课题 第 2 章 第 5 节 人脑的高级功能（第一课时）
教学目标
教学目标： 1.通过了解大脑的高级功能分类，能认识生命的复杂性； 2.通过分析大脑言语区受损病例，识别阿尔茨海默病脑部病变区域，能从信息传递过 程分析中加深生命的信息观，体会结构与功能观。 3.通过分析资料和对比图片，尝试推测大脑言语区特点及可能的信息通路，能尊重事 实和证据，基于材料、数据、实验结果等进行归纳概括、推理，巧妙寻求证据，严谨逻辑 推理。 4.运用前期神经调节基础知识，能参与课堂讨论，实验理解和逻辑分析； 5.通过对 S 区和 H 区损伤病例分析，学会知识迁移应用到对 V 区及 W 区损伤症状的 推理； 6.理性解释阿尔茨海默病，关注并关爱阿尔茨海默病人； 7.通过教学中正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，能形成科学技术价值观。 教学重点： 大脑皮层具有与语言相关的中枢，分别负责听、说、读、写。 教学难点： 本节课进行正电子发射计算机断层扫描成像的图像分析，具有一定的抽象性和综合
性，而且学生需要通过 S 区和 H 区损伤病例进行相关功能推测，梳理逻辑关系有一定的难 度，是本节的教学难点。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
1-2m in 导 入 师：导入：阿尔茨海默病简介，主要介绍病症、现状。 引出问题：为什么这些特定区域的损伤会导致相关病症？人脑还有哪些 区别于脊髓的高级功能？ 生：进入情境，思考讨论。
3-5m in 人 脑 的 高 级 功 能 师：通过阿尔茨海默病人症状，总结人脑的高级功能种类。简介脑部结 构。 提出问题：阿尔茨海默病人大脑的哪些特定区域出现了神经元大量死亡 了呢？ 生：学习人脑的高级功能种类，了解脑部结构。 师：呈现图片：阿尔茨海默病人大脑变化图，引导学生比较阿尔茨海默 病患者与正常人脑部区域之间的差异， 问题： 比较阿尔茨海默病患者与正常人脑结构，你发现存在哪方面的异 常？ 问题：为什么这些区域的萎缩变化会导致相应的症状呢？它们之间是否 存在一一对应关系呢？ 生： 比较，回忆，思考，推测。 对比阿尔茨海默病患者与正常人脑部区域之间的差异，回忆刚才讲授的 脑部分区，尝试总结； 回忆之前所学内容，由大脑皮层运动区与躯体的对应关系推测大脑皮层 与高级功能之间也存在对应关系，即特定的区域起特定功能
15-1 7min 语 言 是 人 脑 1.语言功能是人脑特有的高级功能（1-2min） 师：对比动物与人类交流信息的方式，总结语言是人脑特有的高级功能， 提问：大脑的哪些区域参与语言这一高级功能呢？ 生：学习并思考。 2.语言的脑功能定位（8-12min）
特 有 的 高 级 功 能 ①师：呈现资料 2: 人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像 问题：脑部血流量的变化的检测有什么意义？ 活动 1：请你在同一张大脑图像中标注看、听、说、联想生成单词时血 流量较多的位置。 生：阅读，分析，思考，表述。 脑部不断进行的信息传递需要血液提供氧气，因此血流量越快说明此处 神经元在相关行为中活跃度越高。 根据要求标注看、听、说、联想思考时血流量较多的位置。 分析并推测：单纯的看、听、说不能算完整的语言，语言还包括信息加 工处理过程，语言加工过程涉及多个大脑皮层的特定区域。 ②师：大脑高级功能的发现及类型的界定源自科学家对大量病例的观察 和分析，资料 3：S 区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测 S 区具有 的具体功能是什么？ 资料 4：H 区损伤患者症状； 问题：病人的症状说明病人大脑的哪些中枢没有问题？你推测 H 区具有 的具体功能是什么？ 生：分析，思考，总结，表述。 根据材料由功能反推结构，并总结 S 区和 H 区可能在语言信息输入、传 递、分析加工、输出过程中的功能。 总结：语言加工系统终末阶段通过口、唇、声带等的运动功能发生了障 碍，S 区为运动性语言中枢。H 区与语言信息通过听觉中枢之后进行的语音信 息加工处理相关，因此 H 区是听觉性语言中枢。 ③师：总结上述病例特点：语言从输入到输出呈现了阶段式进行的特点， 听懂在输出语言的前阶段。拓展介绍听到声音到说话表达的脑内信息传递通 路，小结特点：语言这一高级功能是复杂的，需要多个脑区共同参与。 生：学习，思考，梳理。 ④师：介绍大脑皮层的言语区，并指出若大脑皮层言语区损伤，会导致 特有的各种言语活动障碍，可以引导学生填写表格。 生：根据之前所学内容，复习 S 区、H 区损伤所出现症状，推测 W 区、V 区损伤导致的症状。
3.两侧大脑皮层的功能（1-2min） 分析表格数据，得出左半球大脑主要负责语言功能，并讲解右半球的功 能特点。
