八年级上册第二单元 大单元教学设计 课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
星耀人物
光影故事
统编版八年级上册第二单元 大单元教学设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。综上所述，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。
说课标
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等，还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本单元的四篇课文均是名家名作，其主题内容都与“生活的记忆”“重要他人”有关，两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》，两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神，这些作品，情感淳厚，内涵深刻。学习本单元的课文，有助于我们了解人生，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏能力。
说教材
依据学前调查反馈的情况可知，八年级学生有一定的传记文学阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法，对传记文学作品阅读赏析的方法需要进一步学习、提炼。因此人物形象塑造、作品丰富的情感表达、传记写作手法的运用成为本单元设计的主要教学内容。
说学情
1. 语言目标：抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注意细节等特点，学习刻画人物的方法，品味多样语言，提高赏析能力。
2. 思维目标：学会选择典型事例来表现人物的个性特点，在真实基础上合理发挥想象，适当描写，培养分析、想象能力。
3.价值目标：引导学生拓展阅读，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验。了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中有所领悟，增强与主人公的情感链接。
说素养目标
1．阅读法：阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力。
2．感悟法：理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。
3．探究法：充分发挥主体意识，运用小组交流互评等方式，鼓励学生讨论、探讨。同时注重培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。
说学法
本单元的设计理念是在单元整体设计下，以项目为载体，引导学生在真实的语文生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究多种学习方法学习。创设真实学习情境，我校为学校电子图书馆中设计“星耀人物，光影故事” 为身边的重要人物写小传为的核心，从三个不同课段，形成教学的不同坡度和阶梯。
单元整体构思
课段 课段目标 课时 设计意图
第一课段 整合内容 分析形象 三课时 感知积累 分析理解 语言训练
第二课段 情境创设 任务驱动 三课时 鉴赏评价 拓展迁移 思维发展
第三课段 学写传记 升格写作 三课时 迁移运用 能力提升 佳作评选
第一课段
追忆往昔
重现温暖影像
学习目标：了解作品中主要内容，概括典型事件，分析形象特点。
核心任务：为每篇课文的写作对象制作“星耀人物卡”。
设计意图：学生通过初步阅读四篇文章，从作品中的体裁特点、主要内容、人物形象、写作手法、主旨情感等方面进行归纳，对文段中细节描绘加以品析，使学生通过学习这些课内文章了解伟人的别样人生，感受人物的美好品质，体会作者倾注其中情感，在分析文本的同时小结整合内容、把握形象的方法，凭借文本的语言，着重培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力
核心任务 设计意图
单元学习大情境：兵团二中为了增强校园文化氛围，丰富学生的学习资源，决定在学校电子图书馆中增设“星耀人物，光影故事”主题板块，请你为所在的班级参与设计，设计完成后，将在学校电子图书馆中呈现。同时，选择身边的重要人物为其写传并举办“他们”主题馆微展览。
所选人物有：藤野先生、胡适的母亲、列夫·托尔斯泰、玛丽·居里。
一
情境创设，聚焦人物
一
情境创设，聚焦人物 （一）初读课文，整体感知
篇目 体裁 特点 一句话概括情节 阅读感受
