统编版语文八年级上册 第6课《藤野先生》教学设计

〔教学设计〕藤野先生
教学目标
1、理清课文的双线结构；
2、学习回忆性散文抓住典型事件分析人物形象的特点。
教学重、难点
重点：学习回忆性散文抓住典型事件分析人物形象的特点。
难点:理清课文的双线结构。
教学过程
一.导入
一纸惜别，足见藤野先生对鲁迅的珍惜与不舍，作为学生的鲁迅又是如何感怀自己的老师呢？让我们一起走进鲁迅的会议，感受这份师生情谊——
二、作者简介及写作背景
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、革命家、思想家。
写作背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
三、速读课文，理清文章的叙事线索
（1）速读课文，思考:
在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。
明确：
表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
根据“我”活动地点的变化划分课文结构：
第一部分(1---3)：见藤野前，在东京
第二部分(4---35)：“我”与藤野先生的交往
第三部分(36---38)：对藤野的怀念
总结：叙事线索：作者与藤野先生的交往
四、精读课文第二部分，探讨藤野先生这一人物形象
1.课文如何描写初见藤野先生的形象？
明确：
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
（2） 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质
总结：本文在选材上围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
五、探讨弃医从文原因，摸清暗线
鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
（1） 由此可见，他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医，那究竟是什么事件改变了他学医救国的志向？速读课文24-31自然段，寻找线索。
明确：看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
2.文中还有那些事件体现出爱国情感的？
梳理双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
六、课堂小结
1.这节课我们学到了什么？
这节课我们主要做了两件事——理清课文的双线结构；学习了回忆性散文抓住典型事件分析人物形象的特点。
2.文章中心：
本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。