课题 第 4 章 第 2 节 特异性免疫（第一课时）
教学目标
教学目标： 1.解释特异性免疫的分子基础是抗体与抗原、免疫细胞表面的受体与抗原的特异性结 合。 2.举例说明体液免疫主要靠体液中的抗体来“作战 ”。 3.通过对科学史材料分析，构建体液免疫的过程。 4.通过体会体液免疫研究的科学史，感受科学家锲而不舍的科学精神。 教学重点：通过对科学史材料分析，构建体液免疫的过程。 教学难点：通过对科学史材料分析，构建体液免疫的过程。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
3min 创 设 情 景 ， 导 入 1.教师活动：最近新冠肺炎大范围流行，虽然有些人感染后会生病甚至 危及生命，但是更大比例的感染者能够自愈甚至成为“无症状感染者” ，这是 为什么？ 学生活动：思考回答问题。
教 学
7min 免 疫 系 统 对 病 原 体 的 识 别 1.教师活动：免疫系统如何实现“特异性” 呢？有科学家进行了一个实验， 展示“威尔逊海绵实验” 。提问：为什么同种细胞会重新具体成团，而不同种 细胞会分开？推测这种机制最可能由细胞的哪种结构来实现？ 学生活动：思考并回答问题。 2.教师活动：细胞膜表面具有很多蛋白，其中几乎所有细胞膜表面都有 一种称为 MHC 的分子，它是一种特异的糖蛋白质分子，是自身细胞的身份 标签，而新冠病毒等病原体不具有这种标签，免疫细胞可以通过识别 MHC， 从而区分己方和敌方。新冠病毒具有其他的“身份标签” 即抗原，免疫细胞也 能对其进行特异性识别，从而实现针对特定病原体的“特异性免疫”。 学生活动：聆听思考。
13mi n 体 液 免 疫 1.教师活动：血清中存在抗体，主要是血清中游离的抗体引起的免疫反 应，称为体液免疫。抗体是如何产生的呢？体液免疫过程的研究历史如下： 1890 年，德国学者 Ehrlich 提出原始的体液免疫学说，认为血清中存在的抗 菌物质在抗感染免疫中起决定作用。Ehrlich 荣获 1908 年诺贝尔医学和生理 学奖。1948 年，Fagraeus 证明抗体是抗原刺激后， 由淋巴细胞转化成浆（效 应 B）细胞产生的。1967 年，Claman 和 Mitchell 等证实抗体产生需要 T 、B 细胞协同作用。1970 年，Miller 证实 T 细胞虽不产生抗体，但能协助 B 细胞 产生抗体。综合上述研究结果，分析体液免疫过程还与什么细胞有关？推测 这些细胞之间是如何相互作用的？ 学生活动：思考，推理回答问题。 2.教师活动：20 世纪 70 年代 Unanue等证明巨噬细胞在抗体形成中具有 重要作用。1983 年，Haskius 等证实 T 细胞表面存在识别抗原-MHC 的受体 分子，并分离出这种表面受体分子；又有科学家发现 B 细胞表面也有直接抗 原识别的受体。综合上述研究结果，分析体液免疫过程还与什么细胞有关？ 推测这些细胞之间是如何相互作用的？
学生活动：思考，推理回答问题。 3.教师活动：综合上述研究结果，提出一种体液免疫过程的假说，并绘 制流程图。 学生活动：思考，提出假说流程。 4.教师活动：展示体液免疫动画。 学生活动：聆听。 5.教师活动：总结体液免疫过程，绘制流程图。 学生活动：总结体液免疫流程，绘制流程图。 6.教师活动：体液免疫中抗体的作用有哪些？体液免疫主要消灭哪里的 病原体？能够消灭所有侵入体内的病原体呢？ 学生活动：思考回答问题。
2min 课 时 小 结 1.教师活动：总结课时主要内容 学生活动：聆听思考。课题 第 4 章第 2 节 特异性免疫（第三课时）
教学目标