《藤野先生》 回忆性散文 “形散而神聚”。其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。 记叙的是鲁迅先生在日本留学期间和藤野先生交往的事情。
《回忆我的母亲》 记叙性散文 以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。 写的是母亲勤劳的一生，以及母亲对作者的深远影响。
《列夫·托尔斯泰》 传记 记言记行并重，大节细节并重，优点缺点并重，主观客观并重。 为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的肖像画，揭示其深邃而卓越的精神世界。
《美丽的颜色》 传记 记述了居里夫妇在艰苦的条件下提取镭的过程。
一
情境创设，聚焦人物 （二）方法点拨
审清题干要求，明确答题方向（对象＋文章范围）；
抓住与之相关的关键词句（抒情、议论、中心句等）提取分析。
摘取表现事情起因、经过、结果的句子进行概括。（四种概括方法：A要素串联法：时间、地点、人物、事件；B摘录句段法：直接引用或稍加整理；C段意合并法：把每段大意概括起来；D标题拓展法：标题高度概括文章内容，体现人物性格等）
整理答案，并根据题干赋分验证答案是否全面。
二
故事快剪，人物面面观（一）深入研读，把握人物形象
任务：整体阅读本单元课文，为每篇课文的写作对象制作“星耀人物卡”（从典型事例、人物特征、写作手法、主旨情感等方面归纳）
篇目 典型事例 人性光辉 写作特色 主旨情感
《藤野先生》 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、匿名信事件、了解中国女人裹脚 认真负责、治学严谨、真挚诚恳、诲人不倦正直无私、没有狭隘民族偏见。 运用白描的手法，写出藤野先生生活俭朴、严谨治学的学者形象。 作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
《回忆我的母亲》 “好劳动”“ 整日劳碌着”；退佃、搬家和天灾没有灰心，反感为富不仁者；节衣缩食，供“我”读书；支持和慰勉“我”参加革命；离开土地就不舒服；独立支持一家人生活；过着勤劳的农妇生活；86岁高龄仍“不辍劳作” 勤劳俭朴、宽厚仁慈、聪明能干、反抗压迫、坚韧顽强、深明大义、同情支持革命、有着朴素阶级意识 运用了对比的手法，写出母亲勤劳、聪慧、能干，善持家务 抒发了对母亲的深深怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的决心。
《列夫·托尔斯泰》 托尔斯泰的外貌 深邃的精神世界，深刻的思想和高贵的灵魂 运用欲扬先抑的手法，将托尔斯泰丑陋的外表与他深邃的精神世界形成对比，凸显他深刻的思想和高贵的灵魂。 揭示了他丰富深邃的精神世界，展现了他灵魂的高贵不凡，字里行间洋溢着作者对他的仰慕、崇敬之情。
《美丽的颜色》 工作环境恶劣，科研的过程艰苦且漫长 以苦为乐、献身科学、乐于追求 　运用“叙述与引用结合”的独特写法，大量引用传主自己的信札和日记中的话，补充历史细节，增强文章的真实性。 表现了科学家坚持不懈、以苦为乐的科学探索精神，同时赞扬了居里夫妇乐观的科研情怀和严谨治学的态度。
二
故事快剪，人物面面观（二）方法点拨：把握人物形象的方法
仔细审题，明确方向。（先根据题干判断是概括还是分析，“概括”题只要写出人物形象或性格特征即可；“分析”题要在概括的基础上结合选文中人物的言行举止进行分析。其次，判断是性格还是形象。“性格”总结人物表现出的性格特征即可，“形象”不能忽略人物的身份、地位、职业等。）
总体把握，画句分析。（找出作者情感倾向，A文中交代人物身份、地位、经历、修养的相关语句；B有关人物描写的语句；C其他人物评价句，有关情节发展、事物变化的语句；有关环境的语句。）
分类合并，恰当表述。（根据问法不同采取不同的答题模板。例1：个性特征＋实例；例2：个性特征1＋个性特征2……）
三
作业设计
XXX人物档案 篇目 类型
性别 职业
年龄 祖籍/国籍
个人经历 主要事件 性格特点 喜爱原因 人物档案评价表 评价角度 是否达标
信息填写完整
人物分析具体
个人体会生动
作业设计意图：尊重学生个体差异，个性化自主选择，在完成作业过程中，达到认识回忆性散文和人物传记的特点，提炼信息，分析人物形象的目的，加深对文本内容的理解，增强与主人公的情感联结，让学生运用本课所学的写传记内容真实、事件典型的方法，达到学以致用的目的。
1.千里之行，始于足下，请你将本单元中的生字词用正楷字体书写在积累本上，为疑难字词标注上拼音。
2.作为我们班的“星耀人物，光影故事”主题编辑，你获得了一次采访本单元中你最喜欢人物的机会。采访之前，请为你的采访对象制作一份人物档案。
第二课段
跨越时空
对话伟大灵魂
学习目标：开展语文实践活动，布置电子图书馆场景和绘制人物专刊封面，训练学生思维能力。
