课题 第 5 章 第 1 节 植物生长素（第二课时）
教学目标
教学目标： 1.通过阅读材料、分析实验，了解生长素合成的原料及部位，说明其由极性运输等方式造 成的分布不均匀，理解植物借由生长素调控整体生长的物质基础，并在分析实验中建立控 制变量的科学思想，提升评价实验设计的能力。 2.通过分析图表数据，理解不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用 的差异，并会运用上述原理，初步解释植株的顶端优势及向地性、背地性，更加深入地理 解植物如何借助生长素调控自身整体的生长，并在分析数据的过程中培养图表识读能力、 归纳与概括能力、根据事实得出有效的结果与结论。 教学重点： 1.生长素的极性运输。 2.不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用的差异。 3.生长素导致的植物顶端优势及向地性、背地性。 教学难点： 利用不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用的差异，解释植物的顶 端优势及向地性、背地性。
教学过程
时间 教学 环节 主要师生活动
1min 引入 简单回顾上节课的内容，明确本节课任务：生长素的合成运输 分布及具体的生理作用。
1min 合成 引导学生识别生长素合成的前体色氨酸-，讲述生长素的合成部 位，强调植物无腺体，但合成部位仍较局限。
1min 分布 讲述生长素分布部位，强调分布部位较广泛。
5min 运输 由合成区域的局限及分布的广泛引出运输的必要，之后讲述几 种运输方式：输导组织运输、极性运输、环境因素对生长素运 输的影响；
1.略讲经输导组织的运输，并以此导入极性运输的讲解。 2.详讲极性运输： 首先简单说明形态学上端的概念，让学生直观理解极性运输的 基本特点； 之后引入一个简单的实验（任务 1）：取植物幼嫩部分，并证明 生长素可由形态学上端至下端运输，令学生分析该实验结论能 否证明生长素进行极性运输？学生在提示下进行思考，可知该 实验仅证明了生长素可从形态学上端运输至下端，但并没有证 明运输方向的唯一性，故结果和结论无法对应。 在这之后展示实验的解决方法：证明生长素不可由形态学下端 运输至上端的补充实验，根据该结果再次对应实验结论，最终 使学生认同结果与结论的相互呼应：生长素在幼嫩部位确实是 极性运输的。 最后留给同学们一个简单的问题：如何将本实验中针对一种植 物、一种器官的结论扩展至普适结论，该问题由同学们自行思 考，得出结果。 3.简单说明影响生长素运输的其他因素，如光照、重力等。
2min 作用 机理 简单说明生长素作为信息调节分子的作用，展示分子、细胞、 器官、个体水平上的生长素作用后的变化，从不同层面解释生 长素的具体作用体现； 展示生长素在生产生活中的应用（促进生根、无籽番茄、除草 剂），并简单说明原理。通过生长素类除草剂的应用，另同学们 注意到浓度过高生长素抑制生长的特性，引出下一个议题
7min 低促 高抑 的特 点 通过上一环节的问题，引出本环节重点分析的内容：Thimann 等人的经典去顶实验（任务 2）： 首先利用前面关于生长素运输的知识，引导学生思考顶芽和侧 芽何处生长素浓度的关系，进而预期实验结果：如果生长素浓 度过高真的抑制生长，实验结果应该是什么样的？ 在此基础上展示真实实验结果，分析各组设置的意义，详细分 析各分组的意义： 对照组 vs 去顶组确实体现了侧芽生长的不同，但要引导学生分 析该两组的差异未必一定是生长素浓度造成的，顶芽的存在与 否是个关键变量，仅凭该两组无法说明高浓度生长素一定起了 关键作用； 去顶组 vs 去顶外施生长素组则的自变量则仅体现在顶端生长素 是否向下运输，因而该两组对比的结果较有力地说明了生长素 浓度过高可能是抑制侧芽生长的原因； 进而对比三组实验结果，得出实验结论：过高浓度的生长素会 抑制侧芽生长。同时也要提醒同学们注意，本实验的结论更多 的是间接推理，如果想要直接证据，可能还需要设计更精密的 实验。 根据本实验结论，以及更多的类似实验的结论，可以得出生长 素作用的特点。通过展示生长素浓度与效果的关系图，分析其 低促高抑的特点，尤其是促进和抑制的定义。再由上个实验引
