由篇到本，细读细品——25《周亚夫军细柳》教学设计

由篇到本，细读细品——《周亚夫军细柳》教学案例
【教例简介】
《周亚夫军细柳》在统编语文教材八年级上册第六单元中，是文言文自读课文。文中有丰富的教学资源：作家作品知识，字词积累，文句翻译，课文朗读，段的作用分析，人物形象评析，表现人物的手法赏析等。本课的教学创意为课文细读。突显一个“细”字。
一、教学铺垫：
1.介绍《史记》，介绍司马迁，介绍课文出处，介绍周亚夫。
2.介绍本课的学习要点：
了解《史记》、司马迁；细读字词，熟读故事；品析文中所运用的对比、衬托等写法。
二、细学字词
1.教师朗读课文，学生尝试朗读课文。
2.进行字词教学，从四个方面进行“全覆盖”：
①细读课文注释；
②读准有关字音；
③突破难点字词；
④进行对比辨析。
3.其中的难点字词有：
胡：胡人，古代泛称北方和西北方的民族。
将以下骑：将军以下的将吏都骑着马。
锐兵刃：这里指刀出鞘。
乃使使持节诏将军：于是就派使者拿了天子的符节去告诉将军。
壁：营垒。
按辔：控制住车马。
辔：驾驭牲口的嚼子和缰绳。
持兵揖：手执兵器行礼。揖：拱手行礼。
式车：扶着车前的横木，俯下身子，表示敬意。
式：同“轼”，车前横木；这里指扶着轼。
称谢：向人致意，表示问候。
可得而犯邪：岂是（难道）能够侵犯他的吗？
二、细读课文
1.指导学生细细地朗读课文。
2.三读到位：
一读，读得准确顺畅；
二读，读清句子结构；
三读，读好人物语气。
3.教师范读，学生朗读，教师指导，学生反复朗读。
4.朗读完毕，学生各自口译课文，教师出示全文译文，学生朗读。
5.教师顺势点示课文大意：
汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者在文中生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。
三、细品课文
1.请学生关注课后练习二：
《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。
2.细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。3.教师点示：利用课文感受《史记》的写人艺术。
4.教师指导学法：欣赏细节，阐释写法，举例说明作者运用的对比、衬托的写人手法。
5.教师示例：
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。
6.这一段文字，句句都运用了衬托手法，文帝的话语中，有非常鲜明的对比。
7.学生研读全文，阐释文中的写人手法。
8.教师小结：《周亚夫军细柳》写法欣赏——在严峻的战争形势背景之下写人，在特定的军营场景之中和短暂的瞬间写人，用“对比”的手法写人，用反复衬托的手法写人，用渲染情境氛围的手法写人，全文故事情节波澜起伏，细节描写真切，处处都有表现力，“此真将军矣”，是全文的点睛之笔。
9.学生朗读、笔记，收束教学。