核心任务：1.根据课文相关资料，结合任务特征和情感，设计图书馆人物场景并给图书角命名。
2. 学生以小组为单位，根据图书馆场馆的设计来绘制名家专栏专刊报刊封面。
设计理念：第二课段“跨越时空，对话伟大灵魂”主要通过课内外相结合的方式，把原文和搜集到的资料相结合，学生可以通过设计每位人物电子图书馆的场景布局（背景、色调、音乐、命名）和编写伟人宣传手册文案的活动，让学生围绕核心任务展开活动，学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，让学生实现对单元学习内容的深度理解与掌握，真正实现对课程知识的内化。我还设计了跨学科融合的活动，小组合作绘制名家专刊报刊封面，让学生之间互助、合作，有针对性的设计了场馆设计角度和评价量表，在语文教学中对学生进行艺术美的教育，提高学生的审美情趣。
核心任务 设计意图
请同学们以小组为单位再次阅读四篇文章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，设计电子图书馆人物场馆风格(背景、音乐、色调、命名)并编写名人宣传册文案，布置我们班的特色电子图书馆展馆。
要求：1.可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录来展现人物的独特气质、工作态度和人生追求等。
2.通过分析文章以及查找资料，来揣摩人物特征和情感，借此来规划每位名人电子图书馆的布局，同时抓取每位人物的主要特征来确定每位伟人的图书馆的命名。
一
电子图书馆场景设计
天眼--列夫·托尔斯泰
一
电子图书馆场景设计-示例
条目 布局 设计理由
背景 一个简朴的乳白色背景墙，堆放着大量的书籍以及一些名人肖像画。 伯爵托尔斯泰经常会在家里的客厅会见访客，而中年以后，他的房屋更显简朴，这些设计来自于他生活了60年的庄园。
音乐 柴可夫斯基交响乐 柴可夫斯基是与列夫托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80～90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理，恰如晚年出走，无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰，而同时他也与列夫托尔斯泰有过交往，受到后者的赞赏，能领悟到他音乐中承载的人民的苦难。
色调 乳白色的墙面，比较昏暗的色调，可以配有一些墨绿的橡树影。 这也是模拟了中年后列夫托尔斯泰的寓所，朴素而普通。
命名 天眼 茨威格的文中着重刻画了托尔斯泰的犀利眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大。同时也表达了对其看透一切本质进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维的“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛。
天眼——列夫托尔斯泰
他，有着一双惊才绝艳的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。
如黑豹，似钢刀，若枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。又能如妇人流泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。（这部分配上作者的名著图片和精彩选段）…...
…….
“彩云易散，霁月难逢”。红颜终白骨，英雄亦凡人。……
……
1
严谨性：通过课外拓展迁移深入了解名人精神世界，从人物语言、情绪、情感、环境、场景等方面进行全方位构建，实现文字的具象化。
3
创新性：通过展陈形式、空间风格等表现名人所处的时代，营造深厚的文化底蕴，做出独具创意的展示效果。
2
审美性：通过层次、形状、色彩、灯光以及一些特殊的细节，营造出不同人物独特的氛围，领略名人文化风采。
一
电子图书馆场景设计-设计角度总结
二
专刊封面设计
学生以小组为单位，根据图书角的场馆的设计来绘制名家专栏专刊报刊封面，可以从图形、文字、排版、内容等方面绘制，要求：
根据文本中相关情节、人物特征、情感基调等，选择不同的设计版面，突出主题，符合评价量表的要求。
学生展示，各小组对项目成果进行评价。
专刊设计评价量表 类型 分项 星级 评定
图形 构图美观 ★ ★★ ★★★ 　
色形搭配 ★ ★★ ★★★ 　
图形内容契合度 ★ ★★ ★★★ 　
创意度与个性 ★ ★★ ★★★ 　
文字 字形美观 ★ ★★ ★★★ 　
字号恰当 ★ ★★ ★★★ 　
字体创新 ★ ★★ ★★★ 　
排版 主次分明 ★ ★★ ★★★ 　
空间感官舒适度 ★ ★★ ★★★ 　
内容 标题样式一致性 ★ ★★ ★★★ 　
