11 短文二篇《答谢中书书》教学设计

初中语文八年级上册《答谢中书书》教学设计
一、教材解读
八上第三单元所选课文均为古代歌咏自然山水的优秀篇章，《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自在本真的生命愉悦，体现了作者淡泊名利悠然自得的情趣。根据课文共同点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学；注意发挥朗读的教学功能，体会文章的音乐美。引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法，领略文字中的图画美和层次感。结合注释和资料，感受并理解作者在山水中寄托的情感。
二、学习目标
1.研读课文，品味文章的审美情趣；
2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。
三、学习过程
（一）激情导入
请一位学生朗读文章题目，读出句读。
生：答/谢中书/书
师：你从文章标题断句中得到了那些信息？（课题下板书）
①书：书信，实用类文体。②答：一封回信③谢中书：回信的对象，中书是官职名，且官职不低。
师：今天我们一起来研读这篇文章，看看作者写这封信给朝中做官好友的目的是什么。
设计意图：句读理解题意，明晰文体知识；结合注释了解人物身份，带着问题进入学习，促进阅读思考。
（二）精准推标
1.研读课文，品味文章的审美情趣；
2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。
设计意图：向学生介绍本节课的学习目标，简洁高效。
（三）引导研学
预学
1. 忆一忆——重点句子翻译（抽查两位学生，口头作答）
将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
设计意图：快速检测学生对文言文重点实词虚词的掌握情况，了解学生学情。所选两句其一是写景精妙句子，其二是文章主旨句，为后文研读理解做铺垫。
2.辨一辨——发现结构之妙。
文章只有一个段落，你能给文章重新分段吗？
生：一层-山川之美，古来共谈（总领）
二层-高峰入云~沉鳞竞跃（写景）
三层-实是欲界之仙都（赞美、感慨）
设计意图：理清文章结构，便于学生抓住重点理清思路。
研学
3.议一议——初感写景之妙。
把目光聚焦到“细绘山川之貌”的部分，选择你最喜欢的一句话认真品读
用“这里有山川之美，美在__________”的句式和同伴说说你的阅读体会。
点学：从景物特点、写作手法、情感思想等角度入手。
生动笔书写，自由发言。师适当评价点拨。
师：出示《天下第一佳山水》，观察画面，和《答谢中书书》中的写景部分相比较，哪些景物是作者呈现在画面中的，哪些是没有呈现出来的？这体现出陶弘景的写景有什么特点？
学生观察比较：可以看到高峰、清流、五色石壁；可以看到青林翠竹，白色晓雾；
看不到的是猿鸟乱鸣，沉鳞竞跃，这些是作者耳中所听和隐藏在画面里的。
写景特点小结：视觉与听觉结合，适当留白，富有层次感。
设计意图：结合朗读想象体会写景句的音乐美和画面美，学习文章的写景技法，在欣赏国画的同时体会文章画面的层次感，领悟传统技法“留白”在画面中营造的独特美感，体会文章本身在写景方法上的运用。
4．换一换——细赏用词之妙。
把①“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
②“晓雾已歇，猿鸟齐鸣；夕日未颓，沉鳞忽跃”
进行对比阅读，分析替换部分表达效果的不同，品味原句的美。
师点拨：表示时间的词：将-已；欲-未。将和欲属于将来时，能够很好揭示事物向前发展的状态，已和未属于过去，属于停滞和静止的状态，不能很好体现景物富有活力的特点。
修饰动作的词：乱-齐；竞-忽。联系生活经验：平时有指令的朗读可以读整齐，自由朗读读不整齐。那么“乱”凸显猿鸟啼鸣有没有人指挥呢？是一种什么样的状态？
生：没有约束，自由自在的状态。
师：没错，所以“乱”和“竞”反映出的是陶弘景人生自在、生命本真的生活态度。
设计意图：在学习写景方法的基础上，炼字体会文章遣词造句的精妙，进一步拓深对文章旨趣的理解。
5.删一删——细品山川之情。
文章写到“欲界之仙都”似乎可以结束了，那么结尾的“自康乐以来，未复有能与其奇者”是否是一处赘笔，可以删去吗？
点学：结合人物生平和时代背景，理解这句话包含的言外之意
人物资料一：康乐：南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一个大批量创作山水诗的诗人，他的诗歌的出现标志着中国真正意义上的山水诗歌的形成。
他多次归隐田园，畅游山泽。这一切都使他成为六朝文人心目中雅好自然的典范。谢灵运开创了中国文学史上的山水诗派。因此赢得了中国山水诗派开山鼻祖的称号。
人物资料二：“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
出示最后一句：自康乐以来，未复有能与其奇者。
请同学们结合这句话，揣摩作者对山水诗人谢灵运、为官者谢中书、隐居者（自己）分别怀有什么样的的感情？带着感情读一读句子
生1：对山水诗人谢灵运：这是自己的偶像，心里有憧憬和敬佩。
生2：对为官者谢中书：劝诫好友，名利官爵如过眼云烟，表明自己志不在此。读出恳切、委婉的语气。
生3：对隐居者（自己）：寄情山水的自得和快乐，这句话也应该读出自得和赞许的语气。
师：真棒。我们学习陶弘景的山水小品文，可以学到他深厚的文学造诣，在同一句话里蕴含丰富的情感层次和微妙的处事态度。
设计意图：批文入情，知人论世，以读促思，探讨旨趣。
固学
6.写一写——山川之美，我也来谈（作业设计）
模仿《答谢中书书》的结构、语言表达，以“答山中宰相书”为题，写一写身边美景，可以是文白相杂，也可以是现代文，向参观者介绍你眼中和心中的山水之美。
示例：《答山中宰相书》
龙城之美，天下共谈。一城山色，泱泱汾河。晋祠飞梁，周柏郁青。难老泉瓮，清流微波。碑林公园，傅山胜迹。晋阳湖畔，杨柳依依。超然巍峨，宁静致远。实是中华之大美名城。自唐宋以来，能与其奇者众矣！
设计意图：仿写训练，读写结合，迁移运用，锤炼语言。
教学背景：这节公开课参与了杏花岭区教育局在2023年10月举办的“日清周结”课改工程-课堂诊断教研活动，课堂展示以“354”高效智慧课堂模式呈现，体现新课标理念，充分发挥骨干教师的引领作用，扎实加强教师之间的交流学习，并邀请太原市教科研中心的教研员进行了面对面指导。