初中语文八年级26《饮酒（其五）》教学设计

《饮酒（其五）》教学设计
【教学目标】
1.指导朗读。通过朗读，读准字音、语调，读懂诗意。在朗读中感知诗歌内容和作者的情感。
2.品读欣赏。品读诗句，了解作者追求的隐逸田园、淡泊名利的人生境界。促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点，掌握诗歌品读的技巧。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。
【教学重难点】
1.品读诗句，了解作者追求的隐逸田园、淡泊名利的人生境界。
2.掌握诗歌品读的技巧。
【教学方法】
1.朗读法。
2.自主、合作、探究。
教学过程
01
导入
同学们，今天我们一起来学习陶渊明的诗作《〈饮酒〉其五》。
【板书诗题、作者】
02
朗读诗歌明诗意
师：请大家看屏幕，这首诗中，有两个字的读音要特别注意，【屏显】一个是“喧”字，一个是“见”字，在很多诗歌中，这个“见”字通“现”，读xiàn,但此处我们读jiàn。下面，就请同学们自由朗读诗歌。
师：同学们还有哪个字音弄不明白？
师：接下来我们来进行三分钟背诗活动，看哪位同学背得又快又好。
（他一口气背出了三句，继续加油，谁能背得更多？
全背出来了！牛！谁还能背得更流畅？
背得行云流水般舒畅！请坐。谁还能背得更摇头晃脑、更入情入境？
哎呀，这般功夫都可以去与赵忠祥好好pk一下了！）
师：大家一起来背背？觉得自己背得流畅的就大声点，还把握不足的就小声点，实在没信心的，你就摇头晃脑、装模作样。（学生齐背。）
师：蛮多同学挺陶醉的嘛，来，跟大家展示一下自己读得最得意的句子，并说说你这样读的理由。
【明确】
“结庐在人境，而无车马喧。”“而”字读出转折之感，“无”字音稍拖长。
“问君何能尔？心远地自偏。”“何能尔”逐渐上扬，读出疑问语气。
“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”声调稍显低沉，声音延长。
“山气日夕佳，飞鸟相与还。”“佳”字收音较快，“相与还”读出亲切、美好感。
“此中有真意，欲辨已忘言。”“真意”加重，“忘言”一字一音，重读且声音延长。
（师在生朗读后适时表扬、点评，并适时让学生单个读或全班齐读某句。）
师：下面，就请大家带着刚才对这轻重缓急的理解，将诗歌齐读一遍。
2.生齐读诗歌。
3.默读诗歌。
师：你看，读得多有韵味。接下来，我们就不出声读了，请同学们默读诗歌，并做好下列两件事情：【屏显】
1.将不理解的字词用红笔圈划出来。
2. 快速浏览注释，将标注字词的释义写在诗句旁边。
03
链接背景析真意
1.说。
师： 诗歌究竟写了什么呢？我们来进行说话活动，请同学们依据诗歌内容，以第一人称说一段话。
先自由地说吧！
师：大家说得真热闹！谁站起来来说说？
（生说话活动。师及时给予表扬、点评。提醒学生做笔记。提醒学生学会感谢别人。）
（他在这里遇到拦路虎了，谁能帮他？
强调：心远、悠然、真意）
师：谁能用第一人称将诗歌内容完整的讲述一遍？
师：你的讲述，不但将诗歌内容讲明白了，还让人仿佛置身于画图中，美不胜收。
2.探究“真意”。
师：刚才几位同学都在“真意”这里有所纠结？我们的解释就是人生真正的意义，那人生真正的意义是什么呢？
师：陶渊明所追求的人生意义到底是什么呢？
（学生自由叙说。）
师：哦，原来陶渊明所追求的是隐逸田园、淡泊名利的人生境界。
04
赏读诗句悟诗理
师：其实，诗中的很多词句已跟我们透露了作者的这种人生境界，大家看看老师对“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的赏析。
请男同学读蓝色文字，女同学接着往下读红色文字，然后大家一起读绿色文字。（学生分层朗读。）
老师之所以用三种颜色标注，是为了告诉同学们赏析诗句要从内容、炼字、主旨三个层次进行。
哪种颜色的文字是描述内容？哪种颜色的文字是炼字？绿颜色的文字就是表达主旨了。
师：但是，有的诗句没有哪个字写得特别精妙，也能千古流传，比如说：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这又是为什么？
（明确：夸张、对比。）
师：对的，我们还可从修辞等写作技巧的角度赏析。
接下来就请大家从内容、炼字和技巧、主旨这三个层面来赏析“山气日夕佳，飞鸟相与还”。
请大家动笔写在诗文下面的横线上。我们就写三句话，写三分钟怎么样？开始吧，可要把字写端正哦！
（学生动笔写。）
师适时点评，并板书：
逻辑清晰
表述准确、完整
语言精练、优美
师：假设这个赏析练习是10分，按3、3、4的分值来安排，你会给自己的赏析评多少分？请大家自己检查，也可与同桌交换检查。
（生活动）
师：大家都对自己的赏析进行了很好的诊断，接下来，就马上对照赏析要求进行修改吧。
（生活动）
师：谁再来读读自己的赏析？
师：哎呀，我都陶醉其中，真想跟着陶渊明隐居去算了。你的学习能力超强，立马学以致用，可称为学霸了。此时，你的心情怎样？
师：成功的喜悦都溢于言表了。原来啊，品诗还是一件令人无比快乐的事。我们接着陶醉吧，请大家闭上眼睛，想象画面，和着音乐，深情地将诗歌背诵一遍。
（生配乐背诵诗歌）
05
结语
同学们，古典诗词是中华文化的瑰宝，是国人的精神养料，“大漠孤烟直，长河落日圆”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，画面如此精美；“春风又绿江南岸”之“绿”、“僧敲月下门”之“敲”，炼字何等精准；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻雪景，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”移情于物，如何不让人慨叹手法之精妙。我们从中领略到了或悠然、或奋进、或恬淡、或热烈的人生境界。诗中妙趣横生，希望今日所学能开启大家悟诗之门！
诗歌也可读写结合
一贯习惯于用“文言四读”的教学模式教古诗词，但此次我想做一个大胆的挑战，用读写结 合的方式教诗歌。
开场三分钟背读诗歌，看似容易，其实是一个巨大的挑战，在不明诗意的情况下背诗，难度增大，但诗句能脱口而出，为后面明诗意、悟诗理环节的高效进行奠定良好的基础。
明诗意的环节安排用第一人称讲述的方式进行，卡壳的地方换人来讲，借助群体的力量疏通诗意。
析真意环节没有做过多纠缠，此诗意境深远，适时链接背景，让他们有一个大致的了解即可，作者真意还可课后借助大量的相关诗句阅读完成，所以课堂教学我将重点放在了赏诗句、悟诗理之上。
八年级的学生对于诗句的赏读并没有很好的掌握技巧，此环节中以“采菊东篱下，悠然见南山”示例，再通过对“山气日夕佳，飞鸟相与还”的自主赏读，根据赏读技巧书写、评分、修改等活动的开展，让学生将技巧内化，知道赏读时语言表述要把握的点。而且这样的教学设计，不再是学生一读到底或一讲到底，而是边读边讲、边读边写，能思、会说、敢写，将语文活动丰富多彩地开展，将语文基本技能训练做到实处。