11 短文二篇《记承天寺夜游》“以写促读”教案

《记承天寺夜游》“以写促读”教案
方仁艳情意语文工作室 2021-11-09 14:24 听全文
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教学设计
记承天寺夜游
方仁艳
“但少闲人如吾两人者耳”
一起走进东坡的夜晚吧
教学目标
在改写的基础上深入体会“闲人”的含义，对作者复杂的心境有自己的深入理解。
教学重点
利用评价量表，升格写作以更好地理解作者复杂的心境。
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教学难点
课文中作者复杂心境的体会。
课型
以写促读课（学生已经学习了这一课，但不能理解苏轼的复杂心境，结合课后练习五“发挥想象，改写”课文。）
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教学内容与步骤
一、课前作业反馈
1. 背诵《记承天寺夜游》导入本节课。
2.课前改写作业反馈。课后练习五，“发挥想象，将其改写成一篇白话散文”。
作业情况：
交作业：42人；有想象的：30人；只翻译的：5人；写出了凄清、欣喜之感的：11人；表达出了微妙复杂的心境的：1人；内容与原文不符的：7人。
了解内容写错的学生出错原因，预估：其一不懂得什么叫改写，其二不理解课文内容。
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二、改写知识链接
1.什么叫改写：改写就是以原作的思想内容为依据，适当在原作基础上进行再创造的一种写作方式。一般只侧重改变原作的形式。常见的改写形式主要有以下几种：第一种，改变人称，如把第一人称改为第三人称，或反之；第二种，改变文体或语体，如把记叙文改写成剧本，把文言文改成白话文；第三种，改变结构，如把顺叙改为倒叙。
请提炼文言文改写信息填空：
不能改的是： 及 ，可以改的是 ， ， 和 。
2.什么是文言文改写作为改写的一种具体类型， 将文言文改写成现代文，首先涉及的是语体的变化，将言简意赅的文言转化为直白晓畅的白话文；其次便是篇幅的增加，文言文语言凝练，留有许多空白，改写主要是补白，对故事情节进行具体表述，对人物、景物进行细致刻画。
提炼文言文改写信息填空：
想象丰富之处可以是： ， ， 。
结合课文，本文补白表现在体现景物的关键词： ， 等，体现情感关键词： 、 等，体现情节人物活动的关键词 ， 等。
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课文情感体验
1.课文内容复述及情感梳理。
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2.抓关键词，梳理作者流露在课文中的情感，资料助读加深理解，深情朗读进一步体验。
①请你在下图括号里最少填一个体现作者情感的词语。
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②提供助读资料。
a．“念无与为乐者”：得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂， 辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。（《答李端叔书》写于元丰四年）——身边世界轰然坍塌后绝对孤寂的世界。
b. “空明”：空山不见人，但闻人语响。（王维《鹿柴》）
山光悦鸟性，潭影空人心。（常建《题破山寺后禅院》）——用空组词：空寂、空旷、空灵等；
间一二日辄往，焚香默坐，深自省察，则物我相忘，身心皆空……一念清净，染污自落，表里翛（xiāo无拘无束的意思）然，无所附丽，私窃乐之。旦往而暮还者，五年于此矣。(苏轼《黄州安国寺记》写于元丰七年)——心灵明净，物我合一。
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C．“闲人”：江山风月，本无常主，闲者便是主人。（苏轼《与范子丰书》）
d.“闲人”：东坡居士酒醉饭饱，倚于几上。白云左缭，清江右洄，重门洞开，林峦坌（bèn）入。当是时，若有思而无所思，以受万物之备，惭愧！惭愧！（苏轼《书临皋亭》写于元丰五年）
e.“闲人”：若以世间得失为人生的唯一营求，忙碌一生也不过是这个世界的过客，追逐、占有得越多，失去的也越多，并不是主人。只有不以世间得失萦怀的“闲人”，因为无所得，故而无所失，那才能欣赏和享受江山风月之美，取之无禁（尽）用之不竭，又不怕被夺去，与之共有千古，可以算得上江山的主人。（朱刚《苏轼十讲》）——心无挂碍，豁达乐观
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教师小结：
夜游时情感在流动，心境是复杂的。其中孤独这种特殊的情愫一直折磨着作者：深秋夜晚的凄清中有孤独；天上的知音来访，但毕竟月辉清冷而显孤独；“无与为乐”更是彻底的孤独；人间有知音张怀民毕竟与自己一样被闲置而倍感孤独。在空明的月色里，作者又超越了孤独，表现出随遇而安的豁达。傅雷说：赤子孤独了，会创造一个世界。我们再来读《记承天寺夜游》带来的“神品”的世界。
③师生合作朗读。
第一次读好体现起承转合的“神品”，学生读一段课文，老师读括号里的简洁阐释。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 （起 赏月背景）
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承 寻友情景）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 （转 美丽月景）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （合 复杂心境）
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第二次师生再读标注红色绿色关键词的课文。红色字语调读高一些，以体现欣喜之感，绿色字音拖长读，以表达内心感慨。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年/十月/十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。
念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
庭下/如/积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。
何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/ 如吾两人者耳。
小结：文章就这样在关键字词处、在留白处，表达了作者复杂的心境。我们的改写就要紧扣这些关键字词进行补白，想象。
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四、利用量表修改
主问题：利用评价量表，修改提升习作。
1. 讨论表现了复杂心境的学生改写作品，提炼改写内容和方法，并制作本文改写评价量表。
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改写中想象的内容：景物描写、人物描写、辅助情节
改写方法：
景物描写——1.远近、高低、动静、虚实结合等，2.“五觉”写景，3.运用修辞。4.景中有情。
人物描写——语言、动作、心理、神态等描写，并写出人物的心情。
辅助情节——添加人物活动，如游踪等，并与前后有照应铺垫的关系，表现人物心情。
小结：
想象什么——
丰富人物描写以表达微妙复杂的感情。
丰富情节铺垫照应来表现人物。
多角度景物描写衬托人物心理。
在何处想——关键词语；留白处。
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2. 根据改写知识，仿照景物描写的层级内容，给下表填空。
用想象来表现作者的心情（心境）评价量表
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引导学生，共同制作如下量表。
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3.师生共同修改一篇习作，同学们自行修改自己的习作，交流。
讨论学生改写习作的结尾部分，讨论如何修改提升。
夜深了，我躺在床上，却久久难以入眠。人生之感叹，贬谪之悲凉，一起涌上心头，思绪万千，望着窗外树影摇曳、空明澄澈，我闭上眼睛，陷入沉思：哪一夜没有月亮，哪里没有竹柏，只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
讨论：为何要改——直接写结论，没有描写出复杂情感。怎么改——添加描写表现心境，可借助课上的补充资料。
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示范：
我和怀民望着空明的月色，不禁痴想：假如我俩飞升月宫，那该有怎样的美妙！“子由啊，子由，不能舍下……还是人间温暖啊！”我俩聊聊远逝的古人，聊聊无言的风月。啊，明月在天，清风左绕，竹叶右飘，此时似有所思绪，然则又无所思考。只想让这皎洁的月光浇个痛快，实在惭愧，惭愧。
学生各自修改自己的作品，交流点评。
总结：澄清概念理解改写；资料助读帮助体验；评价量表升格想象。
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本文作者
方仁艳
海南省国兴中学语文教师
“情意语文，不负遇见”
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// 方仁艳情意语文工作室 //
作者 : 方仁艳
编辑：张世豪
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