怕节外生枝，在赏析诗句表达之妙时，教师本应继续引导纠正示范，反复训练。设计几个具体的问题，让学生小组充分讨论。评价题也可以不用填空的形式出现。
总之，感谢刘勇、朱绍经两位老师的信任，安排我执教了这堂课，过程中得到团队所有成员的指点帮助，深感荣幸。我将基于以上思考，在以后的课堂上努力上好每一堂课，（师）教准教对，（生）学会学深，（师生）评当评巧。将教学评一致的理念内化于心，摆脱习惯思维的影响，努力追求课堂的“无我之境”，提升课堂效率。以上思考或许不成熟，留待以后再修正。