2-3m in 阿 尔 茨 海 默 病 师：再次呈现阿尔茨海默病人与正常人脑部图像， 问题：阿尔茨海默病 患者颞叶部分可能会对患者的语言功能有什么影响？简述研究现状，引导学 生课下阅读文献了解科研进展。 生：分析，解读，思考，总结，表述。 根据大脑言语区所处位置，推测阿尔茨海默病人语言功能受损； 分析解读所给资料及图示，回忆之前课程所学内容，思考相关问题并进 行总结表述。拓展思维，了解现状。
1-2m in 小 结 师：总结本节主干知识。 生：回顾，梳理。课题 第 2 章 第 5 节 人脑的高级功能（第二课时）
教学目标
教学目标： 1.通过了解学习和记忆规律、情绪的产生，能认识生命的复杂性； 2.通过知识学习，分析阿尔茨海默病人丧失记忆、情绪不稳定原因，能从信息传递过 程分析中加深生命的信息观，体会结构与功能观，深化稳态与平衡观。 3.通过分析资料和图片，学习短时记忆向长时记忆转变的原理，能尊重事实和证据， 基于材料、实验结果等进行归纳概括、推理，建立严密的逻辑推理，辩证看待问题。 4.运用前期条件反射、兴奋传递等知识以及自身生活体验，参与课堂讨论，实验理解， 逻辑分析； 5.运用所学知识，针对常见学法进行分析并提出科学建议； 6.理性看待阿尔茨海默病和抑郁症，关注自身情绪变化，关爱阿尔茨海默病患者和抑 郁症患者； 7.能学以致用，运用学习和记忆规律提高学习规律，给出延缓阿尔茨海默病建议，向 身边的人推荐管理情绪的小妙招。 8.通过教学中海蜗牛的简介，科学看待模式生物的价值。 教学重点： 学习与记忆、情绪等都是大脑的高级功能；运用学习和记忆规律，提出科学的学法； 运用情绪规律，提出调整情绪的方法。
教学难点： 学习和记忆过程的应用，需要学生结合自身情况利用规律梳理切实可行的行为，具有 一定的综合性，学生知识相对薄弱，在分析过程中不容易表述出所依据的理论基础，有一 定的难度，这是本节的教学难点。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
1min 导 入 师：导入：阿尔茨海默病症状：逐渐丧失记忆、情绪不稳定等，联系上 节课阿尔茨海默病人脑部萎缩等。 引出问题：脑部哪些结构与上述功能有关？学习和记忆作为脑的高级功 能使如何进行的？情绪又是怎么一回事呢？ 生：回顾，思考，进入学习
12-1 5min 习 和 记 忆 师：简介学习和记忆的概念，从信息的角度进一步阐释 生：建立学习和记忆与信息传递之间的概念联系。 （1）学习和记忆的类型及过程 师：结合生活实际，指出学习类型多样，联系学生成长，给出建议。 生：明确学习的基本形式，反思自身成长过程。 师：带领学生回顾经典条件反射形成过程，并迁移到人的条件反射的建 立，引导学生理解条件反射是学习的一种，是大脑皮层控制的高级神经活动。 生： 回顾巴浦洛夫经典条件反射实验，明确条件反射的建立过程，并思 考迁移到人的条件反射与动物条件反射之间差异，思考并举例。 师：简述记忆的分类，提问：记忆的过程是什么样的？短时记忆可以转 变为长时记忆吗？讲解记忆过程。 问题：学习和记忆规律对你有哪些启示呢？请你结合实际，提出具体可 行的学习建议和理论依据。 生：联想，思考，表述。 联想生活经验，从记忆过程转变中获得启发，分阶段思考并表述。 （2）学习和记忆的脑功能定位 师：资料: Henry M. 的脑部结构及具体情况介绍
问题：推测出切除部分可能影响了记忆的哪些方面？ 引导学生对比资料 1 与阿尔茨海默症患者症状的相同点，明确阿尔茨海 默病患者丧失记忆的原因。 生：阅读，对比，思考，推测。 对比 Henry M.与正常人脑部区域之间的差异，结合病人症状，推测脑部 的具体部位的作用； 联想阿尔茨海默病人症状，观察脑部结构差异，推测患者丧失记忆的原 因。了解记忆的脑功能定位。 （3）学习和记忆的神经生物学基础 师：简介 2000 年诺贝尔生理与医学奖获得者 Eric Kandel ，总结：学习和 记忆涉及脑内神经递质的作用以及某种蛋白质的合成，结合图片说明短时记 忆和长时记忆的神经生物学基础。 问题：为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？ 生：学习，分析，反思，陈述。 理解突触可塑性是学习和记忆的神经生物学基础。为学习和延缓阿尔茨 海默症病程提出可行性措施。
7-9m in 绪 也 是 大 脑 的 高 级 功 能 之 一 师：简介情绪是脑的高级功能之一。 回扣导入：阿尔茨海默病人情绪不稳定的原因是什么？情绪的脑功能定 位，对比结构差异，说明与脑部结构改变有关。 讲解从产生消极情绪到形成抑郁症的过程，明确告知学生抑郁症是病理 性变化，机理仍在研究过程中。 问题：你有哪些缓解消极情绪的方法？我们在日常生活中该如何管理情 绪呢？ 生：分析，思考，表述。 了解整体过程，明确抑郁症是病理性变化。思考并联想日常生活提出建 议。 师：观察右图，你能表述选择性 5-羟色胺再摄取抑制剂的作用原理吗？ 生：观察，思考，表述。 通过观察图片，解释抗抑郁药物的作用机理。
1-2m in 小 结 师：总结本节课内容。 生：回顾，总结。