内容主题紧密性 ★ ★★ ★★★ 　
表达清浙丰富度 ★ ★★ ★★★ 　
课外拓展延伸度 ★ ★★ ★★★ 　
内容读者启发性 ★ ★★ ★★★ 　
文本之间罗楫性 ★ ★★ ★★★ 　
评定等级填数字1、2、3，分别代表三种星级。评定人： 总评
三
作业设计
作业设计意图：引导学生由课内向课外拓展延伸，通过记言述行展现伟人的精神风貌，合理发挥学生的想象，适当描写，丰富自己的写作素材，拓宽知识面，提高学生思维发展能力，为写传记打基础。
作业内容 作业等级 评价标准 小组评价
结合人物的故事，想象假如你和文中的某一个人物相遇了，你们会进行一次怎样超越时空的对话呢？提示：可以是与人物对话，可以是就人物事件抒发感想，表达敬仰之情。要求：熟悉人物故事情节，对人物的特点有自己的感受、对人物品质有简单的评价。写不少于300字的片段。 优秀 字迹工整，语言流畅。熟悉人物情节故事，对人物的品质有自己的评判。
达标 字迹较工整，语言较流畅。较熟悉人物情节故事，对人物品格有简单评价。
不达标 字迹不够工整，语言不够通顺。只简单展示人物情节故事。
第三课段
光影故事
追忆我们的流年
学习目标：自主完成人物小传写作，根据评价量表要素，完成作品自评、他评，修改作品，完成展示。
核心任务：漫话影像。
我校电子图书馆要选择身边的重要人物为其写传并举办“他们”主题馆微展览。要求：请大家自主完成小传，或者为你的同学、老师或家人写一篇人物小传，展现他们的主要经历和精神风貌，体现他们对你的影响。
设计理念：
第三课段“光影故事，追忆我们的流年”通过课内阅读的学习积累，转化到大单元传记写作训练，学习如何给身边的重要“他人”写小传。通过“以读促写”的实践活动，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外，采用“细化评价量表，促进写作升格”的方式，进一步修改升格习作，指导学生总结传记写作的方法，拓宽评价的维度，关注语文素养的形成。
核心任务 设计意图
一
漫话影像，给“他们”做传
姓名 　 性别 　
性格 　 特色物品 　
人物经历 　 人物肖像 　 特色言行 　 典型事件 平凡小事 不凡之处 　 　 　 　 　 　 主题 展现人物经历（5分）
突出人物特征（5分）
选材 选材真实具体（5分）
事例有代表性（5分）
构思 文章脉络清晰（5分）
线索铺设合理（5分）
语言 描写细腻生动（5分）
语言饱含情感（5分）
写作 议论抒情揭示人物影响力，表达作者本人的思想感情（10分）
总分：
序号 写作支架 赋分 同伴评 老师评 总分
1 包含人物基本信息 　 　 　 总体得分为8颗星，根据量表打分
2 描写传主外貌（例如：身材、脸部特征、经常的携带物…)，给人真实感。 　 　 　 3 事件选择合理，体现平凡生活中的不凡之处 　 　 　 4 抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感 　 　 　 5 引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记真实性 　 　 　 6 发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处 　 　 　 7 写一句对传主总结性的评价 　 　 　 8 其他创新性突出传主特点 　 　 　 1.根据提纲，自主撰写小传。
2.根据下面的表格对自己完成的小传进行自主评分。
3.生生互评、老师点评，能够依据反馈意见，对照人物小传的要求认真修改原文，至少修改两处。
4.每组推选至少一篇小传参加“星光故事会”评选。最终，将评选出的佳作结集成册。
二
作业设计
作业设计意图：语文学科涵盖多方面的内容，教学任务的多样性决定语文作业也要具有多样性和灵活性。通过拓展阅读、鉴赏品析、创意表达不同的活动形式，不仅深化了对课文内容的感知，还拓展了学生的思维，促进学生个性发展。。
拓展阅读 阅读邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、胡适的《我的母亲》，看看不同作家笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面有什么不同。

鉴赏品析 阅读《列夫·托尔斯泰》中精妙的人物描写语句，品味语句的表达效果。
阅读《居里夫人传》进一步感受居里夫人崇高的品质，品味作品富有情味的语言。
创意表达 阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》，选择鲁迅笔下的一位老师写一篇小传。
可以自主选择一项完成
板书设计
星耀人物，光影故事——学写传记
追忆往昔，重现温暖影像
走近伟人
内容真实 事件典型
跨越时空，对话伟大灵魂
了解真人
发挥想象 细节描写
光影故事，追忆我们的流年
书写凡人
刻画精神 条理分明