教学目标： 1.通过再次接触抗原和初次接触抗原后的抗体产生数据比较分析，推测二次免疫的特 点和过程。 2.能总结出预防新冠肺炎等传染病知识，并向家人及他人宣传。 3.举例说明免疫调节在维持机体稳态的过程中具有重要的作用，并与神经调节和体液 调节构成完整的调节网络，基于对神经-体液-免疫系统之间相互作用的认识，从系统与相 互作用及信息的视角阐释生命本质。 教学重点：举例说明免疫调节在维持机体稳态的过程中具有重要的作用，并与神经调 节和体液调节构成完整的调节网络，基于对神经-体液-免疫系统之间相互作用的认识，从 系统与相互作用及信息的视角阐释生命本质。 教学难点：通过再次接触抗原和初次接触抗原后的抗体产生数据比较分析，推测二次 免疫的特点和过程。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
2min 创 设 情 1.教师活动：上一节课，我们已经掌握了细胞免疫和体液免疫的过程， 并将两者之间的关系进行了分析。两种免疫过程密切联系，相互配合共同杀 伤胞内和胞外的病原体。但是，上节课时结束前还遗留了一个问题，如果相
景 ， 导 入 教 学 同的抗原再次侵入机体，免疫系统会做出怎样的反应呢？这种反应与哪些免 疫细胞相关呢？我们来通过一个实例来分析这些问题。 学生活动：思考聆听。
11mi n 二 次 免 疫 1.教师活动：在某哺乳动物体内注射 m 抗原和 n 抗原后，机体内产生的 抗体水平的变化情况如图所示。思考如下问题：（1）第一次和第二次注射 m 抗原后，分别多久之后达到抗体浓度的最高峰？峰值抗体浓度有什么差别？ 学生活动：回答并回答问题。 2.教师活动：接下来，我们来看第二个问题：为什么第 0 天注射 m 抗原 对第 28 天注射 n 抗原产生抗 n 抗体没有明显的促进作用？ 学生活动：思考并回答问题。 3.教师活动：第三个问题，结合特异性免疫的过程分析，二次免疫应答 机理是什么？尝试写出其发生过程。 学生活动：思考，推测二次免疫过程，回答问题。 4.教师活动：第四个问题，为什么二次免疫更快、更强？ 学生活动：分析思考，回答问题。 5.教师活动：新冠肺炎的全球大流行对世界人民的生产和生活都造成了 非常显著的影响，引起新冠肺炎的病原体是新冠病毒，是 2019 年底才被人们 所发现的一种新型冠状病毒。关于新冠病毒的结构和功能我们还了解的有限， 各国科学家都在紧锣密鼓的对其进行详细研究， 以开发出有效的预防和治疗 方法。结合所学的免疫学知识，解释为什么新冠病毒出现了全球性的大流行？ 如何预防新冠肺炎？ 学生活动：思考，回答问题。
10mi n 神 经 、 体 液 和 免 疫 系 统 之 间 的 联 系 1.教师活动：我们已经将高等动物体内用以维持机体稳态的三种调节方 式的都学习了。接来下，让我们通过一个表格把神经、体液和免疫调节方式 进行比较，看看它们在主要参与细胞、传递信息的分子种类和作用途径三方 面有哪些区别和联系。 学生活动：思考，填写表格。 2.教师活动：在第 3 章第 3 节学习过《神经调节和体液调节的关系》，其 中通过几个实例探讨了神经系统和内分泌系统之间的关系。请各位同学回忆 一下，在那节课中，教材提出过哪两个实例说明神经和体液调节具有密切关 系？实例中，是什么系统调控什么系统呢？两个系统之间是如何联系的？ 学生活动：思考回答问题。 3.教师活动：神经系统对内分泌系统能进行调控，而内分泌系统也会对 神经系统有一定的影响。提出甲状腺激素提高神经系统兴奋性。 学生活动：聆听思考。 4.教师活动：经研究发现如图所示的调节过程。说明了神经系统、 内分 泌系统和免疫系统具有和何种关系？ 学生活动：读图，分析思考回答问题。 5.教师活动：此外，很多科学家还对神经递质和细胞因子的作用进行深 入研究，研究结果如下表。请各位同学根据表中数据，将右侧三个系统之间 的关系图补充完整，填补应有的箭头及联系两个系统之间的分子。 学生活动：分析思考，补充关系图。 6.教师活动：总结神经、内分泌和免疫系统三者通过信息分子相互沟通， 相辅相成维持机体稳态。 学生活动：聆听思考。
