第13课《唐诗五首：渡荆门送别》教学设计

《渡荆门送别》教学设计
教学目标：
有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
品味语言,体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味语言,体味诗歌的内涵。
一、导入新课
老师：同学们，我们一起回想一下我们七年级上册学过的那首美丽的《峨嵋山月歌》吧，想象一下希沃白板上展示的画面：
峨眉山月披上半轮秋，它的影子投射在平羌江的水流中。
夜色笼罩清溪，船只向着三峡驶去，心中思念着远方的君子，遥望着渝州的背影。
那位诗人告别故乡四川，踏上漫游的旅途，乘船从清溪起航，途经渝州，驶向三峡。一路向前，下一站将是遥远的湖北，即将踏足荆门。今天我们一起来学习《渡荆门送别》，看看作者在荆门又发出了怎样的感慨。
二、初读文本，整体感知（学生自主学习）
老师： 同学们，我们现在进入自主学习环节，将一起朗读李白的《渡荆门送别》。请你们首先听一段朗读，然后自己朗读，并注意诗中的押韵，尤其是“游、流、楼、舟”押“ou”韵。朗读时要感受诗歌的节奏和音韵。接下来，请问有同学能告诉我哪些地理位置在诗中发生了转换？
学生1： 荆门外、楚国、平野、大荒、月下、故乡。
老师点评： 很好，你成功地指出了诗中的地理空间转换。这展现了诗人在祖国河山间漫游的旅程，对于这样的转换，我们需要用心感受。在朗读时，可以通过调整语调和语速，更好地表达诗人对沿途景色的感悟。
老师： 接下来，我们来看一下一些词语的释义。请问，“从”在这里指的是什么？
学生2： “从”在这里是指往。
老师点评： 很好，你理解得很准确。在学习古诗时，我们要注重对词语的准确理解，这有助于更深刻地体会诗人的用词技巧。同时，在朗读时要注意把握语气，使表达更为自然流畅。
老师： 那么，“伶”在这里的意思是什么呢？
学生3： “伶”在这里应该是指喜爱。
老师点评： 很好，你理解得很到位。这个词的巧妙运用让我们更能感受到诗人对故乡水的深厚喜爱之情。在朗读时，可以适当加强对这一词语的情感表达，让听众更能感同身受。
老师： 接下来，我们了解一下诗人李白的背景。请问，李白是在哪里度过了他的童年和少年时代？
学生4： 李白在四川的绵州度过了他的童年和少年时代。
老师点评： 很好，你抓住了关键信息。了解诗人的生平背景有助于我们更深入地理解他的诗歌创作。在学习古文时，多了解作者的生平经历，有助于更好地领会诗歌的内涵。
老师： 最后，我们翻译一下这首诗。请问，在翻译过程中，哪句诗句表达了作者行船观景，气象阔大的情感？
学生5： “山随平野尽，江入大荒流。”
老师点评： 很好，你选取了描绘景色气象阔大的那一句。在翻译时，要注重传达诗人的情感，让读者感受到诗歌中的美景与壮丽。同时，朗读时注意语调的把握，更好地表达诗人的情感。
老师： 最后一个问题，这首诗表达了作者怎样的情感？
学生6： 这首诗表达了作者对故乡水的深厚眷恋之情，以及在远行时对故乡人的离别之感。
老师点评： 你说得很对。李白通过这首诗表达了对故乡的深情厚意，以及在远行时对故乡人的留恋之情。在朗读时，可以适度强调这些情感，使诗歌更具情感共鸣。
三、再读文本，深入分析（小组合作探究）
老师： 同学们，现在我们要深入探究《渡荆门送别》的结构和各句的解析。首先，让我们一起来看首联：“渡远荆门外，来从楚国游。”请问这两句诗交代了什么地点和事由？
学生小组代表（爱国组）回答： 这两句诗交代了诗人离开故乡，乘船渡过荆门，前往楚国游历。
老师点评： 很好，你们理解得很准确。这两句是整首诗的开篇，起到总起的作用。在学习这部分内容时，我们可以通过联想和想象，更好地感受诗人的离乡之情。在朗读时，可以通过调整语调，表达出诗人对于离别的复杂情感。
老师： 接下来是颔联：“山随平野尽，江入大荒流。”这两句诗主要在写什么景色呢？
