归去来兮[上学期]
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文档简介
《 归 去 来 兮 辞 》教 学 设 计
【教材分析】
《归去来兮辞》是人民教育出版社中学语文高中一年级下册中的一篇辞、一首诗。是一位大彻大悟的诗人在回家路上的高声吟唱。
用多种方式激发学生充分地读，在读中悟情、读中品味；同时调动各种艺术手段，让学生充分感悟诗人那份回归生命本原的浪漫情愫。
【教学目标】
一．掌握文言文朗读技巧，在语言品位中感受古代灿烂文化的深沉与优美。
二．感受作者的人格魅力和浪漫文风。
【教学重点、难点】
从内容、写法上体味诗人的思想和文风。
【教学策略及教法设计】
一．体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，建立自主、合作、研究性学习方式。
二．老师同读同思，巧妙引导，建立民主、平等、互动的师生关系。
三．注意上下内容、语言衔接自然，和谐统一。尽量用陶潜的诗句来联缀，以求扩充容量，扩大视野。
【教学媒体设计】
计算机多媒体：
一．通过多媒体，让精辟的语言以直观的文字并佐以相关的画面形式出现，多方面的信息输入使学生更快地融入情境中。
二. 通过多媒体, 让学生在诗、书、画、乐的意境中，得到陶冶，提升人文素养。
【教学过程】
一．导语激趣
宋代大文学家欧阳修曾说：“两晋无文章，幸独有《归去来兮辞》一篇耳。”
敬服之情无以复加；《昭明文选》说：“观《归去来兮辞》，贪夫可以廉。” 《归去来兮辞》到底有怎样的艺术魅力呢？让我们一同走近陶潜,走进陶潜表明心志的这一力作。（屏幕显示诗句）
二．走近作者
陶潜在《归园田居》中有诗云：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”作者把作官比做“误落尘网”，且一下就是三十年。可课本注释却说，陶潜只做了80多天的彭泽县令，时间是否矛盾呢？为什么？（屏幕显示《归园田居》诗句）
学生活动：仔细看注解。
陶渊明在做彭泽令前，还做过祭酒和参军等职。他三仕三隐，这次是最后一次隐退,当时41岁。在四十不惑的年龄作出如此最终抉择，他在想些什么？让我们假想自己就是陶渊明，在回家的路上对世人真情告白。
三．以读品味
1．老师读第一段
学生活动：注意倾听，品位朗读技巧。
节奏：辞，六字为主，按三拍读。如“悟／以往之／不谏，知／来者之／可追。”
重音：虚词重读并适当延长。如“归去来－兮－”
语调：激动豪迈（归去来兮！）——愉快平静（归去来兮，）——超脱旷达（已矣乎！） ↓ ↓ ↓
语速: 稍快 —— 稍慢 —— 慢
（屏幕显示）
2．学生读二、三、四段
学生活动：男女生联读第二段，即各读一分句，感受骈句音韵和谐之美;
各自读三、四段，以“一比高下”来激发读书热情，感受陶渊明的内心世界。
3．了解内容
陶潜有云：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”（屏幕显示）
学生活动：概括本辞大意。
四．写法探究
陶渊明《饮酒》诗云“奇文共欣赏，疑义相与析。”就让我们共同领略陶文的奇妙之处吧。（屏幕显示诗句）
1．本文作者写辞官归田，有没有直说诸如“官场腐败，物欲横流，人心不古”之类的话呢？
学生活动:立即作答。
没有。写了就不是陶潜了。可能是杜甫、白居易等现实主义诗人。
2．这位神采飞扬的诗人还构建了一个“土地平旷”、“屋舍俨然”、“良田美池”，中国最富盛名的隐者的王国——世外桃源。在《桃花源记》中作者有没有指斥当时社会的黑暗呢？
学生活动：即时回答。
也没有。但从他寻找桃花源来看，实际上就是对现实社会的——不满和否定，那他向往什么呢？
3．探究:寻陶潜文风，读诗人灵魂。（屏幕显示）
