人教版地理必修2第二章第一节《城市内部空间结构》教学设计

第一节《城市内部空间结构》教学设计
一、教学内容分析
《城市内部空间结构》是人教版高中地理必修 ( http: / / www.21cnjy.com )2第二章第一节的内容，是本单元的重点，也是难点。同时本节内容又是重要的基础性部分，为人文地理的学习做好铺垫。
二、本节教材的地位和作用
本节教材分三部分：城市形态、城市土地利用和 ( http: / / www.21cnjy.com )功能分区、城市内部空间结构的形成和变化。其中，城市内部空间结构的形成和变化是重点，而要理解城市内部空间结构的形成和变化，必须了解城市土地利用和功能分区的基本知识。考虑到本章讨论的是城市与城市化的问题，因此，作为基础知识，也为了温故知新，本节教材把与自然地理关系较为密切的“城市形态”放在本节的第一部分。三部分内容相互联系，使学生对城市的有关理论知识有一个较为全面的认识。
三、学生情况分析
学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的 ( http: / / www.21cnjy.com )知识，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的城市感性认识。高中阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。
四、教学目标
1．理解城市空间结构的概念
2．了解城市重要功能区如商业区、住宅区、工业区的特点和区位
3．理解城市空间结构形成的原因
五、教学重点、难点
教学重点：
1．城市的几个重要功能区（商业区、住宅区和工业区）的特征和区位；
2．形成城市空间结构的原因
教学难点：形成城市空间结构的经济原因
六、教学准备
比较分析法、图示法、讲述法、列表对比
七、教学过程
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
导入 给出大脑功能区分布图，以此 ( http: / / www.21cnjy.com )启发学生理解功能区的概念，说明功能区的分布不是随意的而是有规律的，从而让学生理解空间结构的概念即功能区有规律的组合。 读大脑功能区分布图，理解功能区及空间结构的概念 为教学目标1打下基础
过渡 提问：参照大脑功能区的含义，联系日常生活，北京是否有功能区？你能说出几个？ 联系日常生活，说出北京的几个功能区 知识联系生活，使学生对功能区的认识更加深刻
二、介绍城市功能区 在学生说出或由教师启发得出的功能区中，重点介绍CBD、商业区、住宅区和工业区。介绍以小活动“我说你猜”的形式进行。小活动：我说你猜由教师描述某个功能区的特点，让学生判断教师描述的是哪个功能区。 学生判断正确后，以北京为例以图片的形式介绍该功能区的特征和区位 参与小活动“我说你猜”，由老师描述的某个功能区的特征，判断这是哪个功能区。 落实教学目标2 通过小活动提升学生的参与性，使学生对重要城市功能区的特征记忆更加深刻
过渡 提问：大脑功能区的排列和分布是有一定规律的，那么城市功能区的分布有什么规律呢？又有哪些影响因素呢？ 以大脑功能区为基础进行知识迁移，意识到城市的功能区的组合分布也是有规律的。 由教学目标2过渡到教学目标3
三、介绍城市空间结构形成的经济原因 小活动：模拟土地拍卖给出位于城市中心、城市外缘的三个地块，让学生判断修建大型商场、住宅小区和工业园区各需哪个地块。；通过学生发言和讨论，让学生了解各项经济活动的付租能力与距城市中心远近的关系，并与学生一起画图进行巩固。 参与活动：模拟土地拍卖。以开发商的身份评估商业区、住宅区和工业区的理想区位。在讨论中理解各项经济活动的付租能力与距城市中心远近的关系。 落实教学难点
四、其他原因 以北京为例，介绍城市空间结构形成的历史原因、社会原因和行政原因 结合在北京生活的体验，理解城市空间结构形成的历史、社会和行政原因 落实教学目标3
五、小结 知识迁移：大脑功能区是各功能区有规律的组合；那么城市也有功能区，且功能区的分布也有规律，因此城市的空间结构就是城市功能区有规律的组合。 由大脑功能区进行知识迁移，理解城市空间结构的概念。 落实教学目标1使学生形成整节课的知识体系
板书设计：
附录：
读图思考
图2．2北京市的不同功能区举例中所示的功能区分别以哪种功能为主，请分别给它们取个名字。
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