出顶端优势的概念，然后转到并提出植物向地性及背地性的事 实，以引入下一议题。
5min 不同 器官 敏感 度 本节主要是分析生长素诱导的植物向地性及背地性的成因（任 务3）： 首先引导学生思考植物横放时生长素分布状况，在提示下学生 易得根茎中生长素分布趋势是一致的。 根据该事实引发思考：为何同样的分布趋势，植株生长方向不 同？通过类比之前向光性的实验，学生易分析出虽然生长素分 布趋势相同，但根茎近地侧、背地侧细胞生长状况不同。 进而展示不同器官对生长素的敏感性，通过分析图表，详细解 释向地性及背地性的成因，帮助使学生分析向地性、背地性对 应的生长素浓度及器官反应，更好地理解不同器官对生长素敏 感度不同的事实。 最后小结本部分内容，说明植物器官对生长素敏感度的大致规 律。
1min 总结 小结本课内容课题 第 5 章 第 1 节 植物生长素（第一课时）
教学目标
教学目标： 1.说明植物生命活动调节及意义； 2.分析植物生长素的发现过程，领悟其中的研究方法； 3.概述植物向光生长的原因。 教学重点： 1.植物生长素发现的科学实验中的研究方法； 2.植物向光生长的原因。 教学难点： 植物生长素发现的科学实验中的研究方法
教学过程
时间 教学 环节 主要师生活动
5min 植物 生命 活动 调节 及意 引导学生观察窗台上的植物和水平放置的玉米幼苗的生长现象，思考 背后的原因。 师生观察并共同总结，植物在特定条件下，出现向光、向地、背地生 长的现象，表现出生命活动调节。 引导学生分析植物的生命活动会受到哪些因素影响？从而理解植物
义 生命活动受到多种因素调节。概括包括植物在内的生物，通过“刺激—— 感应——响应——调节 ”这样一种普遍模式来进行调节。调节会使生命活 动更好地保持稳态、适应环境变化。
12 min 生长 素的 发现 及研 究方 法 引导学生分析达尔文、詹森和拜尔的实验，通过推理，得出相应实验 结论，讨论他们实验设计的巧妙之处，感悟科学思想方法。 引导学生完成任务 1：阅读教材温特实验，思考并回答下面的问题 1.温特实验基于什么假设进行的？ 2.若假设成立，则演绎得到哪种结果，或者说可以观察到哪种事 实？ 3.温特用哪种方法观察到了事实？ 4.如果对实验加以完善，补充实验应该怎么做？ 5.温特实验巧妙在哪里？ 从而使学生更好地理解温特实验的科学思想方法。 引导学生完成任务 2：请总结四位科学家的主要思路与方法，填入下 表。 通过梳理小结，领悟科学家们的主要思路与方法，促进科学思维发展。 揭示生长素的化学本质，概括植物激素的概念，比较植物激素与动物 激素的共性和差异。 引导学生分析植物激素研究的常用方法。
7min 植物 向光 生长 的原 因 引导学生基于实验证据，对植物向光生长的原因作出科学解释。 明确需进一步搜集的证据：1.植物生长素是否在背光侧分布多于向光 侧，单侧光如何导致背光侧分布多？ 2.从细胞生物学和分子生物学角 度，生长素发挥了怎样的作用，导致背光侧生长快？ 引导学生完成任务 3：思考并完成下面两个问题，获得生长素横向转 移的实验证据。 1.由此可以得出什么结论？ 2.如何进一步设计实验，研究单侧光导致生长素分布不均的原因？ 进一步展示细胞学证据和分子水平的证据，从而更好地解释植物向光 生长的原因和玉米种子水平放置后根向地生长，茎背地生长的原因。
1min 小结 通过概念图，小结本课内容。