正所谓“窥一斑而知全豹”，作者的思想从文章内容尤其是文末抒情处款款流露了出来；文如其人，他的文风和他的处世态度是一致的，对官场、对以往只用“不谏”和“昨非”淡然一笔带过，这是怎样的胸怀呢？
学生活动：思考、讨论。
陶渊明的思想：向往自由的田园生活，乐天安命。
陶渊明的文风：淡远潇洒。
相机施教，答案不固定，板书学生精彩答案。
4．和这种浪漫主义文风相似的还有——李白、苏轼及开楚辞之先河的屈原等。想到他们，我们会不由地联想起他们的代表性诗句。如屈原：路／漫漫其／修远兮，吾将／上下而／求索。李白：长风／破浪／会有时，直挂／云帆／济沧海。苏轼：大江／东去，浪／淘尽，千古／风流人物。把你认为最能代表陶潜品质的句子找出来。
学生活动：回顾已有知识，思考总结，并自己板书。
苏轼有云：“诗不能尽，溢而为书，变而为画。” （屏幕显示苏轼名言及一书画作品）
且看苏轼的《归去来兮辞》书法节选。（屏幕显示苏轼书法作品）
苏子洒脱的书法正体现了陶潜的人格魅力。中国书法，独特的方块字，国之瑰宝，怎能不继承，不发扬？期待着，若干年后，同学们能用流畅的书法表现陶潜不羁的精神抑或你自己潇洒的个性。
五．个性诵读
“诗书画乐”，让我们再次走进诗歌，走进《归去来兮辞》。
学生活动：选择一段，以所理解的诗人的身份适心任性地反复读，伴以动作表情。两三位同学个别展示读。（把高一音乐课本中的三首曲子《春江花月夜》、《流水》、《二泉映月》让学生选其一作朗诵背景音乐。相机介绍曲子特点。）
六．结语
隐逸在古代高贤雅士的眼中，是一种最高尚、最自然、最值得推崇的人生，陶渊明最终选择了他理想的人生。让我们都叩问心中的我，最真实的我在哪？最理想的我在哪？来，大声说：活出真——我——本——色！（屏幕显示）
七．课后探究
比较《归去来兮辞》和《我的空中楼阁》，试体会古今文人的隐逸情怀,并分析其异同点。如古今文人都向往桃源生活，古人身体力行，做了田舍翁；今人则寄身红尘，做着灵魂“乌托邦”的梦。（屏幕显示）
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【教材分析】
《归去来兮辞》是人民教育出版社中学语文高中一年级下册中的一篇辞、一首诗。是一位大彻大悟的诗人在回家路上的高声吟唱。
用多种方式激发学生充分地读，在读中悟情、读中品味；同时调动各种艺术手段，让学生充分感悟诗人那份回归生命本原的浪漫情愫。
【教学目标】
一．掌握文言文朗读技巧，在语言品位中感受古代灿烂文化的深沉与优美。
二．感受作者的人格魅力和浪漫文风。
【教学重点、难点】
从内容、写法上体味诗人的思想和文风。
【教学策略及教法设计】
一．体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，建立自主、合作、研究性学习方式。
二．老师同读同思，巧妙引导，建立民主、平等、互动的师生关系。
三．注意上下内容、语言衔接自然，和谐统一。尽量用陶潜的诗句来联缀，以求扩充容量，扩大视野。
【教学媒体设计】
计算机多媒体：
一．通过多媒体，让精辟的语言以直观的文字并佐以相关的画面形式出现，多方面的信息输入使学生更快地融入情境中。
二. 通过多媒体, 让学生在诗、书、画、乐的意境中，得到陶冶，提升人文素养。
【教学过程】
一．导语激趣
宋代大文学家欧阳修曾说：“两晋无文章，幸独有《归去来兮辞》一篇耳。”
敬服之情无以复加；《昭明文选》说：“观《归去来兮辞》，贪夫可以廉。” 《归去来兮辞》到底有怎样的艺术魅力呢？让我们一同走近陶潜,走进陶潜表明心志的这一力作。（屏幕显示诗句）
二．走近作者
陶潜在《归园田居》中有诗云：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”作者把作官比做“误落尘网”，且一下就是三十年。可课本注释却说，陶潜只做了80多天的彭泽县令，时间是否矛盾呢？为什么？（屏幕显示《归园田居》诗句）