2min 课 1.教师活动：总结课时主要内容
时 小 结 学生活动：聆听思考。课题 第 4 章第 2 节 特异性免疫（第二课时）
教学目标
教学目标： 1.举例说明细胞免疫主要靠 T 细胞直接杀伤靶细胞。 2.通过对科学史材料分析，推测细胞免疫的过程。 3.通过对体液免疫和细胞免疫过程的比较，归纳总结出体液免疫和细胞免疫过程的联 系，绘制完整的特异性免疫流程图。 4.举例说明体液免疫和细胞免疫相互配合，共同完成对机体稳态的调节。 教学重点： 1.通过对科学史材料分析，推测细胞免疫的过程。 2.通过对体液免疫和细胞免疫过程的比较，归纳总结出体液免疫和细胞免疫过程的联 系，绘制完整的特异性免疫流程图。 教学难点：通过对体液免疫和细胞免疫过程的比较，归纳总结出体液免疫和细胞免疫 过程的联系，绘制完整的特异性免疫流程图。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
2min 创 设 情 1.教师活动：上一课时中我们学习了体液免疫，体液免疫能够消灭哪里 的病毒？不能消灭什么地方的病毒？ 学生活动：思考回答问题。
景 ， 导 入 教 学
10mi n 细 胞 免 疫 1.教师活动：1883 年，俄国学者梅契尼科夫提出原始的细胞免疫学说， 认为吞噬细胞是执行抗感染免疫作用的细胞。梅契尼科夫首先提出细胞免疫 学说，而荣获 1908 年诺贝尔医学和生理学奖。1942 年，蔡斯和兰德施泰纳 用致敏豚鼠血清给正常动物注射后做结核菌素免疫实验，没有出现免疫反应。 当转输淋巴细胞后，结核菌素反应出现阳性。 由此证实了此免疫反应是由淋 巴细胞引起。此后，科学家将细胞免疫的概念改为由淋巴细胞引起的特异性 免疫，这是现代的细胞免疫概念。上述两个结果说明现代概念的细胞免疫是 由何种细胞引起的？ 学生活动：思考并回答问题。 2.教师活动：1974 年，辛克纳吉和杜赫提证实小鼠 T 细胞杀伤病毒感染 的靶细胞，不仅需要特异性识别抗原种类，而且同时需要识别 MHC 分子， 这种现象也称为 MHC 限制性。辛克纳吉和杜赫提因此荣获 1996 年诺贝尔医 学和生理学奖。介绍 MHC 限制性机理。 学生活动：聆听思考。 3.教师活动：1980 年莱因茨和斯基洛斯曼根据分化标志和功能将 T 细胞 分为辅助性 T 细胞和细胞毒性 T 细胞两个亚群。此外，研究发现被抗原呈递 细胞激活的辅助性 T 细胞所释放的细胞因子可以促进细胞毒性 T 细胞增殖、 进而分化为具有效应功能的细胞毒性细胞，发挥免疫作用。上述研究结果说 明细胞免疫过程涉及哪些细胞？ 学生活动：思考并回答问题。
4.教师活动：展示细胞免疫动画。 学生活动：聆听。 5.教师活动：总结细胞免疫过程，绘制流程图。 学生活动：总结细胞免疫流程，绘制流程图。 6.教师活动：介绍细胞毒性 T 细胞能识别并裂解被同样病原体感染的靶 细胞或癌细胞等。 学生活动：聆听思考。
11mi n 体 液 免 疫 和 细 胞 免 疫 的 关 系 1.教师活动：结合体液免疫和细胞免疫，讨论以下问题：1.有人说，辅助 性 T 细胞在免疫调节过程中起着关键作用。你认同这一观点吗？请说出你的 理由。 学生活动：思考并回答问题。 2.教师活动：体液免疫和细胞免疫基本过程上的联系体现在哪里？ 学生活动：思考并回答问题。 3.教师活动：综合体液免疫和细胞免疫的过程，绘制完整的特异性免疫 流程图。 学生活动：思考补充完善特异性免疫流程图。 4.教师活动：体液免疫和细胞免疫是否可以相互替代呢？ 学生活动：思考，推理回答问题。 4.教师活动：右侧流程图总结了“初次”接触新冠病毒时机体体液免疫和细 胞免疫的过程，若新冠病毒“再次”侵入机体，免疫系统会做出怎样的反应呢？ 这种反应与哪些免疫细胞相关呢？ 学生活动：聆听。
2min 课 1.教师活动：总结课时主要内容
时 小 结 学生活动：聆听思考。