学生小组代表（勤学组）回答： 这两句主要写诗人在船上顺流而下，看到了眼前景色的变化。从高山峻岭到湖北平原，江水平缓东流，描绘了一幅流动的画面。
老师点评： 很棒，你们捕捉到了写景的关键点。在学习这部分内容时，我们可以通过形象化的语言，想象自己置身于诗中，感受江水的奔流，山川的变幻。在朗读时，可以通过语速和语调的变化，更好地表达出诗歌中的动感。
老师： 再看颈联：“月下飞天镜，云生结海楼。”这两句诗描绘了什么画面？
学生小组代表（和谐组）回答： 这两句描绘了水中映月的画面，以及天边云霞形成的美丽景象。诗人用形象的比喻，表达了对景色的深刻感受。
老师点评： 很出色，你们理解得非常透彻。这部分内容体现了诗人卓越的想象力，通过形象生动的描写，使读者能够清晰地感受到诗歌中的美景。在学习时，可以通过联想和想象，更好地体验诗歌的意境。
老师： 最后是尾联：“仍怜故乡水，万里送行舟。”这两句诗表达了怎样的情感？
学生小组代表（诚信组）回答： 这两句表达了诗人离别故乡时的深情眷恋，以及故乡水对他的深厚眷恋之情。诗人通过拟人化的手法，形象地表达了故乡水“万里送行舟”的情景。
老师点评： 非常好，你们抓住了诗歌的抒情主题。这部分内容表达了诗人对故乡的深深思念，通过拟人化的手法，使得诗歌更具有情感共鸣。在学习时，可以通过感同身受的方式，更好地理解诗人的情感表达。
通过学习小组的合作探究，同学们从不同的角度深入理解了诗歌的结构和各句的含义。在学习方法上，建议同学们可以通过联想、想象和感同身受的方式，更好地体验古诗的意境，提升阅读水平。希望大家在今后的学习中，能够更深入地领会古诗的魅力。
四、结课
由学生代表总结本课知识点，老师点评并做升华。
升华参考：
今天让我们一起探讨一下《渡荆门送别》这首诗的魅力！这可不是一般的古文，它如同一张神奇的画卷，通过简练而深刻的语言，勾勒出了令人陶醉的画面。
首先，整体上看，《渡荆门送别》以其独特的描写方式，将诗人的游历之旅呈现得淋漓尽致。通过“渡远荆门外，来从楚国游。”这样简洁而富有诗意的句子，我们仿佛就能感受到船行的起点，跟随着诗人一同踏上了一场充满奇幻的漫游。
颔联“山随平野尽，江入大荒流。”则通过描绘山川的变化，展示了诗人的行船过程。这种景色的交替变化，让我们在诗中感受到了一场生动的自然之旅，仿佛置身于一个绚丽多彩的风景画中。
最后，“仍怜故乡水，万里送行舟。”这尾联则将我们带入了诗人深沉的离别情感中。通过巧妙的拟人手法，诗人不仅表达了对故乡的眷恋，还呈现了一种人与自然相融的情感。这种离别的情感不仅仅是个人的，更是贯穿着人与故乡、人与自然之间的深刻纽带。
对于我们初中二年级的学生来说，这首诗所带来的不仅仅是语言的美感，更是一场心灵之旅。通过诗人的描写，我们可以在心灵深处感受到离别时的复杂情感，思考故乡与人之间的牵绊。这样的文学体验不仅有助于提升我们的语言表达能力，更是对我们思想和心理层次的一次启发。通过古文阅读，我们能够更加深刻地理解人与自然、人与情感之间的微妙联系，为我们的心灵世界带来更多的丰富滋养。这就是《渡荆门送别》在艺术成就和精神层次上的独特魅力所在。
五、作业：
主题：我的《渡荆门送别》感悟
任务： 请同学们以自己的角度，结合对《渡荆门送别》的理解，写一篇300字左右的文章，分享你对这首诗的感悟和想法。
写作方向建议：
情感共鸣： 描述诗中哪些情感或画面让你产生共鸣，以及为什么会引起共鸣。可以分享自己的经历或类比来加深感受。
诗中意象： 选择诗中的一个意象进行详细描写，如明月、大荒流等。用形象生动的语言展示你对这个意象的理解。
离别感受： 谈谈诗人表达的离别情感对你的启发，以及是否有类似的经历，如何看待离别和思念。
注意事项：
请在文章中表达自己独特的见解和感受，可以使用一些个人的语言和表达方式。
可以适度参考课堂上老师的讲解，但鼓励发挥自己的想象力和创造性。
不必过于拘泥于格式，注重表达真实感受即可。
这个作业旨在让学生通过自己的感悟来表达对《渡荆门送别》的理解，降低难度，同时培养学生的文学情感和表达能力。