学生活动：仔细看注解。
陶渊明在做彭泽令前，还做过祭酒和参军等职。他三仕三隐，这次是最后一次隐退,当时41岁。在四十不惑的年龄作出如此最终抉择，他在想些什么？让我们假想自己就是陶渊明，在回家的路上对世人真情告白。
三．以读品味
1．老师读第一段
学生活动：注意倾听，品位朗读技巧。
节奏：辞，六字为主，按三拍读。如“悟／以往之／不谏，知／来者之／可追。”
重音：虚词重读并适当延长。如“归去来－兮－”
语调：激动豪迈（归去来兮！）——愉快平静（归去来兮，）——超脱旷达（已矣乎！） ↓ ↓ ↓
语速: 稍快 —— 稍慢 —— 慢
（屏幕显示）
2．学生读二、三、四段
学生活动：男女生联读第二段，即各读一分句，感受骈句音韵和谐之美;
各自读三、四段，以“一比高下”来激发读书热情，感受陶渊明的内心世界。
3．了解内容
陶潜有云：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”（屏幕显示）
学生活动：概括本辞大意。
四．写法探究
陶渊明《饮酒》诗云“奇文共欣赏，疑义相与析。”就让我们共同领略陶文的奇妙之处吧。（屏幕显示诗句）
1．本文作者写辞官归田，有没有直说诸如“官场腐败，物欲横流，人心不古”之类的话呢？
学生活动:立即作答。
没有。写了就不是陶潜了。可能是杜甫、白居易等现实主义诗人。
2．这位神采飞扬的诗人还构建了一个“土地平旷”、“屋舍俨然”、“良田美池”，中国最富盛名的隐者的王国——世外桃源。在《桃花源记》中作者有没有指斥当时社会的黑暗呢？
学生活动：即时回答。
也没有。但从他寻找桃花源来看，实际上就是对现实社会的——不满和否定，那他向往什么呢？
3．探究:寻陶潜文风，读诗人灵魂。（屏幕显示）
正所谓“窥一斑而知全豹”，作者的思想从文章内容尤其是文末抒情处款款流露了出来；文如其人，他的文风和他的处世态度是一致的，对官场、对以往只用“不谏”和“昨非”淡然一笔带过，这是怎样的胸怀呢？
学生活动：思考、讨论。
陶渊明的思想：向往自由的田园生活，乐天安命。
陶渊明的文风：淡远潇洒。
相机施教，答案不固定，板书学生精彩答案。
4．和这种浪漫主义文风相似的还有——李白、苏轼及开楚辞之先河的屈原等。想到他们，我们会不由地联想起他们的代表性诗句。如屈原：路／漫漫其／修远兮，吾将／上下而／求索。李白：长风／破浪／会有时，直挂／云帆／济沧海。苏轼：大江／东去，浪／淘尽，千古／风流人物。把你认为最能代表陶潜品质的句子找出来。
学生活动：回顾已有知识，思考总结，并自己板书。
苏轼有云：“诗不能尽，溢而为书，变而为画。” （屏幕显示苏轼名言及一书画作品）
且看苏轼的《归去来兮辞》书法节选。（屏幕显示苏轼书法作品）
苏子洒脱的书法正体现了陶潜的人格魅力。中国书法，独特的方块字，国之瑰宝，怎能不继承，不发扬？期待着，若干年后，同学们能用流畅的书法表现陶潜不羁的精神抑或你自己潇洒的个性。
五．个性诵读
“诗书画乐”，让我们再次走进诗歌，走进《归去来兮辞》。
学生活动：选择一段，以所理解的诗人的身份适心任性地反复读，伴以动作表情。两三位同学个别展示读。（把高一音乐课本中的三首曲子《春江花月夜》、《流水》、《二泉映月》让学生选其一作朗诵背景音乐。相机介绍曲子特点。）
六．结语
隐逸在古代高贤雅士的眼中，是一种最高尚、最自然、最值得推崇的人生，陶渊明最终选择了他理想的人生。让我们都叩问心中的我，最真实的我在哪？最理想的我在哪？来，大声说：活出真——我——本——色！（屏幕显示）
七．课后探究
比较《归去来兮辞》和《我的空中楼阁》，试体会古今文人的隐逸情怀,并分析其异同点。如古今文人都向往桃源生活，古人身体力行，做了田舍翁；今人则寄身红尘，做着灵魂“乌托邦”的梦。（屏幕显示）
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